主位理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀教學(xué)

符小麗

(信陽師范學(xué)院大學(xué)外語部，河南信陽464000)

主位理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀教學(xué)

符小麗

(信陽師范學(xué)院大學(xué)外語部，河南信陽464000)

主位;主位推進(jìn)模式;大學(xué)英語精讀教學(xué)

為了改善大學(xué)英語精讀教學(xué)的效果，探討了系統(tǒng)功能語法的主位結(jié)構(gòu)理論和主位推進(jìn)模式理論，并嘗試把它運用到教學(xué)實踐中去。結(jié)果證明:語篇的主位推進(jìn)模式確實體現(xiàn)了語篇的整體框架;把主位理論引入到大學(xué)英語精讀教學(xué)有利于提高整體教學(xué)效果。

目前在大學(xué)英語教學(xué)中涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法如交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，但大學(xué)英語精讀課的教學(xué)普遍仍是按著傳統(tǒng)的語法教學(xué)法來進(jìn)行的即按著單詞講解—背景知識介紹—逐句分析語法點這一模式進(jìn)行教學(xué)。久而久之，深受這一模式影響的學(xué)生在閱讀英語文章時，也只停留在對字、詞、句的理解階段，往往“見木不見林”，很難從整體上把握一篇文章的結(jié)構(gòu)和主旨。系統(tǒng)功能語法認(rèn)為，語言交際不是通過孤立的句子來實現(xiàn)的，而是通過語篇去實現(xiàn)的(胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子 2008:218)。為提高整體教學(xué)效果，給精讀教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)，文章著眼于系統(tǒng)功能語法的主位理論，試圖從宏觀角度出發(fā)對語篇進(jìn)行分析和理解。

一 主位理論

(一)主位結(jié)構(gòu)

一個主位結(jié)構(gòu)(Thematic Structure)就是由主位(Theme)和述位(Rheme)一同構(gòu)成的。主位、述位這兩個概念可以追溯到布拉格學(xué)派的功能句法觀。布拉格學(xué)派認(rèn)為，一個句子總是包含有出發(fā)點和核心;話語的出發(fā)點是說話人和聽話人都知道的東西，叫主位;而話語的核心就是述位(胡壯麟2002:312)。

系統(tǒng)功能語法沿用了這兩個術(shù)語，Halliday(1994/2000:38)把主位定義為“信息的起始點，小句開始的地方”;述位是對主位的敘述、描寫和說明，是敘述的核心內(nèi)容(張德祿，苗興偉，李學(xué)寧2005:200)。簡言之，小句的開始點是主位，剩下的部分即為述位。

Halliday(1994/2000:39－58)根據(jù)主位的復(fù)雜程度，把其分成單項主位、復(fù)項主位和句項主位三種。而朱永生和嚴(yán)世清(2001:101)認(rèn)為，從功能角度看，主位只有單項和復(fù)項兩種，句項主位可以用作單項主位，又可以用作復(fù)項主位的一個組成部分，因此，從其體現(xiàn)形式上看，主位包含小句和詞組兩類。本文認(rèn)同后者的觀點，即主位只有兩種:單項和復(fù)項，單項主位又包括句項主位和詞組主位。

1.單項主位

單項主位指的是只包含經(jīng)驗成分而不包括人際成分和語篇成分的主位。單項主位有兩種表現(xiàn)形式，第一種形式是詞組，可以是名詞詞組、副詞詞組或介詞短語，這些詞組或短語的數(shù)目可以是一個或者多個;第二種形式是小句，即Halliday所說的句項主位，如(T代表主位，R代表述位):

(1)I(T)teach English(R)．

(2)For two years(T)I have worked here(R)．

(3)What I want(T)is this(R)．

(4)When I was 25(T)，I got married(R)．

(5)What I want(T)is this(R)．

(6)When I was 25(T)，I got married(R)．

從上述例子可以看出，單項主位只包含經(jīng)驗成分，這個經(jīng)驗成分也就是及物性系統(tǒng)中的一個成分(如參與者、過程或環(huán)境成分)。

