核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教師教育類教材出版優(yōu)化研究

李 萱

河南大學(xué) 文學(xué)院，河南 開封 475001

2017年底，中華人民共和國教育部(以下簡稱“教育部”)印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，并于2020年5月進(jìn)行修訂；2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，其中包括義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了“既符合我國實際情況，又具有國際視野”[1]2的普通高中課程體系。學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，既是對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的整合，也是基礎(chǔ)教育各學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，還進(jìn)一步“明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]4。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[2]4，普通高中語文課程核心素養(yǎng)則主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面[1]4，是“立德樹人在語文課程中的體現(xiàn)”[3]。教育部還組織專家統(tǒng)一編訂了以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教育部編義務(wù)教育語文教科書”和“教育部編普通高中語文教材”。2019年9月1日，義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材實現(xiàn)全國覆蓋，2022年9月，普通高中統(tǒng)編語文教材也將實現(xiàn)全國覆蓋使用。中國語文教育“已邁入核心素養(yǎng)的新時代”[4]。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(以下簡稱“新課改”)下的語文教育以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為己任，不僅要求語文教師能夠承擔(dān)語文教學(xué)的新使命、新目標(biāo)和新要求，還要求師范類院校和師范類專業(yè)不斷探索卓越語文教師培養(yǎng)的新理念、新方法和新路徑。教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確提出“分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革”“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”“著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量”等方面的改革任務(wù)，以及顯著更新“課程體系和教學(xué)內(nèi)容”，基本形成“以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)”等目標(biāo)要求(1)2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，宣布正式啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”。。其中，優(yōu)化語文教師教育類教材的編輯和出版是實施卓越教師培養(yǎng)計劃的重要前提。本文主要以“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的實施為背景，梳理語文教師教育類課程教材的出版現(xiàn)狀，分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材出版需求，并以此為基礎(chǔ)，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材出版的優(yōu)化路徑。

一、語文教師教育類教材出版現(xiàn)狀

在高等師范學(xué)校和師范專業(yè)中，語文教師教育類課程一直對培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的卓越語文教師具有重要作用。隨著教師教育類課程的發(fā)展，語文教師教育類課程逐漸從原來的“語文課程與教學(xué)論”，發(fā)展為“語文教學(xué)設(shè)計”“語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”“語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”三個模塊。近年來，語文教師教育類教材出版數(shù)量較多，呈現(xiàn)一些特征和規(guī)律，同時也存在一些問題。

(一)教材呈現(xiàn)細(xì)分趨勢且多樣性增強(qiáng)

近年來，“語文教學(xué)設(shè)計”類教材出版數(shù)量相對較多，且內(nèi)容劃分較細(xì)，既包括針對小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計和案例分析，例如劉昕編著的《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(復(fù)旦大學(xué)出版社2019年版)，羅雅萍編著的《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》(中國人民大學(xué)出版社2019年版)，蔣蓉、李金國等主編的《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(高等教育出版社2016年版)等，也包括針對中學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計和案例分析，例如魏小娜主編的《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(中國人民大學(xué)出版社2021年版)、鄭桂華編著的《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(高等教育出版社2019年版)、靳彤主編的《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(高等教育出版社2016年版)、魏本亞主編的《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(高等教育出版社2016年版)等，還有基于心理學(xué)等教育教學(xué)理論的語文教學(xué)設(shè)計教材，例如王萍編著的《基于心理學(xué)原理的語文教學(xué)設(shè)計》(廣東高等教育出版社2018年版)等。

同時，“語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”類教材的多樣性也顯著增強(qiáng)，既有傳統(tǒng)的“語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教材，例如張學(xué)凱、劉麗麗編著的《語文課程教師專業(yè)技能訓(xùn)練》(北京大學(xué)出版社2017年版)等，也有基于教學(xué)方法、訓(xùn)練方法、學(xué)段的多樣化“語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教材，例如：張孔義等編著的《語文課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練》(浙江大學(xué)出版社2019年版)是基于微格教學(xué)的語文教學(xué)法或語文教學(xué)技能練習(xí)教材；常雪鷹主編的《教師教學(xué)技能培養(yǎng)系列教程:中學(xué)語文》(中國輕工業(yè)出版社2018年版)和蔣秀云、李濤主編的《教師教學(xué)技能培養(yǎng)系列教程:小學(xué)語文》(中國輕工業(yè)出版社2019年版)，是基于不同學(xué)段語文教師的職業(yè)技能訓(xùn)練教材；王鳳桐主編的《小學(xué)語文微格教學(xué)教程》(首都師范大學(xué)出版社2017年版)，則是著眼于小學(xué)語文教學(xué)的微格教學(xué)訓(xùn)練教材；等等。

