基于現(xiàn)代學徒制理念的校企資源共享問題探討
——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

仇 莉 （鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城 224000）

1 概述

在新時期的職業(yè)教育理念看來，現(xiàn)代學徒制一般是指通過教師教育與校企合作的聯(lián)合互動型傳授，對學生進行技能培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式。2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），進一步強調(diào)校企合作的重要性，指出職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身情況與人才培養(yǎng)所需，積極與具備條件的企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)等方面開展深度合作；企業(yè)則應(yīng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，利用技術(shù)、設(shè)施、資金、管理等要素支持校企合作。該舉措被業(yè)界普遍認為是破解校企資源共享雙方參與度不強的“治本”之作。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在國內(nèi)用工需求不斷增長的環(huán)境下，建筑工程行業(yè)正面臨著嚴峻的轉(zhuǎn)型升級壓力，要求推動以生態(tài)建造、智能建造為基礎(chǔ)的現(xiàn)代建筑工程產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量增長。作為建筑行業(yè)實現(xiàn)技術(shù)進步源動力的建筑工程技術(shù)專業(yè)，應(yīng)繼續(xù)保持深化校企合作，依托專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，培育出能夠推動技術(shù)進步、運用新工藝與新材料的復合型人才是校企共同的目標與責任。

2 現(xiàn)代學徒制在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的主要途徑，同時也是實現(xiàn)校企資源共享的核心內(nèi)容，在現(xiàn)代學徒制的推行過程中，強化課程設(shè)置，理論與實踐緊密結(jié)合，該方面在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學中體現(xiàn)得更為顯著[1]。在人才培養(yǎng)層面，建筑工程技術(shù)專業(yè)采用“技能實踐為主，理論知識為輔”的教學策略，對建筑工程中的信息采集、軟硬件應(yīng)用以及施工規(guī)劃等問題進行了深入研究，將課程分為建筑施工實訓、課程實訓及技術(shù)實訓等三部分，教師根據(jù)學生掌握情況，為學生創(chuàng)設(shè)具有一定社會性的學習內(nèi)容，由此進一步提升學生的實踐操作能力，同時利用實踐經(jīng)驗來補充理論知識的不足，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為日后參與施工工作奠定基礎(chǔ)。

3 現(xiàn)代學徒制理念下建筑工程技術(shù)專業(yè)校企資源共享的保障

①技術(shù)與平臺保障。聘請校外專家學者與企業(yè)技術(shù)人才參與指導建筑工程技術(shù)教學改革工作。校企深度合作，從工學交替、實習實訓機制、實訓基地、校企人員互聘等方面探究校企資源共享機制，同時投入資金打造信息化校園，為教學資源共享提供有力保障；②組織與制度保障。學校高度重視教學資源共享，挑選研究經(jīng)驗豐富的教師成立研究小組，定期組織交流活動，確保教學資源建設(shè)的順利進行，有效發(fā)揮專家的指導作用與把控作用[2]。學校根據(jù)相關(guān)政策制定科學而嚴格的信息化教學資源質(zhì)量監(jiān)控體系，保障信息化教學資源的順利開展；③經(jīng)費與資料保障。學校支持教師參與信息化教學資源項目建設(shè)，支持制定教學參與科研的各項政策。

4 現(xiàn)代學徒制理念下建筑工程技術(shù)專業(yè)校企資源共享的現(xiàn)實問題

目前，建筑工程技術(shù)專業(yè)在《職業(yè)學校校企合作促進辦法》政策的有力推動下，校企資源共享方面始終不斷汲取先進經(jīng)驗，成效顯著，但仍存在一些現(xiàn)實問題亟待解決。

4.1 校企資源共享意識弱，建設(shè)規(guī)劃缺乏合理性

社會的飛速發(fā)展使資源類型與數(shù)量也呈幾何式增長。校企雙方在資源共享方面意識不強，特別是企業(yè)缺乏參與積極性，基本靠學校單方面發(fā)力。現(xiàn)階段，許多地區(qū)先后規(guī)劃和創(chuàng)建了諸多產(chǎn)業(yè)園區(qū)，極大地推動了地方經(jīng)濟、職業(yè)院校與建筑工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，為社會提供了大量建筑行業(yè)工作崗位與優(yōu)秀建筑工程人才。另外，建設(shè)規(guī)劃在組織與實施環(huán)節(jié)中問題較為顯著，不利于資源共享及校企健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2 政策不完善缺乏利益引導性，企業(yè)參與動力不強

近年來，關(guān)于校企合作與產(chǎn)教融合方面的相關(guān)政策不斷推出，其中《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》是最有影響力的。與其他政策不同的是，該政策充分考慮到“產(chǎn)”“教”融合性不強的問題，從本源上解決了“企業(yè)聽命文件”的尷尬情況。但現(xiàn)實各類政策仍以鼓勵性為主，缺乏強制性，再加上缺乏完善化的配套實施細則，例如多數(shù)企業(yè)所關(guān)心的退費減稅、節(jié)能減排與扶持獎勵等。建筑工程企業(yè)在校企資源共享前期是資金、人員、實訓基地的投入主力，并且投入力度在持續(xù)增加，因此企業(yè)參與動力并不強。在教學體系開發(fā)、教學設(shè)計、人才培養(yǎng)方面企業(yè)也無利可圖，所以參與積極性較弱。

