建立高校多元化人才投入機(jī)制

文慧，王婷，劉曉虹，李宏鶴

(1.太原科技大學(xué)外語學(xué)院，山西太原030024;2.山西大學(xué)外語學(xué)院，山西太原030006)

建立高校多元化人才投入機(jī)制

文慧1，王婷1，劉曉虹1，李宏鶴2

(1.太原科技大學(xué)外語學(xué)院，山西太原030024;2.山西大學(xué)外語學(xué)院，山西太原030006)

多元化人才;教育規(guī)劃綱要;大學(xué)英語教學(xué);投入機(jī)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，我國教育改革的戰(zhàn)略主題是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題。以山西省高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為研究平臺(tái)，探討學(xué)校、教師在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中為落實(shí)《綱要》要求，貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化人才目標(biāo)，如何從課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)五方面建立科學(xué)的多元化人才投入機(jī)制。

2009年我國高等教育在學(xué)學(xué)生近3000萬人，從數(shù)量上看，“教育大國”名副其實(shí)。但據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇《2009～2010全球競爭力報(bào)告》對全球133個(gè)經(jīng)濟(jì)體的排名，我國科技成熟度列第79名，高等教育及培訓(xùn)指標(biāo)列第61名，核心技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)新水平落后［1］。因此從質(zhì)量來說，我們離“教育強(qiáng)國”的路還很遠(yuǎn)。然而，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”這一錢學(xué)森之問，只是我國高等教育諸多問題中的冰山一角。近年來頻頻曝光的發(fā)生在各地高校學(xué)生身上的種種負(fù)面現(xiàn)象，如價(jià)值扭曲、道德滑坡、暴力、頹廢乃至自殺等等，更讓現(xiàn)代教育模式飽受非議。盡管把這種種不足簡單地、完全歸因于教育的失敗有失公允，但不可否認(rèn)，我們的教育難辭其咎。

解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的戰(zhàn)略主題，在《綱要》的工作方針中給出了明確的答案:(1)為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。(2)努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才［2］。前者指教育形式要多元化，后者指教育目標(biāo)要多元化。把這二者落實(shí)到教學(xué)改革中，就是在教學(xué)實(shí)踐中要探索多元化教育，培養(yǎng)多元化人才。

一 發(fā)揮大學(xué)英語教育特色與學(xué)科優(yōu)勢，探索建立多元化人才培養(yǎng)投入機(jī)制

語言是溝通的橋梁、是信息和文化的載體。在英語教學(xué)中既要向?qū)W生傳授交際能力、提供知識信息，又要發(fā)揮好其特有的教育教養(yǎng)作用。所謂外語的教育教養(yǎng)作用，是指外語教學(xué)對學(xué)習(xí)者功利之外的思維的訓(xùn)練，人格的培養(yǎng)，對所學(xué)外語文化與情趣的灌輸，綜合素質(zhì)的提高。一句話，外語教學(xué)的教養(yǎng)作用旨在與其他課程一道培養(yǎng)一個(gè)和諧發(fā)展的人，一個(gè)與高度文明相配的人［3］。但我國目前大學(xué)英語教育存在隱性的應(yīng)試教育、機(jī)械教育、工具教育三方面的誤區(qū)［4］。如果學(xué)校和教師能重視并充分利用大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容豐富、方式靈活、受教學(xué)生廣、課時(shí)較多的特點(diǎn)，加大在課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等方面的改革與投入，在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀及創(chuàng)新實(shí)踐能力滲透其中，就能更好地促進(jìn)多元化人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代高等教育的兩個(gè)核心問題是機(jī)會(huì)問題和質(zhì)量問題。機(jī)會(huì)問題主要屬于大學(xué)的外部問題，而質(zhì)量問題主要屬于大學(xué)的內(nèi)部問題。培養(yǎng)多元化人才取決于大學(xué)內(nèi)部諸多復(fù)雜的因素。本課題組結(jié)合多元化教育的理念以及對山西省高校人才培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐的調(diào)查，對山西省現(xiàn)階段大學(xué)本科教育階段多元化人才投入機(jī)制的基本模式提出了自己的初步設(shè)想。該模式包括如下內(nèi)容:課程設(shè)置、教學(xué)策略、教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)。見下圖:

圖1 多元化人才投入機(jī)制構(gòu)成要素

根據(jù)多元化教育的理念，大學(xué)本科教育的功能不僅僅是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門人才，而且需要培養(yǎng)“完整的人”——具有高尚的道德情操、豐富的情感、和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新、實(shí)用、復(fù)合型人才。下文中，我們將從以上各個(gè)角度來探討多元化人才投入機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)的分析，提出合理的、可行的建議。

