“雙師模式”教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用
——以小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例

高 虹

隨著科技的發(fā)展，教育教學(xué)理念、教學(xué)過程發(fā)生了重大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)不滿足于單一的教學(xué)內(nèi)容，在課程改革思想的領(lǐng)導(dǎo)下，教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識的融合，使學(xué)生感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性、廣闊性和拓展性，從而形成趨向整體性的認(rèn)知體系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以廣博的知識為基礎(chǔ)，從整體角度出發(fā)，對多學(xué)科教材進(jìn)行整合，完善自身及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)科知識間的合作、互補(bǔ)，對課堂教學(xué)展開合理的設(shè)計(jì)，以此為學(xué)生的能力提升創(chuàng)造必備條件。

一、創(chuàng)設(shè)“雙師模式”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂，抽象、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，會讓學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，在教學(xué)改進(jìn)的過程中，教師應(yīng)厘清學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題與困惑，從根本上消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的“刻板印象”。而“雙師模式”教學(xué)有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能夠?qū)⒕€上教學(xué)和線下輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使教師充分利用鮮明、生動(dòng)的畫面，有效吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)習(xí)視野，從而讓課堂教學(xué)變得鮮活而有活力。同時(shí)，個(gè)性化的線下輔導(dǎo)，讓教師的輔導(dǎo)更具有針對性，避免了學(xué)生因思維能力水平不足，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了享受。因此，大單元模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過“雙師模式”教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動(dòng)力，為學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先認(rèn)識到這一知識點(diǎn)包含在“分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)”這一單元中，并且作為教學(xué)重點(diǎn)而存在，同時(shí)，與之相關(guān)的內(nèi)容還包括“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“通分”“約分”及“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化”等，其中的基本知識點(diǎn)占多數(shù)?；诖藛卧滩姆治霭l(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)知識點(diǎn)的存在，是為了學(xué)生更好地把握這一單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，而有些知識則建立在學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，因此，教師對于這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)做好銜接工作，積極突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以此幫助學(xué)生建立真正有用的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。具體操作中，教師要從整體出發(fā)，對分?jǐn)?shù)的意義展開合理設(shè)計(jì)，將其中涵蓋的知識內(nèi)容及知識間的關(guān)系有機(jī)地呈現(xiàn)出來。如，教師可結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，利用視頻、動(dòng)圖等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面，以其直觀、形象的效果，全面展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，這樣的方式不僅能集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生置身于條件充分的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識的著重認(rèn)知。而線下教師則依據(jù)學(xué)生對線上教學(xué)的真實(shí)反應(yīng)，組織學(xué)生討論、交流，收集其問題反饋，助力其解決問題。

案例中，教師從分?jǐn)?shù)意義和基本性質(zhì)的單元整體入手，對分?jǐn)?shù)意義展開合理設(shè)計(jì)，結(jié)合線上、線下兩種不同形式進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和動(dòng)力。

二、借助微課，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

“雙師模式”教學(xué)的關(guān)鍵是線上課堂教學(xué)形式的選擇，對此，教師以啟發(fā)式的教學(xué)方式，增強(qiáng)了師生間的思維互動(dòng)，使學(xué)生在教師的設(shè)問和點(diǎn)撥中，自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更能激發(fā)其良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其潛心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，基于大單元模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要從整體出發(fā)，依據(jù)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課，并借助或結(jié)合外界的輔助教學(xué)資源，以更為直白、集中的方式，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核，令學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿輕松感，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)和平移》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先意識到學(xué)生的生活中雖常見一些旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象，但學(xué)生并不會刻意地去探究和思考，從而難以將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合。因此，教師要抓住這一單元中所包含的生活元素，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對自身生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。具體而言，教師可依據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，將生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象制作成微課。在講解“旋轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)前，教師可在微課中作出引導(dǎo)，插入一些生活場景，如游樂園中旋轉(zhuǎn)的摩天輪、風(fēng)車等。這樣，線上教師授課前就可以讓學(xué)生對摩天輪展開觀察，并輔以問題：“它以哪種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)？”如此，教師的教學(xué)重點(diǎn)得到突出與強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也成功地被熟悉的場景所吸引，初步感知了旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。同時(shí)，在進(jìn)行線下輔導(dǎo)時(shí)，教師趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路被打開，數(shù)學(xué)思維得到一定的引導(dǎo)與釋放，便可積極組織學(xué)生對教室中的物品進(jìn)行觀察，找出教室中與旋轉(zhuǎn)有關(guān)的現(xiàn)象，深化學(xué)生對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認(rèn)知。學(xué)生基于微課中關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”知識點(diǎn)的重點(diǎn)講解，更能快速抓住這一知識點(diǎn)的核心，從而將其運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。

案例中，教師巧借微課形式，向?qū)W生展示了熟悉的旋轉(zhuǎn)場景，活躍了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生初步感知了生活中的旋轉(zhuǎn)。然后再通過線下教師的實(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的理解更為透徹，提升其學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用平臺教育資源，促進(jìn)“雙師模式”教學(xué)個(gè)性發(fā)展

實(shí)現(xiàn)教育資源的共享是“雙師模式”教學(xué)的重要特征，也是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基本方式。由于學(xué)校配置和學(xué)生素質(zhì)的高低不同，各個(gè)教師的教學(xué)手段也會出現(xiàn)差別，但相關(guān)的平臺教育資源卻能辯證地解決這一問題，使教育資源的分享、運(yùn)用獲得平衡，從而為“雙師模式”教學(xué)發(fā)展建立一定的基礎(chǔ)，以此保證課堂教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。為了充分展現(xiàn)平臺教育資源的優(yōu)勢，對于大單元下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要合理地運(yùn)用平臺教育資源，準(zhǔn)確規(guī)劃課堂教學(xué)安排，讓學(xué)生在資源的熟悉和學(xué)習(xí)中，選擇性地進(jìn)行吸收和內(nèi)化，從而促進(jìn)“雙師模式”教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以此降低學(xué)生對新知識的陌生感。同時(shí)，教師也能通過生活實(shí)際，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。利用“雙師模式”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)一步利用教育平臺上的教學(xué)資源，將統(tǒng)計(jì)知識的實(shí)用性、趣味性盡數(shù)展現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和延續(xù)。教師可從平臺中搜集一些具有趣味性和實(shí)踐性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，通過線上教學(xué)的形式，為學(xué)生系統(tǒng)地講解“統(tǒng)計(jì)”的概念、方法和策略等知識內(nèi)容。如此，教師的教學(xué)不僅可以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更能讓學(xué)生的思維得到有效激發(fā)，從而對于一些知識點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，實(shí)現(xiàn)線上閱讀的引導(dǎo)價(jià)值。之后，線下教師指導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象展開實(shí)際統(tǒng)計(jì)，幫助學(xué)生解除心中的疑惑，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生提出問題、解決問題的動(dòng)力，使課堂個(gè)性化發(fā)展。

案例中，教師有效運(yùn)用平臺教育資源，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，促進(jìn)了“雙師模式”教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，然后借助線下教師的靈活指導(dǎo)，解決了學(xué)生的疑難，加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，構(gòu)建了個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂。

總之，“雙師模式”教學(xué)的發(fā)展與推進(jìn)，在課程改革精神的引領(lǐng)下，已然蓄勢待發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)?；诖?，教師的教學(xué)更要以學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，通過深入研究教材，合理運(yùn)用一切可利用的資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的興趣。在興趣的引導(dǎo)下，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)也更具實(shí)質(zhì)性作用，從而能有效增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為高質(zhì)量的教學(xué)保駕護(hù)航。