體驗(yàn)生活，快樂(lè)作文

昆山開(kāi)發(fā)區(qū)石予小學(xué) 姚 瑤

陶行知先生提出生活教育理論，“生活即教育”，生活是作文的一部分，只有細(xì)致觀察生活才能寫(xiě)出打動(dòng)人心的作文。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作文內(nèi)容與生活緊密相連，應(yīng)在作文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)法，讓學(xué)生深入思考生活，從而提高作文水平。本文分析生活教育理論對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用，進(jìn)而提出四點(diǎn)策略，以供相關(guān)人士參考。

陶行知的生活教育理論中提到“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)生活對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的作用。作文的靈感來(lái)源于生活，要開(kāi)展作文教學(xué)就必須讓生活成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水，成為學(xué)生積累寫(xiě)作素材、掌握寫(xiě)作技巧的重要渠道。為了解決作文千篇一律、缺少個(gè)性的問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的作文水平，打造高效語(yǔ)文課堂。

一、生活教育理論對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

教育不能脫離生活，尤其是作文教學(xué)，唯有緊密聯(lián)系生活才能充實(shí)學(xué)生的情感世界，讓他們寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)，避免出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作有一定難度，有的學(xué)生懶于思考，有的學(xué)生不會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感，導(dǎo)致作文成了他們的心病。實(shí)施生活化教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，以便積累豐富的寫(xiě)作素材，對(duì)于激發(fā)寫(xiě)作興趣有重要幫助。

（二）拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路

生活中的人物、事件、景色都是生動(dòng)的素材，是寫(xiě)作素材的源頭活水，教師可以組織學(xué)生討論，要從不同角度分析，以打開(kāi)思路，讓學(xué)生站在他人角度思考問(wèn)題，寫(xiě)作思路會(huì)更寬廣。比如，以“道德品質(zhì)”為主題寫(xiě)作，可以圍繞身邊的好人好事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)做得對(duì)，誰(shuí)做得不對(duì)。生活是寫(xiě)作的素材庫(kù)，通過(guò)交流和討論，學(xué)生能深入思考與主題相關(guān)的問(wèn)題，有助于提高思維能力，掌握更多的寫(xiě)作技巧。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

作文教學(xué)與單元知識(shí)有密切聯(lián)系，僅憑課文內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生合理聯(lián)想，并展開(kāi)激烈的討論，以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。小學(xué)生的歸納總結(jié)能力有待于提升，創(chuàng)設(shè)生活情境后，教師要提出有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生梳理思路，為接下來(lái)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生不能寫(xiě)好文章，是因?yàn)樗麄兊膶?xiě)作基礎(chǔ)薄弱。事實(shí)上，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，再加上他們每天忙于學(xué)習(xí)，在學(xué)校和家之間奔波，生活瑣事一般都交由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，所以很難深入了解生活，導(dǎo)致缺少生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，唯有積累豐富的素材才能寫(xiě)出好作品。如果脫離生活寫(xiě)作，語(yǔ)言往往會(huì)變得空洞乏味。學(xué)生沒(méi)有深入觀察和思考的習(xí)慣，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出的作文質(zhì)量較差。除此之外，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，家庭作業(yè)多，課外活動(dòng)時(shí)間少。即使有時(shí)間閱讀，也只是為了完成教師布置的任務(wù)，很少能感受到作者表達(dá)的情感。尤其是在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生寫(xiě)作只是為了獲得高分，作文內(nèi)容虛假空洞，不能用語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)感受，掌握的寫(xiě)作技巧較少，導(dǎo)致文章內(nèi)容不能反映真實(shí)的生活。

