基于“崗課賽證”融通模式下學(xué)前教育專業(yè)琴法實(shí)踐課初探
——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

郭海霞

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 晉城 048026）

2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》吹起了職業(yè)教育改革的號(hào)角，2021年4月全國(guó)教育大會(huì)上提出“崗課賽證”的新概念預(yù)示著職教改革的新模式，同年10月“完善崗課賽證綜合育人機(jī)制”的理念出現(xiàn)在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中，這一系列文件的精神都在引領(lǐng)著全國(guó)職業(yè)教育改革的新風(fēng)向。在此新理念的指引下，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，如何更好地開(kāi)展琴法實(shí)踐課，成為高職院校教育改革面臨的新課題。尤其是對(duì)于晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)來(lái)講，更是面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)琴法課教學(xué)現(xiàn)狀

晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)自2019年開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直致力于為晉城及周邊地區(qū)的幼兒園、幼教中心等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型的專門(mén)人才。琴法課，作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一，旨在通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得一定程度的鋼琴演奏技能，進(jìn)而為其奠定歌曲彈唱尤其是幼兒歌曲彈唱的技能基礎(chǔ)。但就目前開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀而言，存在諸多問(wèn)題：

（一）專業(yè)建設(shè)起步遲，師資力量嚴(yán)重短缺

由于是新建專業(yè)，一切都是從零開(kāi)始，僅有的3位琴法課教師有2位來(lái)自藝術(shù)系，除兼任學(xué)前教育專業(yè)的琴法老師外，還代著藝術(shù)系的鋼琴專業(yè)課；另一位教師也是既承擔(dān)琴法課的教學(xué)還得兼顧學(xué)生處的瑣碎工作。人手少，班級(jí)多，課程任務(wù)重，加上都是第一次兼任此專業(yè)的琴法課，對(duì)教材的選擇、學(xué)生學(xué)情的熟悉程度、課程內(nèi)容進(jìn)度的安排等，都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，急需通過(guò)改革和實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建專業(yè)隊(duì)伍。

（二）課程體系的構(gòu)建缺乏理實(shí)一體化布局

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的設(shè)置大都存在單學(xué)科的片面化教學(xué)，使得很多專業(yè)實(shí)踐課之間缺乏有效銜接。例如，學(xué)前教育的琴法課與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的鋼琴課相比，首先學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與琴法實(shí)踐課的聯(lián)系不夠密切，起不到承上啟下的作用；其次，學(xué)生的練琴時(shí)間較短，而琴法課作為一門(mén)以實(shí)踐為主的專業(yè)技能課程，其成效的高低主要取決于學(xué)生課下練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生課余練琴時(shí)間得不到有效保證，因此技能提升的速度較為緩慢；再次，由于琴法課與幼兒歌曲彈唱之間的跨度較大，教材與實(shí)踐的銜接不夠順暢，加之學(xué)生接受能力不一，課程的進(jìn)度安排不夠合理。

（三）教學(xué)模式相對(duì)單一

晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)98%以上的學(xué)生在入學(xué)前都沒(méi)有接受過(guò)相對(duì)專業(yè)的音樂(lè)技能培訓(xùn)，音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，許多學(xué)生不識(shí)譜、沒(méi)有節(jié)奏感、沒(méi)有音高概念。而學(xué)前教育專業(yè)琴法課采用集體課的形式，講授的模式大都選擇傳統(tǒng)專業(yè)鋼琴課的教學(xué)模式，教師選擇的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有的水平之間經(jīng)常有脫節(jié)，加之新建專業(yè)硬件和軟件設(shè)備的保障不夠，教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”以及課內(nèi)課外的實(shí)踐不夠貫通，教學(xué)方法也相對(duì)單一，因此實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握與預(yù)期有所出入。

二、“崗課賽證”融通模式下提出的新挑戰(zhàn)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，“崗課賽證”融通即意味著在學(xué)前教育專業(yè)的日常教學(xué)中，要注意教學(xué)內(nèi)容對(duì)接幼兒園實(shí)際工作的核心要求，要結(jié)合幼兒教師職業(yè)資格證考試的相關(guān)要點(diǎn)，要以各級(jí)各類職業(yè)技能大賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略。具體到琴法課來(lái)說(shuō)，新的模式、新的挑戰(zhàn)勢(shì)必推動(dòng)整個(gè)課程體系的改革。