(二)教材內(nèi)容與信息化存在的問題

當(dāng)前語文教師教育類課程教材存在的主要問題包括部分教材的內(nèi)容較為陳舊，未能及時吸收、更新一線語文教育教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)探索和教育理論，如語文大單元教學(xué)、基于大概念的語文教學(xué)、專題閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、讀寫結(jié)合教學(xué)等；也未能及時將核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)案例，例如整本書閱讀、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、項目式學(xué)習(xí)的語文教學(xué)新形式等，有目的地補(bǔ)充進(jìn)語文教師教育教材，未能根據(jù)教學(xué)需要再版更新，或重新組織專家編輯出版發(fā)行。

尤其是“語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”類教材，是幫助即將進(jìn)入教育實習(xí)階段或走上教學(xué)崗位的師范生，從語文教育理論邁向語文教學(xué)實踐的重要依托教材，其應(yīng)具有切實培養(yǎng)師范生實際語文教學(xué)能力的實踐性和與一線語文教學(xué)聯(lián)通的前沿性，而且該類教材可以讓師范生在高校語文教師教育課堂中切實體驗自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式和語文教學(xué)方式。但實際情況卻是部分教材滯后于語文教學(xué)改革和一線教學(xué)探索，與新的統(tǒng)編語文教材不相適應(yīng)，也與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的自主、合作、探究性的語文教學(xué)觀存在一定距離，急需更新相關(guān)教材內(nèi)容，并進(jìn)行更具針對性、實踐性和前沿性的“語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)改革。

此外，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”類教材的出版也相對較少。以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》為基礎(chǔ)的相關(guān)教材，目前主要有鄭國民、李宇明主編的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》(高等教育出版社2022年版)，王寧、巢宗祺主編的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)解讀》(高等教育出版社2020年版)，張華主編的《高中新舊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求比較：語文》(華東師范大學(xué)出版社2020年版)，張長松主編的《高中語文新課標(biāo)案例解讀》(北京師范大學(xué)出版社2020年版)等。

在深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革的背景下，高等教育出版社先后出版了一套依托“愛課程”網(wǎng)站的教師教育國家級精品資源共享課配套教材，其中包括7部“語文教學(xué)設(shè)計”類教材，分別是：鄭桂華編著的《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(高等教育出版社2019年版)，劉永康、張偉主編的《語文課程與教學(xué)新論》(高等教育出版社2017年版)，任運(yùn)昌主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》(高等教育出版社2016年版)，蔣蓉、李金國主編的《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(高等教育出版社2016年版)，靳彤主編的《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(高等教育出版社2016年版)，魏本亞主編的《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》(高等教育出版社2016年版)，靳健、馬勝科主編的《中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計》(高等教育出版社2014年版)。這是語文教師教育類教材信息化的初步嘗試，該套教材以傳統(tǒng)紙質(zhì)本教材為中心，打造了一套主教材、輔教材、網(wǎng)絡(luò)課程視頻、特級教師教學(xué)視頻、專題講座視頻、專家訪談視頻等“多元歸一”的立體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

但當(dāng)前語文教師教育類教材的信息化探索主要集中在“語文教學(xué)設(shè)計”模塊，“語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和“語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”模塊的相關(guān)信息化教材還未出版發(fā)行，線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式語文教師教育教材也有待探索。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材出版需求

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的卓越語文教師培養(yǎng)，要求師范院校和師范專業(yè)在語文教師教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、信息化教學(xué)等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新。基于新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)教材的編輯出版，是教師培養(yǎng)改革的核心和基礎(chǔ)，對語文教師教育“教學(xué)新形態(tài)”的內(nèi)容和形式有重要影響。