（二）教師的評(píng)價(jià)方法單一

在教學(xué)中，教師工作繁忙，只查看學(xué)生是否完成了作業(yè)，對(duì)于學(xué)生作文的內(nèi)容，很少花時(shí)間評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)了，評(píng)語(yǔ)也不夠具體，只有簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”“合格”等等級(jí)的評(píng)價(jià)。有時(shí)為了節(jié)約時(shí)間，或者為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間互批作文，讓他們借鑒和學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方法。學(xué)生的評(píng)價(jià)有時(shí)是不客觀的，評(píng)價(jià)的結(jié)果也不科學(xué)。而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種評(píng)價(jià)方法不能讓教師全面了解學(xué)生的作文水平，不能給予學(xué)生有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。

三、在作文教學(xué)中踐行生活教育理論的方法

（一）觀察生活，積累寫(xiě)作素材

生活中的素材生動(dòng)且豐富，能啟發(fā)學(xué)生深入思考，為寫(xiě)作提供養(yǎng)分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從不同的角度審視生活和自然界中的美。可以指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人際交往、社會(huì)現(xiàn)象、自然景色、小動(dòng)物等，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生整理、歸納觀察所得，積累成寫(xiě)作素材。

比如，指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)想象作文，可以要求他們聯(lián)系生活中的事物發(fā)揮想象力。課文中以“鉛筆”為例展開(kāi)想象，并提供了幾個(gè)新奇有趣的題目，要求學(xué)生自選題目寫(xiě)作。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生觀察例文中對(duì)鉛筆的聯(lián)想，學(xué)生能看到，作者是從鉛筆細(xì)長(zhǎng)的外形特征展開(kāi)想象的。于是，在以“手罷工了”為題的寫(xiě)作中，可以啟發(fā)學(xué)生思考：回憶一下你的手能做哪些事？如果我們的手罷工了，誰(shuí)能代替它，如果所有人的手都罷工了，那么世界會(huì)變成什么樣。學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)想象。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：我們穿衣是不是需要手？坐公交車刷卡是不是需要手？司機(jī)叔叔是不是用手握住方向盤(pán)？適當(dāng)啟發(fā)后，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真思考，進(jìn)而充實(shí)作文內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以問(wèn)題考查學(xué)生的觀察能力，比如楓葉像什么？月亮的形狀有哪些變化？人生氣的時(shí)候表情是什么樣的？通過(guò)觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，讓其在寫(xiě)作時(shí)頭腦清醒，運(yùn)用比喻等修辭手法，有極強(qiáng)的表達(dá)欲。

（二）思考生活，激活寫(xiě)作思維

要寫(xiě)出有深度的作文不能僅依靠表面的觀察，還要提升思維能力，讓學(xué)生思考生活中的各種現(xiàn)象，既要說(shuō)出眼睛看到的內(nèi)容，也要深入思考，想一想是為什么，總結(jié)事件發(fā)生的原因、產(chǎn)生的結(jié)果、應(yīng)如何解決等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文訓(xùn)練中自我反思、換位思考，不僅能使其思考問(wèn)題時(shí)更全面，讓作文更有生命力，還能在教學(xué)中滲透德育，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在以“寫(xiě)一封信”為主題的作文訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生給身邊那些可敬的人寫(xiě)一封信，啟發(fā)學(xué)生想一想在新冠疫情期間默默付出的醫(yī)生、護(hù)士、志愿者，回憶自己看到過(guò)哪些令人感動(dòng)的場(chǎng)景，比如不管刮風(fēng)還是下雪，都堅(jiān)定地守護(hù)在小區(qū)外的志愿者；站在烈日下檢測(cè)的醫(yī)務(wù)工作者……還要思考這時(shí)自己在做什么，如果沒(méi)有這些無(wú)私奉獻(xiàn)的人，社會(huì)將有哪些改變……進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感。

除了思考生活中的重要事件，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的思考，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)朋友主動(dòng)與你打招呼時(shí)，你的心情是怎樣的？你有怎樣的回應(yīng)？當(dāng)你向他人尋求幫助時(shí)，你是怎么做的？如果你是這個(gè)人，對(duì)于求助會(huì)有怎樣的反應(yīng)？要啟發(fā)學(xué)生換位思考，從事情的結(jié)果、影響等不同層面分析，只有多角度思考才能充實(shí)作文內(nèi)容，讓學(xué)生的寫(xiě)作思路更開(kāi)闊，條理更清晰，從而寫(xiě)出有想法、有個(gè)性的作文。

