項目教學法在中職計算機教學中的應用研究

李應華

隨著《課程標準》的改革與發(fā)展，教學方法的更新與優(yōu)化成為教師提高教學質(zhì)量的關鍵途徑。在中職計算機教學中，教師應依據(jù)計算機課程的基本特征與實踐性要求，采用項目教學法展開活動設計，如此既可以提高學生的參與積極性，又能達到理論與實踐技能協(xié)同的教學目標。本文通過分析計算機教學中實施項目教學法存在的問題，提出項目教學法在計算機教學中的應用策略。

一、項目教學法概述

項目教學法是一種具有實踐性、活動性特征的教學手段，它要求將一個完整獨立的實踐項目交由學生自行處理，教師進行宏觀指導，學生可以采用小組合作的形式展開探究活動，并借助信息收集、方案設計、項目實施、成果評價等活動流程完成學習任務，達到實踐性學習的效果與目的。計算機課程中，對學生的技能掌握與能力遷移有較高要求，因而項目教學法具有良好的適用性，具體應用意義表現(xiàn)在三個層面。

1.樹立了以生為本的課堂教學示范。項目教學法以項目作為主線，教師負責引導與服務，學生作為主體參與其中，既具有充分的自主實踐權力，又能通過不斷嘗試，達到最佳的學習效果，還能自由展開溝通交流與分享。

2.促進了課堂教學的理實結合。項目教學法將理論知識融于實踐項目中，借由學生的實踐活動過程生成理解，由此既讓學生對理論產(chǎn)生了深度認知，又訓練了對應的實踐技能。

3.提高了課堂教學的有效性。項目教學法的教學目標具有多重性，學生的學習周期短，但學習成效明顯，尤其在開展過程中可以提高學生的學習能力，對學生的長遠發(fā)展具有重要意義。

二、計算機教學中實施項目教學法存在的問題

1.學生的適應性問題。在中職計算機教學中，項目教學法的初步實施容易引起學生對教學環(huán)境的不適應，主要包括三個方面。第一，在傳統(tǒng)教學模式下，教師作為教學主體引導學生進行學習，整體進度與方向由教師把控，而學生習慣了被動跟隨學習后，無法快速適應并轉(zhuǎn)變學習思路，因此在項目教學的環(huán)境下，容易出現(xiàn)不知所措、精神緊張等問題，無法快速適應并展開自主性學習活動。第二，項目化教學往往與小組合作模式形成適配效果，因此在項目設計中，需要建立小組任務，并通過學生之間的合作完成任務要求。但由于學生缺乏項目化學習經(jīng)驗，在小組合作過程中容易因缺乏核心引導而產(chǎn)生內(nèi)部的矛盾，甚至無法繼續(xù)推進項目活動開展。第三，項目化教學對學生的綜合素養(yǎng)與實踐能力有較高要求，中職學生尚處于素養(yǎng)能力培養(yǎng)的基礎階段，而教師設計的項目任務往往缺乏難度遞進標準，使得學生無法憑借自身的能力予以解答。

2.學習過程依賴問題。在計算機課程項目教學法長期實施過程中，也會形成學習過程依賴的重要問題，主要表現(xiàn)為學生獨立處理任務的能力下降，能力較差的學生對能力優(yōu)秀的學生產(chǎn)生依賴等方面。主要原因在于兩方面：第一，教師在項目化教學設計中常采用合作模式，這就使得學生習慣了通過團隊力量解決問題，在討論過程中能夠得出更優(yōu)質(zhì)的解決方法，而當學生獨立思考時，就會出現(xiàn)思考不周全或思路偏差等問題。第二，教師在小組劃分時常采用統(tǒng)一的異質(zhì)小組，這就使得部分學習能力水平較差的學生一直在小組內(nèi)跟隨優(yōu)秀學生進行學習，也會習慣依靠優(yōu)秀學生解決難題，而自己負責解決最基礎簡單的任務，同樣會形成一種學習依賴性。

3.操作與信息獲取問題。在計算機課程項目化教學過程中，學生還面臨著操作與信息獲取的問題。一方面，項目教學法要求學生具備良好的實踐操作水平，能夠通過操作軟件或應用計算機功能實現(xiàn)項目目標任務，以此達到技能訓練的目的，但部分學生的實踐能力較弱，因此，在項目化學習中的參與感被削弱，反而無法得到有效的訓練與成長。另一方面，項目化學習要求學生具備自主獲取信息的能力，但教師在該方面的引導不足，學生大多只能以教材為基礎，缺乏更多的資源支持。

