新時代勞動教育的三個維度

進入21世紀以來，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，腦力勞動日益占據(jù)勞動領域的中心地位，體力勞動被驅(qū)逐到勞動實踐的邊緣地帶，腦力勞動與體力勞動的二元對立現(xiàn)象愈發(fā)明顯。這種不平衡的勞動關系以及錯誤的勞動觀念對廣大青少年毒害頗深，因此，進行相關的勞動教育就顯得尤為重要和迫切。黨的十八大以來，中國共產(chǎn)黨在中國特色社會主義建設的實踐中，密切關注青少年的勞動態(tài)勢，先后多次專門制定和印發(fā)關于青少年勞動教育的相關文件和政策。對新時代勞動教育的價值意蘊、基本內(nèi)涵與實踐指向進行相關的梳理與論證，不僅能夠強化新時代勞動教育的理論基礎，而且還有助于新時代勞動教育的實踐展開。

一、新時代勞動教育的價值意蘊

新時代勞動教育的價值意蘊主要強調(diào)的是勞動教育何以必要的問題。從理論上看，新時代的勞動教育是馬克思主義勞動價值觀的理論再現(xiàn);從實踐上講，是培養(yǎng)時代新人的重要舉措;在歷史領域，新時代勞動教育是中國共產(chǎn)黨勞動教育主張的一脈延伸;在現(xiàn)實層面，是實現(xiàn)新時代美好生活的必經(jīng)之路。

（一）新時代的勞動教育是馬克思主義勞動價值觀的理論再現(xiàn)

勞動是馬克思主義唯物史觀的重要范疇，也是整個馬克思主義思想體系的重要理論基石。在資本主義社會，勞動是一種異化的勞動，是資產(chǎn)階級控制和奴役廣大無產(chǎn)階級的重要手段。在馬克思主義的理論語境中，勞動不僅是生產(chǎn)社會財富的重要手段，也是人類的存在形態(tài)和生活方式，更是人類走向自我發(fā)展和自我超越的必然之路。作為馬克思主義理論繼承者的中國共產(chǎn)黨，始終把人的自由全面發(fā)展奉為終極價值追求，并將勞動視為實現(xiàn)這一終極目標的重要手段。進入新時代以來，習近平多次強調(diào)：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn);發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解;生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。”習近平關于勞動的論述包含著深刻鮮明的新時代勞動教育觀念，它在“勞動精神、勞模精神”“尊重勞動、尊重創(chuàng)造”“勞動自治、民主管理”等三個方面對馬克思主義勞動觀的價值向度、倫理向度以及自治向度進行了豐富和發(fā)展，是新時代中國共產(chǎn)黨開展勞動教育的理論指南，是新時代馬克思主義的勞動教育觀，是馬克思主義勞動價值觀的理論承接和時代再現(xiàn)。

（二）新時代的勞動教育是中國共產(chǎn)黨勞動教育主張的一脈延伸

中國共產(chǎn)黨始終高度重視勞動的重要地位，并一直積極地對廣大人民群眾開展勞動教育?？谷諔?zhàn)爭年代，以八路軍359旅開墾南泥灣為標志性事件的大生產(chǎn)運動不僅是一場生產(chǎn)實踐勞動，更是一場全國民眾的勞動教育活動。在新中國成立以后，中國共產(chǎn)黨從國家政策的角度賦予勞動教育以制度性的安排和保障，使得勞動教育得以制度化開展。早在1950年，在教育部相關政策文件中就已經(jīng)出現(xiàn)了“實行教育與生產(chǎn)相結(jié)合”的相關表述;1958年中共中央明確指出，黨的教育工作方針是教育為無產(chǎn)階級的政治服務，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合;1993年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，當前的教育工作任務是要進一步提高勞動者素質(zhì)，推動形式上和技能上的勞動教育;2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》要求，全國中小學要普遍設置綜合實踐活動必修課程，在課程內(nèi)容上應該包括勞動與技術教育。盡管不同時期開展勞動教育的目的并不完全一致，但是對勞動教育的重視卻是中國共產(chǎn)黨教育政策的題中之義。進入新時代以來，在培養(yǎng)時代新人這一目標牽引之下，立德樹人的教育體系愈發(fā)完善，勞動教育的相關政策和規(guī)定愈發(fā)詳細。2015年，《中華人民共和國教育法》強調(diào)“教育必須與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合”;同年，教育部、共青團中央會同全國少工委聯(lián)合下發(fā)《關于加強中小學勞動教育的意見》，就中小學勞動教育的主要目標、基本原則、關鍵環(huán)節(jié)、保障機制等進行了詳細規(guī)定。黨的十八大以來，習近平總書記對勞動和國家發(fā)展之間的關系有著深刻論述，他強調(diào)：“勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關重要。勞動者的知識和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大。”2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從新時代勞動教育的時代要求、勞動教育的體系建構(gòu)、勞動教育的實踐展開、勞動教育的保障能力以及勞動教育的組織實施等五個方面對新時代大中小學勞動教育進行了相關規(guī)定。在一定意義上，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》就是習近平關于勞動教育要求的具體體現(xiàn)和中國共產(chǎn)黨勞動教育主張的一脈延伸。