（一）“以崗定課、崗課融合”

幼兒園的教育是你中有我、我中有你的啟蒙式全面教育，其教育內(nèi)容涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)的“以崗定課”理應(yīng)圍繞這五大領(lǐng)域展開(kāi)，以培養(yǎng)幼教崗位實(shí)際所需和所求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

具體到琴法課，要對(duì)接幼兒園“藝術(shù)”領(lǐng)域所需的基本技能有效展開(kāi)職業(yè)能力培訓(xùn)，所以要從鋼琴的基本彈奏技能入手，進(jìn)而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的彈唱技能與技巧，并以此為切入點(diǎn)擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè)活動(dòng)以及審美教育的組織能力。能彈會(huì)唱、能歌善舞、能講會(huì)演、能編會(huì)創(chuàng)將是新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)琴法課的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“以證促教、課證融通”

2021年4月2日，教育部辦公廳印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱能力標(biāo)準(zhǔn)）將學(xué)前教育專業(yè)的“畢業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)按照“一踐行、三學(xué)會(huì)”的框架分為四大類，即“師德踐行能力、保育和教育實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力”，其目的之一就是要推動(dòng)教師教育院校將幼兒教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱融入到日常教學(xué)、學(xué)業(yè)考試和相關(guān)培訓(xùn)中。

此外，隨著職業(yè)教育改革的深入和“1+X”等級(jí)證書(shū)制度的推行，將學(xué)歷證書(shū)與若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、建立和完善現(xiàn)代教育體系、落實(shí)新時(shí)代技術(shù)技能型人才的重要舉措，加快了高職院校人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革的進(jìn)度，當(dāng)前的形勢(shì)對(duì)晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣新設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)而言，其挑戰(zhàn)是前所未有的。一方面要在學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上迅速展開(kāi)新專業(yè)的建設(shè)；一方面要在改革的浪潮中，找準(zhǔn)方向，大膽推進(jìn)新理念、新制度的試點(diǎn)實(shí)踐。這就要求職業(yè)院校要從擔(dān)任相關(guān)專業(yè)的教師做起，鼓勵(lì)其積極參與“1+X”等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，熟悉相關(guān)證書(shū)獲取的途徑、方法，熟悉相關(guān)考試的大綱、題型，進(jìn)而在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、備考，并在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間搭建橋梁，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以證促教、課證融通，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（三）“以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合”

近年來(lái)，以“大賽點(diǎn)亮人生、技能改變命運(yùn)”為宗旨的職業(yè)技能大賽已成為各職業(yè)院校充分展示自己師生風(fēng)采與職教改革成果的重要渠道，在服務(wù)“三教改革”、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。2021年11月19日教育部等三十五個(gè)部門(mén)最新印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽章程》較之前的教職成函［2018］4號(hào)文件有所修訂，新章程除了強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能大賽是“提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)成果、引領(lǐng)教育教學(xué)改革的重要抓手，是職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式和有效延伸”外，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合”，形成“校有比賽，省有競(jìng)賽，國(guó)有大賽”的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)職業(yè)院校技能競(jìng)賽體系。大賽的賽項(xiàng)設(shè)置秉承“對(duì)應(yīng)職業(yè)院校的主要專業(yè)群，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)主流技術(shù)水平”，“中職賽項(xiàng)設(shè)計(jì)突出崗位針對(duì)性；高職賽項(xiàng)設(shè)計(jì)注重考查選手的綜合技術(shù)應(yīng)用能力與水平及團(tuán)隊(duì)合作能力”，在賽制和賽項(xiàng)承辦方面都有所調(diào)整和修訂。這些變動(dòng)和修訂釋放出的信息，除關(guān)乎比賽本身外，還對(duì)職業(yè)院校的日常教學(xué)提出了新要求。對(duì)標(biāo)2022年學(xué)前教育專業(yè)國(guó)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師綜合技能測(cè)評(píng)（基本功）35分，其中片段教學(xué)占20分，這不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、合理加工故事內(nèi)容，要完整呈現(xiàn)幼兒歌曲彈唱、歌曲表演、故事講述等技能展示，既要體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)還要突出教學(xué)效果。這些標(biāo)準(zhǔn)既是大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也是日常教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以如何做到“以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合”是“崗課賽證”融通模式下傳統(tǒng)琴法課教學(xué)改革的又一重點(diǎn)。