4.3 雙師型教師缺乏，師資力量建設(shè)存在短板

對于建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，其師資短缺主要體現(xiàn)在數(shù)量層面的師生人數(shù)少，比例失衡。建筑工程技術(shù)專業(yè)強調(diào)技能訓練，知識傳授相對較少，原則上實踐教學課時應(yīng)占總課時的半數(shù)之上[3]。若實踐教學課時比例高，課程開展頻繁，那么也就需要更多的教師。質(zhì)量層面的骨干教師少，雙師型教師嚴重缺乏。在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，雙師型教師并不是僅擁有兩“證”或雙職稱就足夠了，而是既能勝任建筑理論教學，也能指導學生深入一線工地實踐，專業(yè)理論與技能實踐經(jīng)驗豐富的教師。教師作為建筑工程技術(shù)專業(yè)校企資源的核心參與者，如果缺乏產(chǎn)教融合能力，必然會影響到校企資源共享工作的有效開展。

5 現(xiàn)代學徒制理念下建筑工程技術(shù)專業(yè)校企資源共享策略

5.1 強化校企資源共享意識，提高校企建設(shè)規(guī)劃能力

新技術(shù)的發(fā)展以及相關(guān)政策的推動，教育資源建設(shè)方面取得了顯著成效，但這些成效多是職業(yè)院校單方努力創(chuàng)造的，企業(yè)參與意識普遍不強。在企業(yè)看來，雙方資源共享，企業(yè)初期投入過高，擔心是否能夠在后期收回成本。所以，推動校企資源共享的動力主要來自院校一方，企業(yè)始終處于被動地位，不具有較強的積極性?；诂F(xiàn)代學徒制理念，應(yīng)采取政府出臺優(yōu)惠政策，激勵企業(yè)參與校企資源共享，并創(chuàng)建獎勵與考評機制；政府、院校、企業(yè)三方成立校企資源共享指導委員會、教學資源指導委員會和企業(yè)資源指導委員會；校企雙方定期舉辦交流會與報告會，提高雙方的交流水平。

強化校企雙方建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)在前期建設(shè)規(guī)劃基礎(chǔ)上，從上層到實施層均要統(tǒng)籌規(guī)劃，解決校企資源共享面臨的重點問題，從而加快資源共享[4]。首先，上層規(guī)劃應(yīng)考慮好產(chǎn)業(yè)園區(qū)在空間上應(yīng)保持適中距離，與學校不宜過遠，為校企雙方人員來往提供便捷的交通設(shè)施與環(huán)境，加快雙方資源共享如下圖所示，除成立上述三大委員會以外，校企雙方還應(yīng)設(shè)置主管部門并提供所需資源，為雙方共享與互評創(chuàng)造條件。其次，實施層規(guī)劃應(yīng)做好完善資源共享標準、考核標準以及共享規(guī)范；搜集整理所有反饋信息，運用統(tǒng)計學方法合理評估資源，確保共享資源的質(zhì)量與范圍沒有問題。

校企資源共享規(guī)劃圖

5.2 創(chuàng)設(shè)模塊化平臺，構(gòu)建校企銜接教學資源

如上表所示，以學期彈性、教學過程彈性、教學方法彈性等進行設(shè)計，組織教學管理過程，構(gòu)建模塊化平臺，設(shè)計彈性教學方案。有效對接建筑工程技術(shù)專業(yè)理論與技能培養(yǎng)目標，合理調(diào)整課程體系標準，確保課程專業(yè)化、實踐平臺化、項目案例化，使課程與企業(yè)需求緊密結(jié)合。校企之間還應(yīng)加強聯(lián)系，重視開發(fā)教學資源，創(chuàng)建各類型的資源包，將企業(yè)案例當作教學案例，融入教學全程，確保知識的銜接。此外，應(yīng)遵循循序漸進原則，持續(xù)提高學生的專業(yè)能力，為學生未來參與建筑工程項目奠定基礎(chǔ)。

校企資源共享模塊化平臺表

5.3 優(yōu)化教學模式，提升學生崗位適應(yīng)力

采用體驗式教學。創(chuàng)設(shè)與企業(yè)對應(yīng)的崗位情景，通過模擬仿真的建筑工程案例，為學生提供可實操、可就業(yè)實踐的機會，激發(fā)學生的行業(yè)積極性，確保學生在崗位實踐中能夠通過所學來強化基本技能[5]。在具體教學中，構(gòu)建基礎(chǔ)認知、崗位體驗等層次不同的學習方案，讓學生在體驗中得到發(fā)展。

采用項目式教學。面向建筑工程企業(yè)的工作內(nèi)容，開展項目導向式教學，進行圖紙識別與會審、定位放線、工程統(tǒng)計驗收等項目模擬訓練，讓學生初步了解建筑工程施工流程，為頂崗實習奠定堅實基礎(chǔ)。

采用崗位式教學。學生在學到一定專業(yè)技能后，以員工身份進入企業(yè)，在技術(shù)骨干的指導下參與建筑工程項目。崗位式教學一般分為認崗、跟崗以及頂崗三個階段。前兩階段是讓學生掌握熟知施工流程、操作規(guī)范以及施工翻樣等工作，最后的頂崗階段則是讓學生以員工身份參與建筑工程項目建設(shè)之中。

6 結(jié)語

綜上所述，校企資源共享既是校企合作與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是校企快速發(fā)展的著力點，更是校企提升核心競爭力的根本所在?；诂F(xiàn)代學徒制理念的建筑工程技術(shù)專業(yè)校企資源共享應(yīng)在“職教20條”的指導下，關(guān)注建筑工程企業(yè)的現(xiàn)實訴求，創(chuàng)建校企協(xié)同管理模式與資源共享渠道，將校內(nèi)教研活動拓展至企業(yè)與社會之中。建筑工程企業(yè)在法律允許范圍內(nèi)，利用技術(shù)、資金、設(shè)施、管理等優(yōu)勢資源參與進校企合作，在生產(chǎn)經(jīng)營的同時肩負社會責任，由此實現(xiàn)校企雙方共同服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。