三、項目教學法在計算機教學中的應用策略

1.明確項目方向，提高項目質(zhì)量。項目方向確認與內(nèi)容選擇是教師實施項目教學法的關鍵環(huán)節(jié)，是保證項目活動具有教育意義與價值的出發(fā)點。因此，在項目設計過程中，教師一方面要充分了解課程內(nèi)容，對其中的關鍵技能與知識模塊有深度了解，另一方面則要了解學生的能力水平與興趣需求，進而在二者的結合下創(chuàng)設生活化、趣味化、實踐化的項目活動，以提高學生的參與積極性。

例如，在教學《信息安全》一課時，本課程要求學生了解與計算機信息安全相關的危害因素、病毒特征、黑客途徑、預防策略與措施等內(nèi)容，因此在設計項目化活動時，教師應基于現(xiàn)實生活問題展開，并將上述元素合理納入其中。首先，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，展示某學生在使用電腦時被黑客入侵、電腦信息被盜用的情況，并由此引出項目內(nèi)容：通過黑客手段獲取他人信息已經(jīng)成為當前網(wǎng)絡安全中的重大威脅，假如你是情境中的學生，你會采用怎樣的方法避免自己利益受損或信息泄露呢？其次，在該主題引導下，教師則可以進一步設計項目任務：（1）要求學生構建小組，通過閱讀教材與相關資料，了解計算機信息安全相關的知識，并學會預防與保護的措施與策略；（2）要求學生采用不同的方法與思路構建計算機安全防護方案，并將其進一步落實在實踐中。最后，教師可要求學生按照項目任務依次展開活動，并在電腦上落實安全防護方案，如安裝防火墻、安裝殺毒軟件、正確使用網(wǎng)絡、建立計算機使用規(guī)范等，以此讓學生通過代入角色的方式完成項目活動，這樣不僅能夠提高學生的參與感，而且能夠幫助學生理解并掌握信息安全的重要性與防護措施。

2.合理劃分小組，提高項目效率。在中職計算機教學中，由于學生的能力有限，因此小組合作是教師可以采用的最佳的項目化教學形式。小組合作既可以保證學生團隊能夠完成項目任務，達成學習目標，又可以促進學生合作能力與交際思維的發(fā)展，對于學生未來的就業(yè)成長具有重要價值。但在小組建設過程中，教師則需要進一步優(yōu)化完善，既要避免能力較差學生形成依賴性，也要適當鍛煉學生獨立解決問題的能力。

例如，在教學《常用外圍設備連接》一課時，要求學生能掌握常見外圍設備與計算機的正確連接方法，任務難度相對較低，因此在小組劃分時，教師可采用異質(zhì)分組的原則。一方面，要保證各個小組人數(shù)均衡，以3～4人最佳，且能力均衡，各組分別包含能力較弱、能力一般以及能力優(yōu)秀的三層學生。這樣才能保證小組之間形成一定的競爭關系，讓學生產(chǎn)生積極參與、為小組爭取榮譽的主動意識。另一方面，則要保證各小組成員都有參與實踐過程的機會。各小組內(nèi)可以采取不同的任務分配方法。其一，教師要將各項任務進行遞進式難度設計，以此讓不同能力的學生依次完成能力匹配的活動。其二，教師要促進學生內(nèi)部的同輩教育，在小組成員各自完成任務后，應安排優(yōu)秀學生指導一般學生與較差學生進行實踐演練，由此構建深度合作關系。其三，學生小組也可以按照各自的特長進行任務分配，如硬件功能知識水平、實踐操作能力、軟件應用能力等，進而對學習任務進行拆解，讓學生在同步配合的過程中完成學習。

3.科學制定計劃，構建項目保障。在中職階段，學生對項目化學習的了解不足，實際的執(zhí)行能力也較弱，為保證項目活動的有效落實，教師還需要為學生制定科學的實施計劃，通過設置項目負責人、規(guī)劃項目活動實施流程、設計項目任務落實方案、組織項目探究討論與分享活動等，以保證學生順利完成項目任務。

