“一流專業(yè)”建設(shè)背景下融合性課程思政體系的探索
——以北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)為例

田 浩 李悅昕

(北京林業(yè)大學人文學院，北京 100083)

教育需要順應(yīng)所處特定時代和文化背景的發(fā)展需要?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時代教育發(fā)展與改革要解決的首要問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政的實施，就是圍繞立德樹人根本任務(wù)，把知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，強化價值、理想、信念、道德的教育，助力構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局[1]。

為了實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高高校人才培養(yǎng)能力，教育部啟動了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”。一流專業(yè)建設(shè)聚焦立德樹人根本使命，以建設(shè)高水平、示范性育人體系為根本任務(wù)，以培養(yǎng)“又紅又?！钡纳鐣髁x建設(shè)者和接班人為最終目標。由此可見，一流專業(yè)建設(shè)與課程思政建設(shè)的目標具有內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性。課程思政的“知識-能力-價值”一體化追求是建設(shè)一流專業(yè)的重要手段和根本保障，而一流專業(yè)的“高水平、示范性”特征對課程思政的開展提出了更高要求，二者在培養(yǎng)“又紅又?！薄暗虏偶?zhèn)洹钡母咚饺瞬胚@一目標上可謂殊途同歸。

一、高校課程思政建設(shè)面臨的問題

高校的課程思政建設(shè)已經(jīng)開展了幾年時間，取得了較多的理論和實踐成果。然而，當前的高校課程思政建設(shè)主要以散點式形式開展，缺乏完整、清晰、明確的課程思政體系建設(shè)思路和方案，系統(tǒng)性、整體性的課程思政育人格局尚未形成。

(一)課程思政的多元主體尚未形成有機融合

課程思政的實施主體是多元化的，多元主體的互動和協(xié)作對課程思政建設(shè)至關(guān)重要。然而，在課程思政建設(shè)中，部分主體的作用尚未充分發(fā)揮，各主體之間的互動協(xié)作不夠順暢。首先，一些專業(yè)課教師不同程度地存在課程思政意識不強、課程思政能力不足、課程思政方法欠缺等問題。其次，學生作為課程思政的評價者、反饋者、建設(shè)者的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。最后，思政教師與專業(yè)教師“割據(jù)”、思政教育與專業(yè)教育“割裂”的現(xiàn)象不同程度地存在，協(xié)同育人效果沒有充分展現(xiàn)出來[2]。

(二)課程內(nèi)及課程間的思政要素尚未形成有機融合

一方面，課程內(nèi)部的思政要素多以散點形式存在，尚未由“點”連成“線”。單門課程主要是以“融入點”的形式開展課程思政探索，即在某門課程中選取若干章節(jié)加入課程思政要素。而課程內(nèi)部思政要素“點”與“點”之間的關(guān)聯(lián)還不緊密，沒有形成相互關(guān)聯(lián)的整體結(jié)構(gòu)。另一方面，課程之間的思政要素也尚未形成有機融合。高校的人才培養(yǎng)方案是以專業(yè)人才的養(yǎng)成規(guī)律為依據(jù)形成的兼具結(jié)構(gòu)性和層次性的育人體系。同樣，課程思政建設(shè)也應(yīng)以學習者為中心，課程思政體系也應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性和層次性。因此，如何完成由“點”到“線”、再由“線”到“面”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，是當前課程思政建設(shè)面臨的重要挑戰(zhàn)[3]。

(三)課程思政的理論與實踐尚未形成有機融合

課程思政建設(shè)不僅需要專業(yè)教師具備思政教育的意識，更需要他們掌握一定的思政教育理論，并進一步將理論轉(zhuǎn)化為思政教育實踐。這意味著課程思政理論與課程思政實踐缺一不可，二者的融合對課程思政建設(shè)至關(guān)重要。而當前的課程思政建設(shè)面臨著課程思政理論與實踐相分離的問題。一是部分教師實施課程思政時生硬地套用思政教育理論，沒有與專業(yè)教育有機銜接和有效融合。二是部分教師以直覺、經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展課程思政實踐，沒有以宏觀的思政教育理論為指導(dǎo)。總之，空洞的理論和憑直覺開展的實踐不僅阻礙了課程思政理論與實踐的有機融合，而且潛在地削弱了課程思政的育人效果。