二 加快大學(xué)英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)

(一)課程設(shè)置多元化

1.合理調(diào)整課時(shí)設(shè)置

2007年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力［5］。而目前山西省各高校大學(xué)英語聽力課課時(shí)所占比例在整個(gè)課程課時(shí)中不足20%，聽力課時(shí)設(shè)置不足，不能滿足學(xué)生聽說能力提高的需要。所以，應(yīng)改革目前普遍采用的每周課堂教學(xué)兩次、每兩周語音室聽力課一次的課時(shí)設(shè)置模式，適當(dāng)減少課堂教學(xué)課時(shí)、增加聽力課時(shí)。

2.適度增加選修課比重

大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。學(xué)者吳鼎民認(rèn)為應(yīng)拓展大學(xué)英語的課程功能，“把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程。”［6］隨著社會(huì)對人才綜合素質(zhì)需求的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求也趨于多元化。山西省高校沿用的兩年制綜合英語教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的需求。適度增加語言技能類、語言應(yīng)用類和語言文化類等選修課程比重，通過新穎豐富的課程內(nèi)容擴(kuò)大學(xué)生的知識層面、拓展學(xué)生的文化視野、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，充分滿足學(xué)生個(gè)性和發(fā)展的需求。如，增設(shè)口語與寫作課，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和拓寬就業(yè)渠道;通過文化類課程講解，提供對社會(huì)文化、價(jià)值觀念、哲學(xué)思想的分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和世界觀的形成。

3.逐步推行分級教學(xué)

近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源個(gè)體英語水平差異愈加明顯。山西省高校中統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一進(jìn)度的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，不但不能滿足英語水平處于高低兩極的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，反而抑制他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，造成這部分學(xué)生游離于教學(xué)之外，到課率與滿意率偏低，甚至導(dǎo)致對學(xué)習(xí)本身的抵觸與厭惡。所以課程改革首先要因人施教，根據(jù)學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)方向的不同，實(shí)施分級教學(xué)。只有這樣才能更好地呵護(hù)他們的積極性，激發(fā)他們的進(jìn)取心，讓他們在不同的起點(diǎn)上都有所進(jìn)步、有所收獲。

(二)教學(xué)策略多元化

1.教學(xué)手段多元化

山西省多數(shù)高校的英語教學(xué)沿用傳統(tǒng)一張嘴、一本書、一塊黑板的應(yīng)試教育模式，側(cè)重于單詞、語法和語篇的精、透、深。教師照本宣科，說教氣息過于濃重，教學(xué)工作不能引起學(xué)生的興趣和共鳴，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。改革傳統(tǒng)授課模式，變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，就要推廣多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等形象、生動(dòng)的感官刺激，為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語言能力，促進(jìn)學(xué)生在視覺空間智能、音樂智能等多方面的發(fā)展。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化:聚焦“多元智能”教學(xué)策略

美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我內(nèi)省智能和自然智能等八種多元智能以不同方式有機(jī)組合而成的個(gè)體，都有各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)［7］。這一理論為教師創(chuàng)造性地與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，提供了可操作的多元化教學(xué)策略，通過多元化教學(xué)形式將英語認(rèn)知目標(biāo)和智能發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現(xiàn)最大程度的多元化教學(xué)。

如，在“Roommate Conflicts”(選自新視野大學(xué)英語讀寫教程第二版第四冊UNIT5)一文的學(xué)習(xí)中，圍繞多元智能的開發(fā)，為學(xué)生分別設(shè)計(jì)了初級、高級兩項(xiàng)任務(wù):首先，要求學(xué)生以8～10人為一小組在班級內(nèi)做相關(guān)調(diào)查活動(dòng)，了解“室友沖突”現(xiàn)狀，分析沖突原因，提出解決方案，并推選代表做出調(diào)查報(bào)告;其次，要求小組延伸“沖突”主題，設(shè)計(jì)一項(xiàng)新的調(diào)查任務(wù)，分析并進(jìn)行成果展示。