（三）感受生活，豐富寫(xiě)作情感

學(xué)生的課余生活比較單調(diào)，大部分時(shí)間都花費(fèi)在上網(wǎng)、玩游戲上，情緒波動(dòng)與游戲密切相關(guān)，對(duì)生活的感受不深。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受生活，細(xì)細(xì)品味生活中的喜怒哀樂(lè)，學(xué)會(huì)欣賞生活中的美，批判生活中的丑，只有融入真情實(shí)感的作文才能觸動(dòng)人的心靈。可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生把參與活動(dòng)的感受記錄下來(lái)，還可以組織學(xué)生觀看有意義的電影、閱讀好書(shū)、觀看比賽，豐富他們的情感，使其體會(huì)生活中的喜悅、失敗、驕傲、孤獨(dú)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

比如，重陽(yáng)節(jié)過(guò)后，可要求學(xué)生寫(xiě)與“敬老”主題相關(guān)的作文，要求學(xué)生自擬題目，聯(lián)系生活分享自己對(duì)重陽(yáng)節(jié)的認(rèn)識(shí)，說(shuō)出自己想對(duì)爺爺、奶奶、姥姥、姥爺說(shuō)的話。教師可以啟發(fā)學(xué)生：想想爺爺?shù)难凵窈貌缓?？什么時(shí)候需要你的幫助？你有沒(méi)有幫他取過(guò)東西？此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的小事，培養(yǎng)他們的豐富情感。想想你第一次幫助媽媽買東西，發(fā)生了哪些有趣的事？順利完成任務(wù)后，你的心情是怎樣的？媽媽說(shuō)了哪些話？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生感受到了生活的美好，用文字記錄真實(shí)的感受。這些生活中的經(jīng)歷能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其在作文中暢所欲言，讓作文飽含真切的情感，有感染力。

很多學(xué)生的作文如流水賬，主要是因?yàn)槿鄙偕钋械母惺?，學(xué)生的感受與作文主題相符就能寫(xiě)出有感情、有內(nèi)容的作文。因此，要啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察和感受生活，思考生活中的人際交往、成長(zhǎng)經(jīng)歷，回想在某一時(shí)刻的心情，只有融入情感，才能寫(xiě)出感人的作文。

（四）記錄生活，提升寫(xiě)作能力

堅(jiān)持每天記錄生活能促進(jìn)學(xué)生自我反思，提高觀察能力，是提升寫(xiě)作能力的有效途徑。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，用文字記錄生活、表達(dá)想法。隨著長(zhǎng)期的寫(xiě)作與觀察，學(xué)生的邏輯思維能力逐漸提升，在寫(xiě)各種類型的作文時(shí)能抓住中心，合理延伸，使寫(xiě)作成為一項(xiàng)技能。

為豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路，可以啟發(fā)學(xué)生記錄一天中發(fā)生的各種趣事，這些事情可以是發(fā)生在自己身上的，也可以是發(fā)生在他人身上的。同時(shí)，還可以記錄觀察到的景物、天氣變化，進(jìn)而延伸到人們的著裝變化上，逐漸豐富日記內(nèi)容。有些學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)日記很枯燥，每天的生活差不多，沒(méi)有記錄的必要。教師應(yīng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，寫(xiě)日記并非一定要記錄非比尋常的事，可以是自身情感變化的記錄，也可以是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，要通過(guò)各種形式的作文訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生在思想方面的進(jìn)步，只有經(jīng)常寫(xiě)，才能逐漸提高寫(xiě)作能力。

