復(fù)述：民間故事的打開方式

陳巧遇

復(fù)述是通過言語表達(dá)，再現(xiàn)記憶材料的過程，需要記憶、思維、表達(dá)的共同參與，是復(fù)雜的語文綜合實(shí)踐活動。復(fù)述不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。民間故事是民間智慧的結(jié)晶，是中華藝術(shù)的瑰寶。民間故事以勞動人民的生活為載體，通過奇特的想象塑造鮮活的形象，建構(gòu)曲折的情節(jié)，反映了老百姓對美好生活的期待，并通過口耳相傳一代代傳承下來，是經(jīng)典的口頭語言的藝術(shù)。在復(fù)述中學(xué)習(xí)民間故事，正是遵循民間故事的文體特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)民間故事的重要路徑。接下來，筆者將以部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元《棗核》為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用復(fù)述實(shí)現(xiàn)民間故事的有效教學(xué)。

一、在簡要復(fù)述中了解故事梗概

了解故事梗概，不僅可以幫助讀者洞悉文章的主要內(nèi)容，還能高瞻遠(yuǎn)矚地弄清故事的行文思路，幫助讀者搭建故事的框架。在這樣的架構(gòu)之下，平鋪的文字就變得立體了，學(xué)生只要記住故事的框架，也就記住了整個故事。了解故事梗概是一個把故事讀短的過程，讀者在閱讀中捕捉故事的主要信息，最后把主要信息用一條線索串聯(lián)起來，就構(gòu)成了故事的梗概。

《棗核》是一篇情節(jié)生動、想象神奇的民間故事。故事的主人公因體型小巧如棗核而得名。他是一個“既勤快又聰明的孩子”。其中第3自然段用簡短的文字略寫了棗核“勤快”的特點(diǎn)，而后用了整整十個自然段詳寫了棗核“智趕牲口”“智斗縣官”兩件事，集中體現(xiàn)了棗核的聰明、機(jī)智、勇敢、善良。因?yàn)檫@篇課文篇幅較長，情節(jié)之間銜接緊密，學(xué)生不能很快捕捉到文本的主要信息，教師要從學(xué)生一眼即望的顯性信息入手，帶領(lǐng)學(xué)生順藤摸瓜、追本窮源。

讀完《棗核》這個故事，讀者腦中留下的最顯性的印象就是對“棗核”這個人物的認(rèn)知。教學(xué)中，教師可以從此處著手：“默讀《棗核》這個故事，你認(rèn)識了一個怎樣的棗核？試著舉例說明?！比昙墝W(xué)生以形象思維為主，文本中生動的故事情節(jié)最能引起學(xué)生的注意。教師以故事情節(jié)為依托，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地深入思考，是提煉故事主要內(nèi)容的有效途徑。學(xué)生一開始捕捉到的信息是零碎散亂的。有的說棗核是善良的，因?yàn)闂椇藥椭F苦的老百姓懲治了縣官；有的說棗核是聰明的，因?yàn)樗粌H用三次吆喝蒙騙了衙役，趕回了牲口，還機(jī)智地蹦到了縣官的胡子上，讓縣官自食惡果；有的說棗核是勤快能干的，他雖然體型小，卻幫助父母干了很多事情；還有的說棗核很靈活，靈巧地鉆過了衙役的鐵鏈、躲過了衙役的棍棒。

為了使故事的脈絡(luò)更加清晰，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對所獲的材料進(jìn)行歸類整理：“這么多的故事情節(jié)，哪些情節(jié)可以合并起來整理呢？”因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這個單元的課文《漏》及《慢性子裁縫和急性子顧客》時已經(jīng)習(xí)得了“按照時間順序”“按照地點(diǎn)變換”復(fù)述故事的方法，所以，學(xué)生在再讀課文后很快便理清了故事的重要內(nèi)容：課文第3自然段通過簡單的事例略寫了棗核勤快的特點(diǎn)；課文的第4到7自然段和第8到13自然段，分別詳寫了棗核“縣衙智趕牲口”“大堂智懲縣官”兩件事，表現(xiàn)了棗核的聰明機(jī)智。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生將課文的主要信息串聯(lián)起來概括文章的大意：棗核不光勤快還很聰明，他智趕牲口、智懲縣官，為百姓出了惡氣。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師從提煉人物信息和主要故事情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)、梳理聯(lián)系，使學(xué)生通過簡要復(fù)述成功把握文本的故事梗概和結(jié)構(gòu)，習(xí)得了整體把握故事內(nèi)容的方法。