(一)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材的系列化建設(shè)需求

目前，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的卓越語文教師培養(yǎng)的任務(wù)主要在高校漢語言文學(xué)專業(yè)(師范方向)進(jìn)行，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類課程主要依附于漢語言文學(xué)類專業(yè)課程展開，學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性課程占比相對較大，教育理論和教學(xué)實踐類課程占比較小，相較而言受重視程度不夠，其專業(yè)性和學(xué)科性基本還處于“無根”狀態(tài)，亟待思考語文教師教育類課程在漢語言文學(xué)專業(yè)(師范方向)中的定位問題：語文教師教育類課程與漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)性課程之間存在著怎樣的關(guān)系；課程設(shè)置的對象和目的是什么；基于卓越語文教師培養(yǎng)需要設(shè)置哪些語文教師教育類課程，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建更加科學(xué)的、基于語文教師培養(yǎng)的理論與實踐相結(jié)合的課程體系，并推進(jìn)系列化教材建設(shè)。

首都師范大學(xué)蔡可認(rèn)為，語文教師教育類課程“至少應(yīng)包括如下科目：語文課程基本理論、語文教學(xué)規(guī)劃與實施(不同于傳統(tǒng)的‘教學(xué)設(shè)計’課)、語文教材使用與課程資源開發(fā)、語文課堂教學(xué)技能、語文教學(xué)案例研究、語文學(xué)科教育測量與評價；語文教育史論、語文教育名著導(dǎo)讀、語文教學(xué)名師研究；語文教育科研方法與論文寫作”[5]。而現(xiàn)有的語文教師教育類課程和教材主要集中在語文教學(xué)設(shè)計、語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究等方面，語文課程基本理論、語文教學(xué)實施與規(guī)劃、語文課程資源開發(fā)和利用、語文教育科研方法與論文寫作等課程內(nèi)容和教材，都還有待進(jìn)一步完善。同時，以統(tǒng)編語文教材為基礎(chǔ)的語文教學(xué)設(shè)計、語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析等語文教師教育類教材也有較大的編輯和出版空間。這需要語文教學(xué)名師、語文教育研究專家和編輯出版界以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的卓越語文教師從教素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，共同努力構(gòu)建符合師范生需求的課程體系，打造理論與實踐融合的語文教師教育系列教材。

(二)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材的協(xié)同化建設(shè)需求

新課改下的語文教育要求語文教師教育類課程引導(dǎo)師范生站在語文學(xué)科“立德樹人”的角度深入思考語文課程和語文教學(xué)，形成對語文核心素養(yǎng)四個方面的深刻認(rèn)知，還有對語文教學(xué)如何落實核心素養(yǎng)的深刻理解，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)基于語文核心素養(yǎng)的語文學(xué)科知識體系，加強(qiáng)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗。而實際的情況則是，部分語文教師教育類教材內(nèi)容相對較為陳舊，且同質(zhì)化嚴(yán)重，教學(xué)實踐的針對性、有效性不夠，難以為師范生提供充分的職前教育支持。

這需要高校相關(guān)專家學(xué)者和中小學(xué)教學(xué)名師進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，打造更具前沿性和實踐性的語文教師教育類教材。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、統(tǒng)編語文教材研究及其創(chuàng)造性使用，到教學(xué)一線的典型教學(xué)案例分析，再到生成和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)等語文教學(xué)中的新現(xiàn)象、新問題，都需要高校和中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新、互補(bǔ)互助、與時俱進(jìn)，在充分研究語文教育理論、總結(jié)一線教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上更新完善相關(guān)教材。教學(xué)實踐是師范生提高教學(xué)能力的重要途徑。通過增強(qiáng)語文教師教育類教材的實踐性，依托教材，幫助師范生在真實的教學(xué)實踐中激活對語文理論的認(rèn)知和理解，探索更好地落實語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，積累更加豐富的語文教育教學(xué)經(jīng)驗，是有效提升語文教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