要讓學(xué)生重視寫(xiě)日記，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)日記對(duì)寫(xiě)作能力的提升作用，包括鍛煉文筆、積累素材、強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)的記憶等，當(dāng)寫(xiě)日記成為了習(xí)慣，學(xué)生的作文水平就會(huì)持續(xù)提升，使量變推動(dòng)質(zhì)變。

（五）教學(xué)目標(biāo)指向生活

教育目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)劃分為儲(chǔ)備知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀。前者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以很好地落實(shí)，但是對(duì)于最重要的第二點(diǎn)，許多教師忽略了這一技能的培訓(xùn)。前兩個(gè)方面讓學(xué)生掌握了知識(shí)和能力，但沒(méi)有關(guān)注到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的影響，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師要把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在重要的位置上，以陶行知先生的生活教育理論為目標(biāo)指向，明確學(xué)生應(yīng)該在課堂上需要掌握的內(nèi)容，以情感態(tài)度和價(jià)值觀為主導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。教師可以把課文內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓課堂的氛圍也沾染上生活氣息。例如，教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，可以把不屈不撓、不怕?tīng)奚?、?ài)崗敬業(yè)的精神作為本節(jié)課的情感教學(xué)目標(biāo)，塑造有血有肉的偉大英雄的形象，讓學(xué)生聯(lián)系生活，想到兢兢業(yè)業(yè)工作的警察叔叔、醫(yī)生伯伯、護(hù)士姐姐等，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，就會(huì)更容易體驗(yàn)人物情感，受到的觸動(dòng)也會(huì)更大，抒發(fā)的感情也會(huì)更真摯。

（六）教學(xué)環(huán)節(jié)滲透生活

藝術(shù)來(lái)源于生活，而語(yǔ)文作為藝術(shù)的一種，素材一般都來(lái)自于生活，生活中的人物、場(chǎng)景、現(xiàn)象都是重要的觀察對(duì)象，而這恰好是陶行知先生生活教育理論的側(cè)重點(diǎn)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。例如，教學(xué)《司馬光》，教師可以把場(chǎng)景設(shè)定為有人落水，讓學(xué)生在沒(méi)有閱讀課文的前提下，思考應(yīng)該采取什么措施。“報(bào)警”“大聲呼救”“找一根長(zhǎng)一點(diǎn)的繩子或者竹竿，把溺水者救上來(lái)”等，學(xué)生的答案五花八門(mén)。教師可就此引入課文主題——“司馬光看到朋友掉到大水缸里是怎么做的”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)不由自主地把自己想象成司馬光這個(gè)角色，從而獲得更深的課堂體驗(yàn)。然后，讓學(xué)生以“假如我是司馬光”為題寫(xiě)作，寫(xiě)作效果會(huì)更好。

（七）積累寫(xiě)作素材，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是教師工作的重中之重。隨著素質(zhì)教育對(duì)寫(xiě)作要求的提高，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)是教師主攻的方向，尤其是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生吸收知識(shí)和思維能力的提升是最快的，小學(xué)作為剛接觸寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該按照新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高寫(xiě)作能力。學(xué)生的生活經(jīng)歷和感受越多，作文就越真實(shí)。然而，學(xué)生最缺少的就是生活經(jīng)歷和感受。要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，就要教會(huì)他們觀察生活的細(xì)節(jié)、積累寫(xiě)作素材的方法。積累寫(xiě)作素材是繁瑣而長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和留意周圍的人與物，隨時(shí)記錄，學(xué)習(xí)抒發(fā)情感的方法。此外，還要重視評(píng)改，教師在學(xué)生心中的地位很高，每句話都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。因此，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作文，全面掌握學(xué)生的作文水平，以更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

生活教育理論對(duì)作文教學(xué)具有指導(dǎo)作用，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感悟能力，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)出有真感情的作文。小學(xué)生的反思與觀察能力較弱，容易出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)的問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生打開(kāi)思路。在生活化教學(xué)的影響下，學(xué)生能感受到生活的美好，寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，教師應(yīng)積極踐行生活化教學(xué)理念，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛(ài)上寫(xiě)作。