二、在多元復(fù)述中掌握復(fù)述方法

部編版小學(xué)語文教材特別注重學(xué)生“復(fù)述能力”的培養(yǎng)?！皬?fù)述”這一語文要素在各年段的要求呈現(xiàn)由易到難、螺旋上升的特點(diǎn)。從根據(jù)圖畫、文字、圖表的提示進(jìn)行復(fù)述，到根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及故事時間的發(fā)展、地點(diǎn)的變化詳細(xì)復(fù)述，再到用自己的話、創(chuàng)造性地復(fù)述等，復(fù)述的要求隨著學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展不斷提高。教學(xué)中，教師要善用教材，引導(dǎo)學(xué)生在多元復(fù)述中掌握各種復(fù)述的方法，從而形成較強(qiáng)的復(fù)述能力。

（一）復(fù)述故事有順序

故事行文都是有順序的，有時按照時間的順序，有時按照地點(diǎn)變換的順序，有時按照事情起因、經(jīng)過、發(fā)展的順序，有時候是倒敘，有時候會插敘，還有時候綜合運(yùn)用多種敘述的順序。學(xué)生復(fù)述故事，自然也要按照一定的順序，這樣復(fù)述出來的故事才更有條理。

在《棗核》這篇課文中，“棗核智趕牲口”這件事發(fā)生在晚上，“棗核智懲縣官”這件事發(fā)生在第二天的白天。講述這兩個故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間段梳理故事情節(jié)，輔助學(xué)生講故事。此外，在這兩個故事中，事情發(fā)生的地點(diǎn)也在變化：村子—縣衙—村子—大堂，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)的變化梳理故事情節(jié)。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生時間、地點(diǎn)兩線并用，把故事情節(jié)梳理得更細(xì)致：第一天白天，在村里，衙役牽走了牲口；第一天晚上，棗核到衙役智趕牲口；第二天白天，衙役到村里捉走棗核；第二天白天，棗核在大堂上智懲縣官。另外，“智趕牲口”和“智懲縣官”雖然是兩個故事，但兩個故事之間是存在聯(lián)系的，所以，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的發(fā)展順序梳理故事情節(jié)：縣衙因索糧不成牽走了牲口，棗核智趕牲口幫助了百姓，衙役惱羞成怒捉住了棗核，棗核智懲縣官逃出了縣衙。

（二）重要內(nèi)容不遺漏

民間故事大多篇幅較長，復(fù)述故事時想要做到面面俱到是不可能的。受記憶水平、思維能力的局限，復(fù)述時或多或少都要對某些情節(jié)進(jìn)行取舍、加工。若是取舍、加工不當(dāng)，遺漏或簡化了某些重要情節(jié)，復(fù)述出來的故事就變得蒼白無力、毫無美感了。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生留住故事中的關(guān)鍵內(nèi)容，只有這樣才能留住故事的原汁原味。

在“棗核智趕牲口”這個故事中，最能體現(xiàn)棗核聰明機(jī)智的情節(jié)是棗核的三次吆喝。為了讓學(xué)生悟讀出“三次吆喝”的智慧，教師這樣引導(dǎo)：“在‘棗核智趕牲口這個故事中，棗核一共吆喝了幾次？每次吆喝，衙役們都有什么表現(xiàn)？棗核為什么要這樣吆喝呢？”經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生這樣說：“棗核一共吆喝了三次，前兩次吆喝之后，衙役都立刻跳起來尋人，衙役們都被折騰壞了。最后一次吆喝，衙役們因?yàn)閷?shí)在太困了，所以沒有理會棗核，棗核成功趕走了牲口。棗核這樣吆喝是為了折騰衙役，等到衙役放松警惕后再趕走牲口，可見棗核是聰明機(jī)智的?！苯又處熥穯枺骸耙憩F(xiàn)棗核的聰明機(jī)智，在復(fù)述這個故事時，哪些內(nèi)容不能少？”學(xué)生紛紛表示：“復(fù)述這個故事，棗核的三次吆喝和衙役每次聽到吆喝之后的不同表現(xiàn)不能省略，要講具體、講生動?！苯又垖W(xué)生用同樣的方法標(biāo)注故事中的重要內(nèi)容，并按照“重要內(nèi)容不遺漏”的標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)講故事。

復(fù)述故事時做到重要內(nèi)容不遺漏，次要內(nèi)容簡單說，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時不僅保證了故事復(fù)述的完整性，也保證了故事復(fù)述的生動性，并且突出了故事的主題和內(nèi)涵，可謂一舉多得。