三、晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)琴法課改革的對(duì)策

2021年10月，對(duì)于晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的琴法課而言，是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的重要時(shí)刻。山西省第十五屆職業(yè)院校技能大賽師范類中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)技能大賽在太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校舉辦。這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，是一次檢驗(yàn)專業(yè)水平、切磋技藝的良好機(jī)遇，但對(duì)于創(chuàng)設(shè)專業(yè)僅兩年、琴法課開(kāi)設(shè)僅一年的晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師生而言卻是一次大的挑戰(zhàn)。從最初沒(méi)有準(zhǔn)備報(bào)名到倉(cāng)促備戰(zhàn)、再到完美綻放，我們前后僅僅用了一個(gè)月的時(shí)間，最終在學(xué)前教育專業(yè)中職組的38支參賽隊(duì)伍中，以第17名的成績(jī)榮獲三等獎(jiǎng)。這是對(duì)以賽促學(xué)的肯定，也是以賽促改的激勵(lì)，通過(guò)大賽，進(jìn)一步推動(dòng)了琴法課以研促改、以學(xué)提能、以案促教的新步伐。

（一）轉(zhuǎn)變思想，以研促改

“崗課”“賽課”“課證”之間的相互融通已是大勢(shì)所趨，結(jié)合《黨史上的晉城與紅色音樂(lè)文化的融合研究》這一課題，借百年黨史教育的契機(jī)，進(jìn)一步推動(dòng)琴法課課堂教學(xué)的改革，研究晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的琴法課改革對(duì)策，高效促進(jìn)師生的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.統(tǒng)一思想，打造“基礎(chǔ)—單項(xiàng)—全崗”分層遞進(jìn)式教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)附近幾所幼兒園的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然不同幼兒園對(duì)未來(lái)幼兒教師的需求有所不同，但基本上對(duì)有音樂(lè)能力的綜合人才都很渴求，尤其是在注重素質(zhì)教育的當(dāng)下，音樂(lè)能力作為一種融合劑，能夠快速有效地調(diào)節(jié)幼兒園五大領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)，能夠讓生性活潑好動(dòng)的幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中潛移默化地自覺(jué)接受教育，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。因此，對(duì)標(biāo)“崗課賽證”融通的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，打破學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的樂(lè)理、聲樂(lè)、琴法、舞蹈等專業(yè)技能課之間的界限，統(tǒng)一思想，打造“基礎(chǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練—單項(xiàng)技能訓(xùn)練—全崗綜合實(shí)訓(xùn)”的分層遞進(jìn)式教學(xué)模式是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的第一步。

2.圍繞琴法課，先期展開(kāi)黨史教育+課程思政+歌曲彈唱的實(shí)踐研究

圍繞課題研究?jī)?nèi)容，率先在琴法課堂展開(kāi)實(shí)踐研究。一方面將黨史教育和晉城故事相結(jié)合，充分挖掘整理晉城的紅色資源，抽取典型的人物、故事、事件，整理成適合學(xué)生演講的紅色小故事；另一方面將黨史學(xué)習(xí)教育與課堂思政相結(jié)合，融入日常授課過(guò)程，圍繞紅色故事選取適合學(xué)生彈唱的紅色歌曲，從歌曲的創(chuàng)作背景、展示的紅色內(nèi)涵與精神出發(fā)，學(xué)習(xí)歌曲即興伴奏的編配與彈奏技巧，進(jìn)而提升學(xué)生歌曲彈唱的技能。

3.以研促改，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)技能課程的改革

通過(guò)實(shí)踐研究，摸索適合我院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際的教學(xué)模式和方法，以琴法課為中心，輻射到其他課程，最終在提高學(xué)生演奏技能的同時(shí)，也促進(jìn)其故事講述能力、歌曲演唱能力、舞蹈表演能力甚至是根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行綜合音樂(lè)活動(dòng)組織和策劃能力的提升，真正做到以教促研、以研促改、以改促教、以改促學(xué)。