2.復(fù)項主位

復(fù)項主位總是含有一個必不可少的經(jīng)驗主位(Experiential Theme，簡寫為ExT)，另外還有可能含有人際主位(Interpersnal Theme，簡寫為InT)和語篇主位(Textual Theme，簡寫為TeT)?？梢姡瑥?fù)項主位可以是人際主位+經(jīng)驗主位，語篇主位+經(jīng)驗主位，或者是三種主位同時并存，當(dāng)三種主位同時并存時其順序為:語篇主位+人際主位+經(jīng)驗主位，如:

(7)And(TeT)I(ExT)believe him(R)．

(8)Surely(InT)I(ExT)believe him(R)．

(9)And(TeT)，surely(InT)，I(ExT)believe him(R)．

值得注意的是，出現(xiàn)在經(jīng)驗主位之后的表示語篇或人際的成分不是主位成分，而是述位的一部分，如:

(10)He(T)，however，wasn’t my type(R)．

(二)主位結(jié)構(gòu)與語氣結(jié)構(gòu)

從語氣角度來分，句子包括直陳語氣和祈使語氣，前者又可再分為陳述語氣和疑問語氣，其中疑問語氣包括是否疑問和特殊疑問。另外，Halliday把感嘆句也歸到陳述語氣中。下面我們就來探討一下不同語氣中的主位結(jié)構(gòu)。

1.直陳語氣中的主位結(jié)構(gòu)

主位有標(biāo)記性(markedness)和無標(biāo)記性(unmarkedness)之分。首先看一下陳述句，在陳述句中，當(dāng)主語充當(dāng)主位時，這個主位是無標(biāo)記主位，分析中用UT來表示;其他成分如補(bǔ)語、狀語充當(dāng)主位時，就是有標(biāo)記主位，分析中用MT表示(Halliday 1994/2000:44)，如:

(11)I(UT)like the guy(R)．

(12)The girl in red(MT)I like most(R)．

(13)Under the table(MT)stands a cat(R)．

(14)All of a sudden(MT)，the car crashed(R)．

現(xiàn)在來看一下疑問語氣中的是非疑問，也就是傳統(tǒng)語法中的一般疑問句。一般疑問句的主位是由動詞的限定成分+主語構(gòu)成，它是一種復(fù)項主位，是無標(biāo)記主位，如:

(15)Can you(UT)do me a favor(R)?

(16)Does she(UT)learn French(R)?

(17)She(MT)studies English(R)?

像在例(19)這樣特殊的一般疑問句中，主語She充當(dāng)了主位，是有標(biāo)記主位。再來看一下特殊疑問語氣中的主位，它通常由疑問詞本身構(gòu)成，這時是無標(biāo)記的;當(dāng)其主位由其他成分充當(dāng)時，則為有標(biāo)記的，如:

(18)What(UT)do you think of it(R)?

(19)How(UT)do you deal with it(R)?

(20)Yesterday(MT)，why did you do that(R)?

2.祈使語氣中的主位結(jié)構(gòu)

祈使句是唯一一種通常有謂體(動詞)充當(dāng)主位的小句類型(Halliday 1994/2000:47)。可見，在祈使句中，通常由謂體充當(dāng)主位;當(dāng)謂體前有否定成分Don’t或強(qiáng)調(diào)成分Do時，則它和謂體一起充當(dāng)主位;當(dāng)謂體前有Let’s時，則由Let’s單獨充當(dāng)主位。上述主位都是無標(biāo)記的，如果祈使句不屬于上述情況，其主位就是有標(biāo)記的，如:

(21)Have(UT)a seat(R)．

(22)Do have(UT)a cup of tea(R)．

(23)Don’t smoke(UT)in the room(R)．

(24)Let’s(UT)go hiking(R)．

(25)You(MT)shut up(R)．

(26)After dinner(MT)let’s have a walk(R)．

另外，做主位結(jié)構(gòu)分析時，有幾點需要注意。第一，主位同等結(jié)構(gòu)(thematic equative)即傳統(tǒng)語法中的假擬分裂句(psuedo－cleft)，當(dāng)它的主位由wh－詞開頭部分充當(dāng)時為無標(biāo)記的，反之則是有標(biāo)記的，如:

(27)What I want(UT)is a Doctor’s degree(R)．

(28)A Doctor’s degree(MT)is what I want(R)．

第二，在謂化主位結(jié)構(gòu)(predicated theme)即傳統(tǒng)語法中的分裂句(cleft sentence)和主位化評論(thematised comment)中，主位是it be…，其余部分是述位，如:

(29)it’s the guy(T)that I love(R)．

(30)it’s true(T)that I love him(R)．

第三，在主從小句復(fù)合體中，如果依賴句位于控制句前，依賴句充當(dāng)主位，如例(6);如果控制句在前，主位只由控制句的第一個經(jīng)驗成分充當(dāng)，如:

(31)I(T)got marriecl when I was 26(R)．

第四，一般情況下，只有帶謂體的整句(major clause)有主位結(jié)構(gòu)，零句(minor clause)不作主述位分析。零句即沒有謂體的小句，包括感嘆(如 How cute!)，問候(如 Hi!Welcome!)，呼語(如 Henry!Mr．President!)等。

第五，省略句可以進(jìn)行主位結(jié)構(gòu)分析，有的只有主位，有的只有述位，如(括號內(nèi)可能是省略成分):

(32)How often(T)(do you do shopping)?

(33)(That’s a)good idea(R)．

第六，在分析存在過程時，Thompson(1996/2000:138)認(rèn)為，there并不是及物系統(tǒng)的成分，要把過程一起看作主位，這一點和Halliday(1994/2000:44)的分析不同，后者認(rèn)為there充當(dāng)主位。本文采取前者的觀點，如:

(34)There is(T)a river besides my house(R)．

(三)主位推進(jìn)模式

上面我們是在小句層面上討論的主位結(jié)構(gòu)，但通常我們接觸到的并非孤立的小句，而是語篇。在語篇層面，清楚地掌握整個語篇的主位是如何一步一步向前推進(jìn)的對于語篇的分析和理解至關(guān)重要。事實上，每個語篇及其段落都可以看作是一個主位的序列;語篇的真正主位結(jié)構(gòu)是指主位的連接和銜接，它們的相互關(guān)系和領(lǐng)屬層次，以及跟段落、整個語篇和情景的關(guān)系，捷克語言學(xué)家F．Danes(1969轉(zhuǎn)引自黃國文1988:80)把語篇中所有這些復(fù)雜的主位關(guān)系叫做主位推進(jìn)模式(Thematic Progression)，并明確指出主位推進(jìn)模式體現(xiàn)了語篇結(jié)構(gòu)的框架。從Danes提出主位推進(jìn)模式以來，國內(nèi)外許多語言學(xué)家都對其進(jìn)行了研究和發(fā)展，如van Dijk，徐盛桓，黃衍，黃國文，朱永生等。

文章將介紹最常見的四種主位推進(jìn)模式(胡壯麟等2008:168－170)，第一種是放射型，即幾個句子的主位相同或具有派生關(guān)系，述位不同，可以表示為T1→R1;T2(=T1)→R2;…Tn(=T1)→Rn(n＞1)，如:

(35)Henry is 26．He got married last year．He is now a father of two．

第二種是聚合型，即幾個句子的主位不同，但述位相同或具有派生關(guān)系，可以表示為T1→R1;T2→R2(=R1);…Tn→Rn(=R1)，如:

(36)Mary likes flowers．Henry likes flowers．Everyone likes flowers．

第三種是階梯型，即前一個句子的述位或述位的一部分是后一個句子的主位，可以表示為T1→R1;T2(=R1)→R2;…Tn(=Rn－1)→Rn，如:

(37)Tim bought a pen．It was made in China．China is a country in Asia．

第四種是交叉型，即前一句的主位或主位的一部分是后一句的述位，可以表示為T1→R1;T2→R2(=T1);…Tn→Rn(=Tn－1)，如:

(38)The movie was good，but I didn’t enjoy it．A couple behind me annoyed me．I turned around and looked at them，but they didn’t pay any attention to me．