（三）發(fā)揮想象講生動

要把故事復(fù)述得更生動，除了要保留故事的重要情節(jié)之外，復(fù)述主體的表現(xiàn)力也是很重要的。這就需要讀者仔細(xì)品味文本，并結(jié)合課文插圖、上下文的聯(lián)系及自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，揣摩出故事中人物說話的語氣，人物的表情、動作等，并在復(fù)述故事時運(yùn)用這些無聲的語言表達(dá)出來。

在“棗核折騰衙役”這個故事中，棗核三次機(jī)智的吆喝，衙役前兩次的慌張、狼狽，以及最后一次的疲憊和厭煩，分別從正面和側(cè)面刻畫出棗核的聰明機(jī)智。復(fù)述故事時可以利用不同的語氣、表情和動作生動再現(xiàn)這個故事，立體展現(xiàn)人物的形象。為了把故事再現(xiàn)得更形象，有些小組成員進(jìn)行合作，加入了表演的元素，進(jìn)行了表演式復(fù)述。教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生大膽、自信地表達(dá)，教師不必拘泥一格加以限制，而應(yīng)給予肯定的評價。

復(fù)述故事是綜合性極強(qiáng)的語文實(shí)踐活動。受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、表達(dá)能力等的影響，在復(fù)述中學(xué)生總難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，也許方法使用不當(dāng)，也許表達(dá)不夠流暢，也許重點(diǎn)不夠突出。教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵學(xué)生在多元的故事復(fù)述中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得更多的方法，獲得更多的收獲。

三、在創(chuàng)造復(fù)述中提升言語思維

許多經(jīng)典民間故事在選編進(jìn)教材的時候，有的為了貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，有的受教材篇幅的制約，有的為了追求某種表達(dá)效果，不得不對故事進(jìn)行改編，形成了文本的“留白”。復(fù)述故事時巧抓文本的留白，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，不僅是對文本內(nèi)涵的升華，更是對學(xué)生言語思維的提升。

棗核為了“折騰衙役”，吆喝了三次。每次吆喝之后，棗核是怎樣審時度勢，抓住最佳時機(jī)采取下一步行動的呢？這里棗核一定會有豐富的心理活動。復(fù)述時，教師可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生思考：“棗核是在什么情況下分別開始第二次和第三次吆喝的呢？他心里是怎么想的？”

有學(xué)生這樣說：“棗核剛剛吆喝完第一聲，院子里就熱鬧起來，跑步聲、叫嚷聲、翻東西的聲音亂成一片，聲音由遠(yuǎn)及近，由大及小，院子里漸漸安靜下來，棗核知道，衙役們又上床睡覺了。棗核等了一會兒，估摸著衙役快要睡著了，又一次吆喝起來。霎時間，院子里又亂成一片、響成一團(tuán)。棗核靜靜地等待著，等到院子里寂靜無聲，棗核第三次吆喝起來。可是，無論他怎么吆喝，院子里還是毫無動靜。棗核知道機(jī)會來了，就從驢耳朵里跳出來，打開了大門，趕出了牲口?！痹诠适轮屑由蠗椇说男睦砘顒舆M(jìn)行文本的補(bǔ)白，故事的情節(jié)更生動，人物的形象更豐滿，文章的主旨更突出。在積極的思、辨、說的語文綜合實(shí)踐中學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉和提升。

選入教材中的民間故事，有的情節(jié)簡單。復(fù)述時可發(fā)揮想象，充分利用文本中的留白進(jìn)行創(chuàng)編：加上人物的外貌、語言、神情、動作、心理活動等的描寫，或添加環(huán)境描寫、擬聲詞語等為文本增色。但這樣的添加不是越多越好，而是越巧越好。添加的內(nèi)容只有突出文章主旨、凸顯人物形象，才能起到為文本增色的作用。

復(fù)述故事是對文本的再現(xiàn)和加工。想要故事復(fù)述好，首先得把文本閱讀好，這樣的閱讀不僅需要梳理故事的主要情節(jié)，還要關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，揣摩故事的人物和內(nèi)涵。閱讀是輸入，復(fù)述是輸出，成功的復(fù)述需要心、腦、耳、眼、口甚至身體四肢的共同參與。可見，用復(fù)述的方法學(xué)習(xí)民間故事，是對民間故事最好的解讀和詮釋，是打開民間故事的重要方式。