小學(xué)語文習(xí)作例文的用例策略

胡倩云

為了落實“雙減”政策，提高學(xué)生的習(xí)作能力，必須落實語文課堂的有效性。習(xí)作例文作為部編版教材的一大亮點，教材編制的意圖是給學(xué)生習(xí)作搭建支架，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮習(xí)作例文的有“例”功能，助推學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、用例明意，明確習(xí)作意圖

審題立意是習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在理解習(xí)作題意時存在困難，特別是中年級的學(xué)生，語文素養(yǎng)無法支撐其獨立理解題意。還有一些學(xué)生是看到作文題目不知道如何下筆，該怎么確立自己要表達(dá)的主題。習(xí)作例文在作文教學(xué)之前可以幫助學(xué)生更好地審題立意。

（一）以題解題，充實題意

三年級上冊的習(xí)作單元《我們眼中的繽紛世界》，要求把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來?！笆挛铩焙汀皥鼍啊睂θ昙壍膶W(xué)生來說有些抽象。此時教師可以借助習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》促進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生明晰事物的概念，對繽紛世界的理解更加具體真實。四上習(xí)作《生活萬花筒》選一件印象深的事情按一定的順序?qū)懬宄?，?xí)作中提供的題目《信不信由你》《她收到了禮物》不夠具體，學(xué)生看習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小船》，認(rèn)真閱讀后對于本單元的習(xí)作主題有了更加深刻的理解，圍繞著“杏”按照事情發(fā)展順序?qū)懽?，以“小船”這一印象深刻的事物為題也是生活中難忘的事情。

（二）由例生疑，明確動機(jī)

寫作之前，確立習(xí)作動機(jī)對于小學(xué)生而言非常重要。習(xí)作的動機(jī)引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，探尋語言背后作者寫作的奧秘，怎么把文章寫清楚、寫具體。以四上習(xí)作例文《我家的杏兒熟了》為例，學(xué)生以讀者的身份閱讀例文，教師再提問：這篇文章是寫給誰的，怎樣寫才能讓讀者看明白？不難發(fā)現(xiàn)，作者在描寫奶奶“打杏”“分杏”的動作、語言很清楚，讓人一讀就明白。學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)，在下筆前有讀者意識，不自覺地想到如何寫才能讓別人看得懂，這樣的習(xí)作意圖貫穿全程，幫助學(xué)生下筆立意。五上習(xí)作《介紹一種事物》選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人。在寫作文之前，可以詢問學(xué)生打算介紹給什么人。因為是介紹事物，要讓被介紹的人聽得懂，最好還能和你一樣感興趣。這就要求學(xué)生必須有讀者意識，在寫作文之前就先想好怎么介紹能清楚，介紹什么能讓人感興趣。習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》的功能就是幫助學(xué)生尋找方法：列數(shù)字、作比較，介紹需要準(zhǔn)備的材料和工具、制作步驟和制作過程等。

二、用例聯(lián)想，擴(kuò)充習(xí)作內(nèi)容

在作文教學(xué)中，很多教師喜歡拿幾篇優(yōu)秀范文讓學(xué)生模仿，忽視了個性化表達(dá)。范文的作用是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助他們選擇最恰當(dāng)?shù)乃夭?。?xí)作例文就是最權(quán)威的范文，節(jié)省了教師四處尋找素材的時間，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（一）例文喚醒，豐富內(nèi)容

大部分小學(xué)生害怕寫作文是自覺無話可說，不知道寫什么內(nèi)容合適。因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗大部分是處于沉睡狀態(tài)，統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作例文的設(shè)置就承擔(dān)起了喚醒學(xué)生沉睡經(jīng)驗的任務(wù)，提供習(xí)作素材。五下五單元習(xí)作例文《我的朋友容容》寫的是天真可愛的小朋友，容容取報紙和追問“我”兩件事是生活中經(jīng)?？梢砸姷降氖??！缎∈亻T員和他的觀眾們》寫的是在學(xué)校的活動中同學(xué)們的不同特點。習(xí)作《形形色色的人》中，學(xué)生遇到的困難是不知道哪些內(nèi)容可以展現(xiàn)人物的特點，幾篇精讀課文重在學(xué)習(xí)描寫人物的方法，然而課文內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，不能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。習(xí)作例文中選取這樣貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的小事，讓學(xué)生明白可以寫日常生活也可以寫學(xué)校生活，可以寫自己成長中的朋友，還可以寫同學(xué)，用看似平常的事情寫出人物的特點。從而打開了思路，明確了習(xí)作方向。