(三)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材的數(shù)字化建設(shè)需求

“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”，意味著傳統(tǒng)的語文教師教育模式及其教材難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，也難以滿足卓越教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變需求，想要實現(xiàn)“以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)”，主要任務(wù)是完善新形態(tài)的語文教師教育類教材。高等教育出版社已陸續(xù)出版了較多本“十二五”期間建設(shè)的教師教育國家級精品資源配套新形態(tài)教材，其中有七本“語文教學(xué)設(shè)計”類教材。這是一種“傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源融合形成的新形態(tài)教材”[6]，可以“不斷更新和優(yōu)化”，“有效解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新慢，更新手段復(fù)雜，周期長等弊端”[7]，教師和師范生可以根據(jù)不同的需求選擇不同的內(nèi)容和資源進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)和實踐。但基于語文教師教育課程體系建構(gòu)的系列立體化形態(tài)教材的出版，尤其是與“語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”“語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”相關(guān)的教材建設(shè)還有待進(jìn)一步推進(jìn)。

數(shù)字教材應(yīng)是當(dāng)前語文教師教育教材研發(fā)出版的重點?！皵?shù)字教材是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是數(shù)字化時代教育教學(xué)變革的要求?！盵8]在信息化教育教學(xué)環(huán)境下，數(shù)字教材將會成為“信息化時代課程資源的核心內(nèi)容”[8]。2018年5月，人民教育出版社發(fā)布了“可聽、可看、可互動”的第三代人教數(shù)字教材。這意味著語文教師要具備運(yùn)用數(shù)字化教材進(jìn)行語文教學(xué)的能力和素養(yǎng)，相應(yīng)的高等學(xué)校教師教育課程也應(yīng)“構(gòu)建以數(shù)字教材為核心的新型內(nèi)容資源體系”[8]，切實打造語文教師教育類教材的新形態(tài)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材出版優(yōu)化路徑

基于上述出版現(xiàn)狀和需求分析，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材的出版應(yīng)著重在以下方面發(fā)力：基于課程體系完善的系列化教材建構(gòu)；基于教學(xué)內(nèi)容前沿性和實踐性的教材協(xié)同化生產(chǎn)；基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)化教材開發(fā)。這也意味著語文教師教育類教材的出版要立足現(xiàn)實需求，走人才培養(yǎng)需求化建構(gòu)、多元協(xié)作化生產(chǎn)、綜合性新形態(tài)化教材開發(fā)三條發(fā)展路徑。

(一)找準(zhǔn)定位，深耕細(xì)耘，走人才培養(yǎng)需求化建構(gòu)之路

“新目標(biāo)、新內(nèi)容、新要求、新氣象、新使命，構(gòu)成新時代語文教育的特點。這是時代對語文教育的召喚，也是民族復(fù)興大業(yè)對語文人的要求。”[9]可以說，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材出版優(yōu)化，與民族復(fù)興大業(yè)息息相關(guān)，是教材出版有待挖掘開拓的新的增長點。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材的出版，要充分考慮各層面的人才培養(yǎng)需求，其中，國家層面的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師培養(yǎng)是通過高校對漢語言文學(xué)師范生的培養(yǎng)和對中小學(xué)在職語文教師的繼續(xù)教育共同完成的。各個層面相互作用，都是為了培養(yǎng)能夠更好地幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的一線優(yōu)秀語文教師。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材的編輯出版，要在認(rèn)真研究《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師〔2011〕6號)、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》等基礎(chǔ)之上，重新思考語文教師教育類課程的“根”和定位問題。漢語言文學(xué)專業(yè)(師范方向)的主要培養(yǎng)任務(wù)是培養(yǎng)卓越語文教師，要求師范生既要扎根于漢語言文學(xué)的學(xué)科知識，學(xué)好專業(yè)學(xué)術(shù)性課程，也要扎根于課堂教學(xué)實踐，學(xué)好教育教學(xué)類課程?！敖處煹慕逃虒W(xué)能力形成于教育教學(xué)實踐之中。教育教學(xué)實踐不僅是教師師德、文化知識、學(xué)科理論、教育理論、教育技能的綜合運(yùn)用, 更是對教師教育教學(xué)能力的實際檢驗。教師的學(xué)科知識和教育知識只有通過實踐才能內(nèi)化、生成教師的教育教學(xué)能力?！盵10]深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)是培養(yǎng)語文教師的基礎(chǔ)，而豐富、多樣態(tài)的語文教師教育類課程則是培養(yǎng)語文教師的關(guān)鍵，二者可以在幫助師范生學(xué)習(xí)語文教育理論的同時，將“各學(xué)科學(xué)術(shù)研究成果逐步轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容與課程”[11]。更重要的是，其還可以將師范生的學(xué)科理論、教育理論等通過教學(xué)實踐的方式，內(nèi)化成語文教師必備的教育教學(xué)能力。