例如，在教學《音頻與視頻處理》一課時，要求學生能夠利用軟件處理音頻與視頻內(nèi)容，教師可以結合學生的生活與興趣，建立“我的校園生活”的視頻短片拍攝項目任務。但在實際操作過程中，學生會陷入不知道如何具體開展項目的困境，這就需要教師提供項目實施計劃，引導學生完成項目。針對本課教學教師可以設計如下計劃：（1）確定視頻拍攝主題，選取拍攝內(nèi)容；（2）選擇拍攝場地與人員；（3）準備拍攝過程與視頻制作環(huán)節(jié)需要使用到的工具與材料；（4）開展拍攝活動；（5）進行視頻剪輯；（6）播放初步剪輯樣片并進行調(diào)整優(yōu)化；（7）完成項目任務。該計劃主要以流程指導為主，學生小組在實踐過程中，則要由此建立更細致的規(guī)劃方案。有小組在教師引導的基礎上建立項目計劃：（1）確定以“校園中的綠色”為主題，選擇校園中初春的第一株草、第一片樹葉等為拍攝對象，并為其設計相應的故事；（2）對小組成員進行分工，分別負責場務、燈光、攝像、導演、編劇、剪輯等職責；（3）做好拍攝準備，包括手機或相機、調(diào)色板、存儲卡、遮光傘、打光傘等；（4）實施拍攝活動，并由導演與剪輯進行剪片，完成成品。通過這樣的計劃引導，可以落實項目保障。

4.明確教師角色，積極參與引導。在項目教學設計中，學生是絕對的主體角色，因此教師必須進一步明確自身的角色定位，并充分發(fā)揮自身的引導價值，讓學生能夠順利完成項目任務，解決項目活動中遇到的特殊問題與障礙。

例如，在教學《編輯演示文稿對象》一課時，教師可以為學生布置“設計制作一份宣傳PPT”的項目任務，而在項目活動開展過程中，教師必須進行巡視與觀察，了解各個小組的任務實施情況。如，在發(fā)現(xiàn)某小組成員停止任務并開始激烈討論時，教師可以走近后先了解小組遇到的實際問題，并判斷學生是否能解決，如果學生無法解決并可能會影響項目任務的持續(xù)推進，教師則可以予以幫助或提示。如，有的小組在項目活動中無法確定對演示文稿潤色的方式，教師則可以提供幫助，但必須注意不能直接為學生提供答案，而要通過引導的方式讓學生自主確定解決辦法。教師可以引導學生回顧演示文稿的加工方法與手段，讓學生主動聯(lián)想到添加圖片、設置背景、添加藝術字、設置切入動畫與演示動畫等，在此基礎上，學生則可以結合已經(jīng)制作的演示文稿提出新的建議，進而由小組同伴嘗試后，確定最好的潤色方法。

5.優(yōu)化評價體系，促進自我完善。在項目化教學實施過程中，評價體系建設也是教師進一步提升教學質(zhì)量的重要手段。項目化教學本身具有較高的實踐性要求，但學生在學習過程中主要以動手操作為主，并沒有對所學知識進行整理與系統(tǒng)建構，因此教師需要通過評價過程，讓學生了解自身學習過程中所掌握的知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷與不足等。

例如，在教學《文件與磁盤管理》一課時，在實施項目化教學活動后，教師可以優(yōu)先開展成果演示與分享活動，要求各小組學生選擇代表上臺，一方面要講述小組的學習過程與項目規(guī)劃方案，另一方面要講解小組成果，并回答其他小組提出的問題，由此形成小組之間的評價與交流互動關系，促進學生內(nèi)部的互補。與此同時，教師可以在學生評價結束后進行總結，針對各小組項目成果進行更專業(yè)細致的講解，說明其優(yōu)點與特長，也要說明其不足與可以改進的方向，并引導學生在課下進行成果優(yōu)化與完善。此外，教師還要建立過程性評價體系，記錄學生在項目活動各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，由此展現(xiàn)學生的真實能力與學習素養(yǎng)。

綜上所述，在中職計算機教學中，項目化教學具有極高的適配性，是提高學生計算機技能的重要手段。針對當前項目化教學落實過程中存在的問題，教師則要從項目確認、小組劃分、計劃制定、教師引導以及教學評價等層面介入引導，為學生提供更科學、高效的項目化學習環(huán)境，以此提高計算機課程的實效性。