綜上，高校當前的課程思政建設(shè)面臨著一些急待解決的問題。在一流專業(yè)建設(shè)背景下，“如何在專業(yè)教學中開展融合性的課程思政建設(shè)”是一個具有重要價值的研究課題。長期以來，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)以培養(yǎng)高水平人才為目標，持之以恒地耕耘與探索，形成了鮮明的專業(yè)特色和優(yōu)勢。2019年，應(yīng)用心理學專業(yè)被確定為北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點，這對課程思政建設(shè)提出了更高的要求。為此，筆者以北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)為例，在總結(jié)已有研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對擴展課程思政的理論視野和實踐能力、建設(shè)融合性課程思政體系進行了探索。

二、高校融合性課程思政體系的構(gòu)建

北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)以一流專業(yè)建設(shè)標準和立德樹人根本任務(wù)為指引，致力于培養(yǎng)“又紅又?！钡男聲r代社會主義建設(shè)者。到目前為止，已在普通心理學、社會心理學、生態(tài)與環(huán)境心理學等10余門課程開展了課程思政探索，取得了一些理論成果和實踐經(jīng)驗。概括而言，課程思政要取得良好實施效果，需要推動多元主體的協(xié)同互動，需要重視課程內(nèi)及課程間思政要素的有機融合，需要促進課程思政理論與實踐的有機融合。

(一)課程思政多元主體有機融合

課程思政的有效開展，有賴于多元主體的協(xié)同互動[4]。北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)教學團隊針對課程思政實施中存在的主體“弱化”和“割裂”問題，采取多舉措推動多元主體共同參與思政育人體系建設(shè)。首先，注重發(fā)揮黨組織力量，通過黨支部專題活動，推動黨員教師帶頭開展課程思政研究，自覺將黨性修養(yǎng)與課程思政相結(jié)合。同時，定期邀請思政課教師為專業(yè)課教師提供輔導(dǎo)和培訓，提高專業(yè)教師的課程思政能力和水平。其次，注重發(fā)揮榜樣力量，積極推動老教師、教學名師率先開展課程思政探索，并支持他們通過講座、研討、督導(dǎo)等途徑傳授課程思政理念和經(jīng)驗，以帶動全體教師認同課程思政價值并主動開展課程思政研究。最后，強調(diào)和突出學生在開展課程思政過程中的地位和作用。通過教學評價、學生座談、問卷調(diào)查等方式，及時把握學生在課程思政實施中的獲得感，推動課程思政實施方案的整體評估和動態(tài)調(diào)整。

經(jīng)過多年的理論探索和實踐檢驗，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)已初步建立了多元主體協(xié)作的課程思政格局。師生普遍意識到，課程思政是多元主體共同參與的互動過程，其中黨組織的引領(lǐng)、黨員和骨干教師的示范、學生的參與和反饋起著關(guān)鍵作用。從效果上看，多元主體的參與產(chǎn)生了較好的協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)用心理學專業(yè)整體的課程思政意識和能力有了較大提高。

(二)課程內(nèi)及課程間思政要素有機融合

早期的課程思政探索多是以“融入點”的形式在單門課程的教學中開展思想政治教育，即在課程的若干章節(jié)加入課程思政元素。這導(dǎo)致課程思政元素“點”與“點”之間的關(guān)聯(lián)并不緊密，沒有形成融合性的育人體系。為了解決這個問題，完成由“點”到“線”的轉(zhuǎn)變，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)教學團隊在已有探索的基礎(chǔ)上，從專業(yè)核心課程入手，對加強課程內(nèi)思政要素的有機融合開展了深入研究和實踐。首先，通過系統(tǒng)梳理課程內(nèi)思政要素的“融入點”，建立各思政要素間的有機聯(lián)系和良性互動，推動課程內(nèi)思政要素從局部融入向整體結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)變；同時，積極吸收課程思政相關(guān)研究的前沿性成果，推動已經(jīng)過實踐檢驗的系統(tǒng)化思政結(jié)構(gòu)的落地轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)專家的評估結(jié)果以及學生的反饋信息，在每年對課程教學大綱進行修訂時，注重對課程內(nèi)部思政要素的總結(jié)，及時將課程思政要素加入教學大綱，推動課程思政的制度化，形成專業(yè)教育與思想政治教育相融合的培養(yǎng)方案。最后，注重構(gòu)建有利于課程內(nèi)思政要素發(fā)揮作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，通過有針對性地開展配套教材和在線課程的建設(shè)，為課程內(nèi)部思政要素的融合與延伸提供動力。