這也意味著，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師的培養(yǎng)定位和需求，語文教師教育類課程體系和漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)性課程體系之間是相互獨立又相互促進(jìn)的，為了更好地幫助師范生內(nèi)化學(xué)科知識和教育知識，培養(yǎng)受益終生的語文教育教學(xué)能力，需要在專業(yè)學(xué)術(shù)性課程基礎(chǔ)之上深耕細(xì)分語文教師教育所需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，貫通高校語文教師教育與基礎(chǔ)語文教育的關(guān)系，在現(xiàn)有語文教師教育類課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善課程體系，構(gòu)建一個覆蓋大學(xué)四年、循序漸進(jìn)、內(nèi)容多樣的課程體系，以此為前提，編輯出版以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的、理論與實踐融合的語文教師教育系列教材。相關(guān)教材的出版，將進(jìn)一步推進(jìn)高校語文教師教育類課程的發(fā)展，提高我國卓越語文教師培養(yǎng)的質(zhì)量，并為其他學(xué)科卓越教師的培養(yǎng)和教材建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗。

(二)跨界融合，整體謀劃，走多元協(xié)作化生產(chǎn)之路

教育部、財政部等在《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中指出，卓越教師培養(yǎng)計劃要“推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”[12]。教師教育聯(lián)合培養(yǎng)模式的改革，意味著語文教師教育類教材的編輯出版模式也要改革。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材的建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，需要跨界融合、多元協(xié)作聯(lián)動，不僅需要教育行政部門、高等學(xué)校、中小學(xué)之間的協(xié)同創(chuàng)新，還要以出版單位為核心，走跨界融合、整體謀劃、多元協(xié)作化生產(chǎn)之路。

跨界融合，是指出版社擁有較多相關(guān)教材出版的經(jīng)驗和編輯出版模式，高校在語文教師教育培養(yǎng)內(nèi)容和研究方面擁有話語權(quán)，中小學(xué)教學(xué)名師則擁有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗和語文教育探索案例，教育行政部門能給予語文教師教育類教材建設(shè)必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，多方協(xié)同合作、跨界融合，可以為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材的出版打造一個集思廣益、盡施所長的平臺，將語文教師教育研究、一線教師教學(xué)經(jīng)驗、出版社編輯出版經(jīng)驗融為一體，較大限度拓展高校教師自編教材的傳統(tǒng)模式。

整體謀劃，是指依托以出版單位為核心的跨界融合平臺，以高校相關(guān)研究專家為主導(dǎo)，聯(lián)合一線語文教學(xué)名師，依據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師培養(yǎng)對語文教師教育類教材的需求和語文教師教育類教材綜合性、實踐性、前沿性的特點，在深入研究分析高校漢語言文學(xué)專業(yè)(師范方向)本科教育實踐現(xiàn)狀和相關(guān)教材建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材建設(shè)的總體規(guī)劃和建設(shè)措施，為漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的職前培養(yǎng)和一線教師的在職培訓(xùn)提供更有針對性、前沿性和實踐性的教材建設(shè)規(guī)劃。

多元協(xié)作化生產(chǎn)，是指出版單位負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌語文教師教育類教材編輯出版工作。首先，以提高中國語文教師教育類教材質(zhì)量為前提，探索教育行政部門、高等學(xué)校、中小學(xué)各方有機(jī)結(jié)合、協(xié)作互動編輯出版教材的機(jī)制。其次，通過高校研究專家和一線教學(xué)名師合作的方式，建立語文教師教育類教材建設(shè)和一線語文教學(xué)實踐之間的互動聯(lián)通通道，保證教材的實踐性和前沿性。再次，建立語文教師教育類教材建設(shè)和卓越語文教師培養(yǎng)的互動聯(lián)通通道，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師培養(yǎng)實踐“滋養(yǎng)”教材建設(shè)，并以基于教材建設(shè)的語文教師教育研究反哺核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育教學(xué)，在教學(xué)與研究良性互動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高質(zhì)量教材建設(shè)。最后，在教材從編寫到出版的周期中，還要在高校語文教師教育專家、一線語文教師、師范生中進(jìn)行教材出版前的試用、評價和反饋后，嚴(yán)格審查教材內(nèi)容的科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性，例如教材文字?jǐn)⑹?、版面設(shè)計、數(shù)字資源實現(xiàn)方式、教學(xué)實踐內(nèi)容和形式等是否安排得當(dāng)、合理，是否有需要調(diào)整和改進(jìn)之處等，以更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材的高質(zhì)量編輯出版。