在實際語篇中單獨使用同一種模式的語篇并不多見，通常都是幾種模式交替使用。值得注意的是，后句與前句不一定緊挨著，中間可以有間隔(胡壯麟1994:145)。而且，后一句用前一句的主位或述位作為主位或述位，不一定非要照搬原來的詞語(黃國文1988:85)。

三 案例分析

這部分使用的語料來自《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》第三單元的課文—Longing for a New Welfare System。由于篇幅所限，這里只分析文章的前兩段。鑒于是書面語篇，下面的主位結(jié)構(gòu)分析是以句子為單位進(jìn)行的，句子與句子之間用‖隔開，如:

(1)A welfare client is supposed to cheat．‖(2)Everybody expects it．‖(3)Faced with sharing a dinner of raw pet food with the cat，many people in wheelchairs I know bleed the system for a few extra dollars．‖(4)They tell the government‖(5)that they are getting two hundred dollars less than their real pension‖(6)so they can get a little extra welfare money．‖(7)Or，they tell the caseworker‖(8)that the landlord raised the rent by a hundred dollars．

(9)I have opted to live a life of complete honesty．‖(10)So instead，I go out and drum up some business and draw cartoons．‖(11)I even tell welfare‖(12)how much I make! ‖(13)Oh，I’m tempted to get paid under the table．‖(14)But even if I yielded to that temptation，big magazines are not going to get involved in some sticky situation．‖(15)They keep my records，‖(16)and that information goes right into the government’s computer．‖(17)Very high － profile．

這兩段共有17個句子，對這些句子的主位分析如下:T1A welfare client→T2Everybody→T3Faced…cat→T4They→T5that they→T6so they→T7Or，they→T8that the landlord;T9I→T10So instead，I→T11I→T12how much→T13Oh，I→T14But…temptation→T15They→T16and that information。

關(guān)于該語料的主位分析，有幾點值得討論。第一，句17的主位分析沒有出現(xiàn)，因為它是一個省略句，其主位部分被省去，只剩下述位部分。第二，16個句子主位中有8個復(fù)項主位，7個均為是語篇主位+經(jīng)驗主位，結(jié)構(gòu)比較簡單句;句14是個主從小句復(fù)合體，其主位是語篇主位+依賴句。第三，16個主位中有13個是由主語充當(dāng)，為無標(biāo)記主位;句3的主位由狀語充當(dāng)，是有標(biāo)記主位;句12的主位由補(bǔ)足語充當(dāng)，也是有標(biāo)記主位;句14的主位是語篇主位+依賴句。第四，句5、句8和句12為被投射句，這里對它們也進(jìn)行了主位分析。

從上述主位分析可以看出，這兩段文章結(jié)構(gòu)比較簡單，句式結(jié)構(gòu)清晰。通過第一段的主位結(jié)構(gòu)，我們可以了解其大意:所有人都以為社會福利救濟(jì)對象會欺騙，作者所認(rèn)識的許多要和貓爭搶食物的殘疾人也確實會欺騙政府和社會工作者。第二段的主位結(jié)構(gòu)則展現(xiàn)了作者的自力更生:作者選擇過一種完全誠實的生活，他出去工作掙錢，還告訴社會工作者他能掙多少錢，但是社會并不給他這種機(jī)會。

現(xiàn)在我們來看一下語料中使用的主位推進(jìn)模式，先看第一段，可以表示為:T1→R1;T2→R2=R1;T3→R3;T4=R3→R4;T5=T4→R5;T6=T4→R6=R3;T7=T4→R7;T8→R8?？梢?，句2述位中的it指代的是句1中的述位，句1和句2是聚合型。句4的主位They指代的是句3述位中的many people in wheelchairs I know，句3和句4是階梯型。句5、句6、句7的主位使用了句4的主位，它們之間是典型的放射型。句6的述位和句3的述位相同，它們之間是聚合型。這一段的主位推進(jìn)模式使用了3次放射型，2次聚合型，1次階梯型。1次階梯型的使用使得話題自然而然過渡到They，3次放射型的使用再從不同方面說明they如何為了騙多點撫恤金撒謊。