課程思政效果的提升有賴于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性實施方案[5]。這就要求課程思政必須跳出在單門課程實施的思維框架，聚焦整體性人才培養(yǎng)方案，形成具有一定結(jié)構(gòu)和層次的育人體系[6]。為此，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)著力對課程思政要素由“線”到“面”的轉(zhuǎn)變進行了探討，在前期部分課程開展的課程思政實踐的基礎(chǔ)上，聚焦人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和層次，以人才發(fā)展規(guī)律為依據(jù)科學設(shè)計思政育人的整體體系，力圖建成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的課程思政體系。例如，在低年級階段，更加注重專業(yè)認同、傳統(tǒng)文化、理想信念等方面思政要素的融合；在高年級階段，更加注重社會服務(wù)、職業(yè)道德、科學精神等方面思政要素的融合。這樣，通過思政要素結(jié)構(gòu)化、階段性地融入，逐步建立符合人才成長規(guī)律、植根于人才培養(yǎng)方案的融合性課程思政體系。

經(jīng)過多年的實踐，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)的課程思政建設(shè)擺脫了單門課程的“散點式”模式，探索出圍繞人才培養(yǎng)方案、按照人才發(fā)展階段開展課程思政建設(shè)的新路徑，推動了課程內(nèi)及課程間思政要素的結(jié)構(gòu)化和階段性融合，逐步建立了點、線、面融合的課程思政體系。

(三)課程思政理論與實踐有機融合

課程思政若要獲得理想效果，必須在理論和實踐兩個方面同步提升，并形成理論與實踐的良性互動和螺旋上升。在課程思政理論提升方面，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)堅持“教育者先受教育”的理念，注重多渠道提升教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育水平。通過定期開展多種形式的專題研討，組織教師探索課程思政的途徑和方法，強化開展課程思政的意識和能力。例如，采取課前導(dǎo)入、課中融入、課后啟示的遞進方式，開展將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、職業(yè)道德等思政教育有機融入專業(yè)教育教學的探索。同時，在課程思政實踐方面，致力于搭建服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會需求的“紅色”專業(yè)實踐平臺，促進課程思政理論的落地與轉(zhuǎn)化。近年來，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)開展了多種形式的與課程思政相結(jié)合的實踐活動，如組織師生積極參與脫貧攻堅干部心理支持項目以及新冠肺炎疫情期間的公眾心理疏導(dǎo)等工作。這不僅提高了學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)了學生的健康人格，也提升了學生的專業(yè)認同感、責任意識，堅定了學生為人民服務(wù)的理想信念。

經(jīng)過多年的探索，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)的課程思政理論與實踐形成了較好的互動循環(huán)，教師的思想政治素養(yǎng)有了較大提升，并能將課程思政理論自覺地融入到專業(yè)教學中。與此同時，通過各類以課程思政為指導(dǎo)的實踐平臺的運行，師生普遍體會到為人民服務(wù)的意義和樂趣，從而為課程思政理論的落地和轉(zhuǎn)化提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

三、高校融合性課程思政體系的實施效果

(一)培養(yǎng)出一批“又紅又?！钡膹?fù)合型人才

課程思政的根本目的在于培養(yǎng)“又紅又?！钡纳鐣髁x建設(shè)人才。近年來，隨著課程思政在高校的全面實施，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)學生在思想政治素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力2個方面表現(xiàn)優(yōu)異，獲得一系列高水平獎項。例如，2020年獲中國青年志愿服務(wù)項目銀獎，2019年獲全國首屆大學生心理輔導(dǎo)課教學競賽二等獎，2019年獲第5屆中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(北京賽區(qū))3等獎，2017—2019年連續(xù)3年有項目被評為北京林業(yè)大學十大優(yōu)秀志愿服務(wù)項目，2018和2019年度有項目被評為首都大學生暑期社會實踐優(yōu)秀項目。這些獎項的獲得，一方面得益于學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面則有賴于學生優(yōu)良的思想政治素養(yǎng)。