在初級任務(wù)中，合作采訪調(diào)查開發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能、回顧自己的類似經(jīng)歷并分析原因開發(fā)了自我內(nèi)省智能、分析整理數(shù)據(jù)開發(fā)了學(xué)生的數(shù)理邏輯智能、匯報(bào)調(diào)查結(jié)果開發(fā)了學(xué)生的語言智能。在高級任務(wù)中，學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力、自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉。他們搜集了世界范圍內(nèi)人與人、國與國、信仰與信仰、個(gè)人與集體及人類與自然之間典型的沖突事例，通過演講、漫畫、詩歌、短劇等形象生動(dòng)的表演，用圖片、文字、音樂等豐富的表現(xiàn)形式，分析了沖突成因、危害和對策，表達(dá)了學(xué)生呼吁人類平友好、保護(hù)自然環(huán)境、加強(qiáng)文明交流、推動(dòng)文明進(jìn)步的強(qiáng)烈訴求與創(chuàng)造和諧生活的美好愿望。通過這一活動(dòng)大大鍛煉了學(xué)生視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、自然環(huán)境職能的發(fā)展。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師課堂教學(xué)只注重講授知識，而忽略了對學(xué)生獨(dú)立思考、合作精神、創(chuàng)新能力，以及探索和解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，要增加多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如演講辯論、角色扮演、教學(xué)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這些豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生語用能力、合作精神、思維能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。

(三)教學(xué)理念多元化

德國教育學(xué)家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煵粌H要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，把“育人”而非“制器”作為根本目標(biāo)，而且要求教師重視并科學(xué)、藝術(shù)地處理好一些決定成敗的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在耳濡目染和潛移默化之中受到鼓舞、教育和啟迪。

例如，教學(xué)準(zhǔn)備中的道德教育——不要把不良的情緒帶入課堂，要讓學(xué)生從你身上學(xué)到認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神和積極樂觀的人生態(tài)度;提前到課，不要因多媒體等設(shè)備的調(diào)試而浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生懂得尊重他人和尊重時(shí)間。教學(xué)實(shí)踐中的情感教育——姓名因其主人而有生命，不要因?qū)W生較多，而用符號或描述來替代他們的姓名;平等地對待每位學(xué)生，不要回答積極不鼓勵(lì)、回答正確不表揚(yáng)、回答不上不提示、回答錯(cuò)誤不安慰，要讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注和肯定，并幫助他們學(xué)會(huì)去關(guān)注和肯定別人;教學(xué)秩序中的人文教育——蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說:在課堂上不浪費(fèi)一分鐘、沒有一時(shí)一刻不在進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)——在教育人這件精細(xì)的工作中，再?zèng)]有比這種做法更為有害的了。冷漠、沉悶不是師道尊嚴(yán)的體現(xiàn)。一首歌、一個(gè)笑話、一句方言就能讓課堂變得豐富多彩，就不會(huì)讓學(xué)生在沒有一句“廢話”的壓抑的教學(xué)中疲于奔命。

(四)教學(xué)環(huán)境多元化

1.改善物質(zhì)環(huán)境

學(xué)校作為辦學(xué)主體，要多渠道籌措資金，加大教學(xué)設(shè)施投入，改善教學(xué)環(huán)境。通過增加教室面積和師資隊(duì)伍、改變合班教學(xué)模式，提高多媒體設(shè)備配置率和語音室建設(shè)水平，增加學(xué)生語言實(shí)踐、文化表演等課外活動(dòng)場所，擴(kuò)展語音資料數(shù)字化建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍規(guī)模和綜合素質(zhì)等措施，創(chuàng)建便于教師實(shí)施多元化教育的教學(xué)條件。

2.建立健全科學(xué)的教師考評、激勵(lì)機(jī)制

相對于照本宣科的講解，在以培養(yǎng)多元化人才為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，教師須要投入更多的精力。但因其功效是長期的、隱性的，所以不易得到學(xué)校的支持和學(xué)生的肯定。為此，應(yīng)建立健全科學(xué)的教師考評、激勵(lì)機(jī)制，保證他們的付出在滿足社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，也能滿足個(gè)人生存、發(fā)展的需要，讓他們樂于實(shí)施多元化教育。

3.課堂外教育多元化

“隱性課程”也是多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一。但目前山西省多數(shù)高校對課堂外英語教育重視不夠，活動(dòng)數(shù)量少，規(guī)模小，活動(dòng)的開展缺乏穩(wěn)定性。因此，學(xué)校應(yīng)通過積極組織開展豐富多彩的活動(dòng)，如課外英語教育(西方文學(xué)電影的講座賞析等)、社會(huì)實(shí)踐(翻譯實(shí)習(xí)等)、英語文化活動(dòng)(英語歌曲短劇表演等)，提高學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。