（二）例文勾連，選擇內(nèi)容

喚醒生活經(jīng)驗之后，如何在紛繁的生活經(jīng)驗中選擇最恰當(dāng)?shù)牟牧希求w現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作能力的一個重要部分。習(xí)作例文可以幫助學(xué)生根據(jù)所需的內(nèi)容勾連生活，選擇合適的材料。六上五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》，要求學(xué)生選擇一個感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。六年級學(xué)生選擇事例寫作文不難，但是要圍繞中心意思以一個漢字來選材難度就提升了，很多學(xué)生選擇的事例不能突出中心意思。利用習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》，觀察作者是怎么選擇內(nèi)容寫清楚的。首先要認(rèn)真讀例文，用一個字概括中心意思?！栋职值挠媱潯穼W(xué)生很自然地概括出“嚴(yán)”字?！缎≌尽穱@“小”字，表達(dá)了小站雖小但很有人情味的主題。這兩篇例文旨在告訴學(xué)生如果從題目入手選擇內(nèi)容不行，可以從不同方面來選擇。

三、用例構(gòu)思，搭建習(xí)作支架

在習(xí)作評改環(huán)節(jié)，教師對習(xí)作的修改就是出示范文讓學(xué)生看一看再修改，沒有具體的指導(dǎo)，習(xí)作評改課就會流于形式。

（一）從批注中發(fā)現(xiàn)

每一篇習(xí)作例文旁都有批注和課后思考題，前者為習(xí)作提供可以參考的方法和表達(dá)的方向，后者加深對習(xí)作內(nèi)容的思考，調(diào)動學(xué)生的思維活力。四下五單元習(xí)作《游》，要求按照游覽順序?qū)懸粋€地方，把游覽過程寫具體。學(xué)生在寫景的習(xí)作中很難把握順序，也不知道怎么寫才算美景。這個單元兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》旁邊的批注內(nèi)容豐富。讓學(xué)生讀例文，邊讀邊看批注，發(fā)現(xiàn)批注的是例文的優(yōu)點，首先要交代游覽地點，過渡要自然，不能有頭無尾，觀察不同位置的景物時視角也要發(fā)生變化，寫美景時可以用上修辭手法。在學(xué)生完成習(xí)作后再來讀例文，看看批注中提到的方法是否有用上。

（二）在對比中辨析

統(tǒng)編教材的每個習(xí)作單元都有兩篇習(xí)作例文，可以讓學(xué)生對比著找出異同點。三下五單元習(xí)作《奇妙的想象》要求學(xué)生寫一個想象故事。而這個單元的精讀課文為學(xué)生提供了豐富的想象題材，怎么想象才奇妙、有趣，但是沒有告訴學(xué)生寫想象的方法。學(xué)生讀兩篇習(xí)作例文，發(fā)現(xiàn)《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》的想象都很豐富，也貼近學(xué)生的生活。不同之處在于前者是正著想象，后者是反著想，學(xué)生的思路拓寬了。

在習(xí)作評改環(huán)節(jié)，教師可以對比習(xí)作例文和學(xué)生習(xí)作，尋找相似處和不同點，讓學(xué)生尋找差距。六下三單元習(xí)作《讓真情自然流露》在精讀課文中學(xué)習(xí)了名家的寫作技巧，在習(xí)作例文中又呈現(xiàn)了兩篇貼合學(xué)生心境的例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》。學(xué)生可以在習(xí)作完成之后對比著修改，例文的作者寫的也是學(xué)校生活和家庭生活，讓學(xué)生尋找和他的相同之處和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文的精妙之處再修改習(xí)作。

由此可見，習(xí)作例文在整個習(xí)作教學(xué)中，可以穿插在習(xí)作前審題立意，也可以運(yùn)用于習(xí)作中豐富習(xí)作內(nèi)容，還可以在習(xí)作評改環(huán)節(jié)對比評價再修改。習(xí)作例文作為一個獨立的板塊，貫穿在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要做到“例”盡其用，發(fā)揮例文價值，提升習(xí)作單元的習(xí)作力。