再來看第二段的主位推進(jìn)模式，句9、句10、句11主位都是I，使用了3次放射型模式，從不同角度闡述了“我”不同于其他的社會福利救濟(jì)對象，我想通過自己的能力生活并引以為傲;句11的主位充當(dāng)了句12的述位，它們之間是交叉型;句12的述位充當(dāng)了句13的主位，句13的述位充當(dāng)了句14的主位，句14的述位充當(dāng)了句15的主位，句15的述位充當(dāng)了句16的主位，連續(xù)使用了4次階梯型模式，不斷地帶出新信息，推動文章內(nèi)容向前發(fā)展:作者先是表達(dá)了他被私下掙錢所吸引，但立即又表明，即便他無法抵制這種誘惑，那些他投稿的大雜志也不會去給自己惹麻煩，他們會保留他的記錄，而這些記錄會之間進(jìn)入政府的電腦。這一段的主位推進(jìn)模式可以表示為:T9→R9;T10=T9→R10;T11=T9→R11;T12→R12=T11;T13=R12→R13;T14=R13→R14;T15=R14→R15;T16=R15→R16。

上述分析可以看出，四種主位推進(jìn)模式在語篇中均有出現(xiàn)，但使用頻率不同:放射型用了6次，階梯型用了5次，聚合型用了2次，交叉型用了1次。大量使用放射型模式，從不同角度闡釋they和I在現(xiàn)行社會福利救濟(jì)制度下的不同作為;大量使用階梯型，一步步引出政府對于“我”誠實生活的不支持，印證了文章主題—渴望新的社會福利救濟(jì)制度。通過對其進(jìn)行主位結(jié)構(gòu)分析和主位推進(jìn)模式分析，可見這兩段條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，主旨鮮明。

四小結(jié)

本文討論了系統(tǒng)功能語法的主位理論，并嘗試把它運用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中去。主位理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用將有利于幫助學(xué)生了解作者整篇的語言組織思路，讓學(xué)生從語篇的角度來理解文章，而不再局限于傳統(tǒng)的字、詞、句層面。教師要從整體上提高教學(xué)效果，從宏觀角度對語篇進(jìn)行分析和理解，就有必要把主位理論引入到大學(xué)英語精讀的教學(xué)中來。主位理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀教學(xué)立足于語篇，培養(yǎng)學(xué)生的語篇整體意識，使學(xué)生的解碼過程成為對語篇有條理的、合乎邏輯的認(rèn)知和解釋。

［1］ Halliday，M．A．K．An Introduction to Functional Grammar(2ndedn．) ［M］．London:Arnold/Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1994/2000．

［2］ Thompson，G．Introducing Functional Grammar［M］．London:Arnold/Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1996/2000．

［3］ 胡壯麟．語篇的銜接與連貫［M］．上海:上海外語教育出版社，1994．

［4］ 胡壯麟．語言學(xué)教程(修訂版中譯本)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2002．

［5］ 胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子．系統(tǒng)功能語言學(xué)概論(修訂版)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2008．

［6］ 黃國文．語篇分析概要［M］．長沙:湖南教育出版社，1988．

［7］ 黃國文．語篇分析的理論與實踐［M］．上海:上海外語教育出版社，2001．

［8］ 張德祿，苗興偉，李學(xué)寧．功能語言學(xué)與外語教學(xué)［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005．

［9］ 朱永生，嚴(yán)世清．系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考［M］．上海:上海外語教育出版社，2001．

The IntensiveReading Teaching of the College English under the Guidance of the Thematic Theory

FU Xiao-li
(College English Teaching Department of Xinyang Normal University，Xinyang Henan 464000，China)

Theme;Thematic Progression;the intensive reading teaching of the College English

To improve the effects of the intensive reading teaching of the College English，the article discusses the Thematic Structure and the Thematic Progression of the Systemic Functional Grammar and applies them into the teaching practice．It proves that the Thematic Progression of a text indeed reflects its overall framework and that the application of the Thematic Theory into the intensive reading teaching of the College English is helpful to its overall effect．

H319.3

A

1673-2804(2011)06-0165-04

2011-04-10

2010年校青年科研基金項目“系統(tǒng)功能語言學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示”(2010036)