（二）合作探究，以學(xué)提能

俗話說(shuō)，“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)才能明白自身不足，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才可知困惑所在，知不足才可能進(jìn)一步努力，知困惑才能進(jìn)一步鉆研，所以只有師生之間合作探究，才能真正明白阻礙教學(xué)成效的原因所在；只有專業(yè)群體之間合作探究，才能找尋提高教學(xué)質(zhì)量的途徑何在；只有院園、院院之間合作探究，共同開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化的專業(yè)課程，才能做到“崗課賽證”真正意義上的融通。

1.堅(jiān)持“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”原則，清晰定位琴法課教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的琴法課，要做到定位清晰準(zhǔn)確。其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的幼兒歌曲即興伴奏編配和彈唱能力，但不能局限于單純、機(jī)械的編配和彈唱能力的訓(xùn)練，而是要在“夠用—實(shí)用—應(yīng)用”的原則下，圍繞主旨進(jìn)行綜合音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皦蛴谩奔雌滗撉傺葑嗉寄艿呐嘤?xùn)不在于要求“多、難”，而在“精、簡(jiǎn)”，要堅(jiān)持夠用即可，同時(shí)沒(méi)有必要要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生像鋼琴專業(yè)的學(xué)生一樣，演奏高難的曲目，而是要以服務(wù)幼兒園音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)為目的，堅(jiān)持“實(shí)用”原則，增加其即興伴奏能力尤其是幼兒歌曲彈唱能力。這就需要學(xué)前教育專業(yè)在課程內(nèi)容的安排上，從其相關(guān)的理論基礎(chǔ)課程入手，選用有實(shí)際“應(yīng)用”價(jià)值的知識(shí)，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)化操作。例如從C大調(diào)入手，用圖示法講解主、屬、下屬和弦，然后選擇幼兒園常用的兒歌曲譜，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常用織體的彈唱練習(xí)，在學(xué)生充分理解并掌握后，再發(fā)揮簡(jiǎn)譜在移調(diào)方面的優(yōu)勢(shì)，加入移調(diào)練習(xí)，遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)技能，鞏固提升其彈唱能力。

2.堅(jiān)持相互滲透的原則，有效貫通專業(yè)技能課程銜接

學(xué)前教育的琴法課要與聲樂(lè)課、舞蹈課、語(yǔ)言類課程以及美術(shù)課之間建立聯(lián)系，做到課程之間的有效滲透。以職業(yè)技能大賽的比賽項(xiàng)目為例，無(wú)論是中職組還是高職組，其歌曲彈唱能力的考查都不是單獨(dú)設(shè)置，而是要將其融入幼兒故事講述、歌唱表演以及模擬教學(xué)片段中，尤其是高職組的片段教學(xué)，學(xué)生要在提供的歌曲和故事素材基礎(chǔ)上，通過(guò)自己所學(xué)的專業(yè)技能，設(shè)計(jì)和組織幼兒園實(shí)際教學(xué)片段，這就需要考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力。因此在日常教學(xué)中，學(xué)前教育的琴法課不僅要讓學(xué)生掌握彈唱歌曲的技能，而且要有意識(shí)地滲透其他課程內(nèi)容，如結(jié)合彈唱歌曲的創(chuàng)作背景，進(jìn)行故事講解；給彈唱的歌曲編創(chuàng)簡(jiǎn)單的律動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行表演；甚至可以要求學(xué)生根據(jù)彈唱歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行主題畫(huà)創(chuàng)作、情景劇表演等?？傊挥袕狞c(diǎn)滴做起，互相滲透，才能真正有效貫通與專業(yè)技能課程的銜接，才能有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.堅(jiān)持合作共贏的原則，探討開(kāi)發(fā)“崗課賽證”新體系

由于“崗課賽證”的生成邏輯不一，要想做到育訓(xùn)并舉，就得堅(jiān)持合作共贏的原則，邀請(qǐng)?jiān)簣@合作單位參與新課程體系的開(kāi)發(fā)，以“崗位需求”作為“賽課、證課”融合的源頭和基石，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系；將職業(yè)技能大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程考核方案，聘請(qǐng)行業(yè)專家以及兄弟院校的同行參與課程成效的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)，重塑并完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造良好的職業(yè)技能培訓(xùn)氛圍，提升學(xué)前教育整體專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（三）大膽實(shí)踐，以案促教