從學生對課程思政實施情況的反饋信息看，應(yīng)用心理學專業(yè)在校生對課程思政實施方案的滿意度較高。特別是普通心理學等課程的教學評價分數(shù)近年來穩(wěn)步上升，有力地證明了課程思政的實施取得了預(yù)期的效果。同時，畢業(yè)生對課程思政的育人成效也有較高的獲得感和滿意度。根據(jù)第三方評估機構(gòu)麥可思提供的《北京林業(yè)大學畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量中期評價報告(2017)》，與其他專業(yè)相比，應(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度名列前茅。其中，核心課程的滿意度為85%，位列全校第5；實驗教學的滿意度為87%，位列全校第8；實習教學的滿意度為93.7%，位列全校第5；而且畢業(yè)生對母校和本專業(yè)的評價和認同度也很高，校友綜合評價指數(shù)為97.92%，位列全校第2。

(二)磨礪出一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍

教師作為人類靈魂的工程師和學生的引路人，其自身的思想政治素質(zhì)對教育教學和學生成長成才都尤為重要。為此，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)在師資引進和培養(yǎng)中，將思想政治素養(yǎng)作為第一標準，以確保師資隊伍整體的思政素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化。例如，專業(yè)的主要負責人均由“80后”優(yōu)秀黨員教師擔任，保障了專業(yè)教師隊伍的政治方向和思想活力。同時，注重加強專業(yè)教師黨支部活動與教育教學的有機結(jié)合，一方面充分發(fā)揮基層黨組織的凝聚力，建成了較為穩(wěn)定的課程思政育人隊伍；另一方面通過定期開展課程思政實施路徑和改進措施的研討，逐步建成了課程思政育人機制。此外，還鼓勵應(yīng)用心理學專業(yè)教師積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，針對學習困難和學習適應(yīng)困難學生建立“一對一”幫扶機制，通過日常學習和生活的點滴關(guān)愛學生的人格成長和心理健康，從而培育了和諧有愛、充滿活力的師生關(guān)系。

北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)教師還積極開展課程思政研究，在思想政治教育方面取得了較多成果。近年來，專業(yè)教師共主持市級、校級的思政課題和教改課題15項，發(fā)表教育教學研究論文20余篇，出版教育教學領(lǐng)域的專著4部；先后有1名教師獲得北京市教學名師獎、3名教師獲北京林業(yè)大學教學名師獎、5名教師獲校級優(yōu)秀班主任稱號。

(三)創(chuàng)建出一系列有影響的社會心理服務(wù)品牌

將人才培養(yǎng)與社會服務(wù)有機融合是提升課程思政實施效果的重要途徑。多年來，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)師生以服務(wù)國家和社會為己任，堅持將個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展融入社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略，在自閉癥兒童心理干預(yù)、脫貧攻堅干部心理支持、新冠肺炎疫情期間公眾心理輔導(dǎo)等多方面積極開展社會心理服務(wù)，創(chuàng)建了一系列有影響力的社會心理服務(wù)品牌。

例如，北京林業(yè)大學應(yīng)用心理學專業(yè)師生創(chuàng)建的彩虹寶貝特殊兒童心理干預(yù)項目，12年來堅持服務(wù)特殊兒童群體，獲得人民日報、北京晚報等多家媒體的報道和肯定；多年來，應(yīng)用心理學專業(yè)學生依托北京市教育工會心理咨詢中心平臺，以北京市教職工為主要服務(wù)對象開展社會心理服務(wù)，相關(guān)項目被評為北京市職工心理服務(wù)優(yōu)秀助推項目，還榮獲“職工心靈驛站”等稱號。

再如，近2年來，應(yīng)用心理學專業(yè)師生積極投入脫貧攻堅工作，采取多種方式為扶貧干部提供心理服務(wù)，并開展了相關(guān)研究，撰寫的研究報告獲有關(guān)部門的積極評價并被評為中國林業(yè)職工政策思想研究會優(yōu)秀研究成果一等獎；新冠肺炎疫情期間，師生踐行“仁愛、智慧、勇為”的系訓，廣泛參與非常時期的社會公眾心理服務(wù)，通過央廣網(wǎng)等多種平臺開設(shè)了20余場線上心理講座，為疫情期間的心理科普和心理疏導(dǎo)做出了應(yīng)有的貢獻，贏得了廣泛的社會贊譽，相關(guān)工作被光明日報等多家媒體報道。

資助項目：北京林業(yè)大學教育教學研究項目(名師專項)“一流專業(yè)背景下的整合性課程思政建設(shè)”，項目編號BJFU2020MS002；中國學位與研究生教育學會農(nóng)林學科工作委員會課題：“雙一流”建設(shè)背景下的整合性課程思政建設(shè)，項目編號2021-NLZX-YB41。