(三)主動創(chuàng)新，服務(wù)教學(xué)，走綜合性數(shù)字化教材開發(fā)之路

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教師教育類教材已經(jīng)開始了數(shù)字化教材的探索和出版，目的是借助數(shù)字化教學(xué)手段，探索教材和相關(guān)教學(xué)資源的不同呈現(xiàn)形式，為高校相關(guān)教師和學(xué)生提供更加便捷的綜合性服務(wù)，更加有利于完善語文教師教育類課程并推進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，出版社還要主動創(chuàng)新，在語文教師教育類課程資源數(shù)字化綜合性開發(fā)方面進(jìn)行更多的探索和實踐，例如，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上搭建可以自由觀看、學(xué)習(xí)的課程教學(xué)視頻資源及輔助教學(xué)視頻資源的平臺，幫助高校構(gòu)建線上、線下互動相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，同時開發(fā)配套教學(xué)反饋通道，充分實現(xiàn)教材編者和讀者、教師和學(xué)生、一線教學(xué)名師和學(xué)生的互動交流，并及時收集信息，進(jìn)行整理反饋以及教材內(nèi)容的調(diào)整?；蛘咭劳兄腔劢淌业刃畔⒒虒W(xué)形式，孵化并開發(fā)一批語文教師教育類數(shù)字教材，配合其他類型的數(shù)字化課程資源，切實改變傳統(tǒng)語文教師教育的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為實現(xiàn)語文教師教育的數(shù)字化交互課堂做好準(zhǔn)備。

但也應(yīng)注意到，若想讓教材更好地服務(wù)教學(xué)，還可以對語文教師教育類教材的數(shù)字化開發(fā)進(jìn)行更加綜合性的創(chuàng)新。語文教師教育的數(shù)字化探索并不完全依賴于教材的數(shù)字化開發(fā)，關(guān)鍵在于教材所呈現(xiàn)的教育教學(xué)方式的改變以及在此基礎(chǔ)之上的數(shù)字化開發(fā)。這是一種更加綜合性的開發(fā)之路，目的是通過數(shù)字化為語文教師教育服務(wù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”[2]2，設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，目的是“引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”[1]8。可以說，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”凸顯了“學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”[1]8，是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的具體落實，也是語文教育教學(xué)改革的方向。與此同時，高等教育也在努力改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。另外在語文教師教育類課程的改革中，也要積極探索展開基于自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的語文教師教育教學(xué)改革[13]，在為師范生體驗自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式提供榜樣的同時，也為高校打造更具“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的語文教師教育“金課”和綜合性語文教師教育類教材建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)拓展思路。

因而，在編寫語文教師教育相關(guān)教材時，不僅要充分考慮到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的卓越語文教師培養(yǎng)的需求，還要充分考慮到基于自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的語文教師教育教學(xué)的需要，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐活動，并以此為主線設(shè)計教材結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)問題導(dǎo)引、教學(xué)案例研討、數(shù)字化課程資源開放并不斷生成的立體化方式，設(shè)計激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的抓手，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中切實體驗自主、合作、探究性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，以及評價課堂教學(xué)、檢測教學(xué)成果的方式，最終使高校呈現(xiàn)出一種實踐性、探究性、個性化兼具的高校語文教師教育課堂。這是一種以服務(wù)教學(xué)為目的的綜合性新形態(tài)化教材開發(fā)方式，可以為真正形成“以師范生為中心”的語文教師教育的“教學(xué)新形態(tài)”打下堅實基礎(chǔ)。