受客觀因素影響，線上教學(xué)成為晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年春季學(xué)期的常態(tài)化教學(xué)模式。為了進(jìn)一步推動(dòng)課題研究，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)琴法課的實(shí)踐與改革，筆者在琴法課中開(kāi)展了“講、彈、唱、演”紅色經(jīng)典歌曲線上打卡實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展這樣的教學(xué)嘗試，目的在于通過(guò)課程思政，立足當(dāng)?shù)?，引?dǎo)學(xué)生從力所能及的事做起、從熱愛(ài)家鄉(xiāng)做起，將提高鋼琴演奏技能與彈唱紅色經(jīng)典音樂(lè)相融合，傳承當(dāng)?shù)丶t色文化、發(fā)揚(yáng)紅色精神，百折不撓、刻苦學(xué)習(xí)，用有限的琴鍵激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能。通過(guò)個(gè)案研究探索行之有效的琴法課教學(xué)策略，做到以案促教，教學(xué)相長(zhǎng)。

1.學(xué)習(xí)與實(shí)踐

首先，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，吸收學(xué)前教育專業(yè)1905、1903班共13名同學(xué)組建了第一個(gè)線上課外興趣小組，展開(kāi)了“彈唱紅色經(jīng)典、分享紅色故事”線上打卡活動(dòng)。彈唱曲目參考學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)《百年紅色經(jīng)典——中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年音樂(lè)巡禮》，主要以《南湖的船黨的搖籃》《在太行山上》《到敵人后方去》《歌唱祖國(guó)》等系列歌曲為主。

其次，對(duì)參與實(shí)踐的同學(xué)進(jìn)行分層、分組教學(xué)，根據(jù)其實(shí)際水平和能力，幫其選定2至3首曲目，要求在完成日常課堂教學(xué)內(nèi)容外，每天抽時(shí)間進(jìn)行相關(guān)歌曲的彈唱訓(xùn)練，并圍繞自己選定的曲目，展開(kāi)歌曲背景的研究與講述；每天要將學(xué)習(xí)成果錄制成視頻上傳至學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)以及老師的評(píng)價(jià)，共同探討歌曲的風(fēng)格，找尋更加貼切的伴奏織體，修正歌曲彈奏中的不足，日積月累，方有所成。

2.展演與拓展

隨著課題研究的推進(jìn)，我們將會(huì)在前期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推出課改實(shí)踐活動(dòng)，如將職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)碎片化，依托課題研究展開(kāi)更多理實(shí)一體、學(xué)做一體的職業(yè)技能實(shí)踐課，并充分發(fā)揮舞臺(tái)展演的功效，組織整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之間的匯報(bào)交流活動(dòng)。一方面通過(guò)興趣小組案例教學(xué)的成果展示，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與交流，激發(fā)所有學(xué)生的參與及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心培養(yǎng)；另一方面通過(guò)舞臺(tái)展演，引導(dǎo)學(xué)生明白職業(yè)技能競(jìng)賽是比賽也是展演，既是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是心理能力與專業(yè)技能的比拼，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，只要是展演，就有水平發(fā)揮正常與否的區(qū)別，同樣只要是比賽，就會(huì)有比賽結(jié)果的高低之分。

作為學(xué)生既要刻苦學(xué)習(xí)，積極努力地參與各種展演與比賽，又要正確看待舞臺(tái)展演及比賽結(jié)果，要學(xué)會(huì)接受自我、欣賞別人，享受過(guò)程、看淡得失。作為老師，要學(xué)會(huì)分析得失，幫助學(xué)生總結(jié)和積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到更好、更強(qiáng)、更高。

“崗課賽證”融通任重道遠(yuǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的琴法課要想做到與時(shí)俱進(jìn)，就要更新觀念，不斷探索新的教學(xué)模式，嘗試多樣化、多元化的教學(xué)策略與手段，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，打造高質(zhì)、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)以實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力為本位的新時(shí)代幼教人才。