(五)教學(xué)評價(jià)多元化

人的差異性構(gòu)成人的多元化。山西省高校中現(xiàn)行的教育評價(jià)體系以片面單一、無生命的量化數(shù)據(jù)作為人才認(rèn)定的篩選器，忽視了評價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)功能，扼殺了學(xué)生全面、多元發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

1.評價(jià)主體多元化

美國評價(jià)學(xué)者派特的“多元主體參與”觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)由需要使用評價(jià)結(jié)果信息的學(xué)生、家長、社會(huì)、教師共同參與評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生作為教育的主體和中心，他們對自身的認(rèn)識和了解更為全面與真實(shí)，更需要機(jī)會(huì)來管理自己的學(xué)習(xí)。自我評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方［8］，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展和自我完善。而學(xué)生互評有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、寬容、尊重、公正和坦誠的人文精神。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

“只有采用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能為每個(gè)學(xué)生提供展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)?！保?］當(dāng)前應(yīng)試教育體制下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只重視對認(rèn)知水平和結(jié)果的評價(jià)，而忽視了對學(xué)生品格修養(yǎng)、社交情感、獨(dú)立意識、創(chuàng)新能力、生活與學(xué)習(xí)態(tài)度等行為表現(xiàn)和過程的評價(jià)。這種只問收獲而不問耕耘的價(jià)值導(dǎo)向，既不利于多元化教育的實(shí)施和多元化人才的發(fā)展，還會(huì)在未來的工作和人生中，把他們引入急功近利、狹隘短視、不擇手段的深淵。

3.評價(jià)方式的多元化

評價(jià)方式應(yīng)隨評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化而多元化。根據(jù)定性分析與定量分析、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的不同要求，采取檔案袋評價(jià)、真實(shí)情景評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價(jià)以及采訪、個(gè)人反思日志等多元評價(jià)方式。多元的評價(jià)方式還體現(xiàn)在真實(shí)性評價(jià)與多元智能策略的結(jié)合，這一結(jié)合“會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造滿足最高表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。”［10］

三結(jié)語

全面推廣實(shí)施以多元化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的多元化教育，是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必將經(jīng)歷一個(gè)探索漸進(jìn)的艱難過程。但筆者堅(jiān)信，隨著高校教育改革的不斷深入、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的逐步改善，及教師教育理念與綜合素質(zhì)的全面提升，多元化教育必將賦予大學(xué)英語教學(xué)新的生命和意義，必將培養(yǎng)出越來越多的、滿足山西省社會(huì)健康發(fā)展的多元化人才。

［1］ The Global Competitiveness Report 2009-2010c2009 World Economic Forum(發(fā)布時(shí)間2009-09-10)［下載時(shí)間2010-10-15］．http://www．techcn．com．cn/index．php?doc-view-135074．html.

［2］ 國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》2010年7月.

［3］ 錢冠連．為非功利的語言理論辯護(hù)——兼論語言理論三分類［J］．外語與外語教學(xué)，2000，(10):44-48．

［4］ 劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003．

［5］ 教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》2007年9月.

［6］ 吳鼎民．大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］．江蘇高教，2005(4):65-67．

［7］ 霍華德．加德納著，沈致隆譯:多元智能［M］．北京:新華出版社，1999年.

［8］ 羅少茜．英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003．

［9］ 沈玉順．課堂評價(jià)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2006．

［10］ Bellanca，J．Chapman，C．＆ Swartz，E．多元智能與多元評價(jià)——運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［M］．夏慧賢等譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2004．

A Study onEstablishing Invested M echanism for Cultivation of Diverse Talents in Colleges and Universities

WEN Hui1，WANG Ting1，LIU Xiao-hong1，LIHong-he2
(Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan Shanxi030024，China)

Diverse talents;National Education Plan;college English teaching;investmentmechanism

According to National Plan for Medium and Long Term Education Reform and Development(2010-2020)，the strategic theme of the Reform is to solve the problem-what kind of person should be cultivated and how to cultivate them．With college English Teaching in Shan-Xi province as a research platform，the paper discusses how universities and teachers could implement human-based scientific development outlook and achieve the goal of pluralistic talent cultivation based on the essentials．Also，an invested mechanism in terms of course arrangement，teaching strategies，teaching principles，teaching environment as well as teaching assessment is put forward．

G640

A

1673-2804(2011)06-0091-03

2011-06-10

山西省軟科學(xué)課題“多元化人才投入機(jī)制”(項(xiàng)目編號:2010041062-04)