（三）新時代的勞動教育是培養(yǎng)時代新人的重要舉措

馬克思主義勞動觀的理論再現(xiàn)以及中國共產(chǎn)黨勞動教育主張的一脈承接，決定了新時代勞動教育是培養(yǎng)時代新人的重要舉措。馬克思主義認為，勞動是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，而人的自由全面發(fā)展在新時代主要表現(xiàn)為時代新人的培養(yǎng)。時代新人這一育人目標的提出，和新時代中國特色社會主義實踐的發(fā)展密切相關。時代新人的新思想、新能力、新素質(zhì)都必須通過實踐表現(xiàn)出來，而勞動則是最基本和最廣泛的實踐形式。在實踐中，勞動教育擔負著價值引導的重要使命，關涉到“為誰勞動”“怎樣勞動”等重大問題。

（四）新時代的勞動教育是實現(xiàn)美好生活的必經(jīng)之路

“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”，這一論斷指明了實現(xiàn)美好生活的現(xiàn)實路徑。在馬克思主義誕生之前的人類社會，由于人們無法認識到社會發(fā)展的基本規(guī)律，對上述問題的解決要么是寄希望于對來世的期盼，要么是將夢想寄托在上帝手中，因此，對美好生活的希望只能是霧里看花、水中撈月。進入社會主義社會之后，廣大人民群眾在經(jīng)濟、政治、社會以及文化方面的解放，為美好生活的實現(xiàn)提供了前提條件。但是，在實踐中，由于大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術的出現(xiàn)，不僅勞動呈現(xiàn)出許多新的存在形式，而且對勞動者的勞動素質(zhì)、勞動能力提出了更高的要求。因此，在實現(xiàn)美好生活的奮斗征程中，必須高揚勞動精神，廣泛開展勞動教育，從勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動精神、勞動能力等方面為美好生活的實現(xiàn)提供勞動養(yǎng)分。

二、新時代勞動教育的基本內(nèi)涵

勞動教育是勞動中的教育與教育中的勞動二者之間的有機結(jié)合。勞動教育不僅是整個教育體系的重要組成部分，也是其他教育形式價值實現(xiàn)的基本方式。新時代勞動教育的開展在內(nèi)容上主要指向勞動觀念教育、勞動態(tài)度教育、勞動精神教育和勞動能力教育四個方面。

（一）勞動觀念教育

勞動觀念主要反映的是人對勞動的認識和看法，既包括對勞動本質(zhì)的探討也包括對勞動價值的確證，它是新時代勞動教育內(nèi)容的最基礎部分。勞動觀念正確與否，直接決定著廣大青少年的勞動態(tài)度和勞動行為，因此，在勞動教育體系中必須把勞動觀念教育擺在首要位置。從本質(zhì)上看，勞動是人類的本質(zhì)活動，勞動光榮、創(chuàng)造偉大是對人類文明進步規(guī)律的重要詮釋;從價值上看，勞動是創(chuàng)造財富和幸福的源泉，也是成功的必經(jīng)之路。無論是全面建成小康社會的實現(xiàn)，抑或是中國特色社會主義建設的推進，都離不開廣大勞動者的辛勤勞動和艱苦奮斗。習近平多次明確指出：“加強對廣大青少年的教育，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念蔚然成風?！?/p>

（二）勞動態(tài)度教育

勞動態(tài)度是勞動觀念的直接反映，如果說勞動觀念側(cè)重理論層面，那么勞動態(tài)度則指向?qū)嵺`領域。從勞動的本源意義上看，最開始的勞動主要指的是體力勞動。在進入階級社會以后，由于體力勞動和腦力勞動的分離，如何看待體力勞動以及體力勞動者的問題就開始出現(xiàn)，這一問題在某種意義上就是勞動態(tài)度。在中國傳統(tǒng)社會，始終存在著“萬般皆下品，惟有讀書高”的錯誤勞動態(tài)度。新中國成立以后，經(jīng)過多年的勞動教育，廣大青少年的勞動態(tài)度已經(jīng)極大改善，但厭惡體力勞動、看不起普通勞動者的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。進入新時代以后，無論是中國特色社會主義的建設抑或是美好生活的實現(xiàn)都需要廣大青少年的廣泛參與。勞動不分貴賤。生活在中國大地上的青少年必須堅持用勞動創(chuàng)造美好生活，養(yǎng)成熱愛勞動、尊重普通勞動者的勞動態(tài)度。正如習近平指出：“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮。廣大勞動群眾要立足本職崗位誠實勞動。無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行?！?/p>

（三）勞動精神教育

勞動精神是勞動教育的重要組成部分，也是勞動觀念和勞動態(tài)度的邏輯延伸。從理論上講，有什么樣的勞動觀念和勞動態(tài)度就會有什么樣的勞動實踐，進而形成與之相適應的勞動精神。我們今天所強調(diào)的勞動精神，是新時代的勞動精神，這一勞動精神的形成和出現(xiàn)既是中華民族勞動精神的歷史延伸，也是新時代勞動實踐的迫切呼喚。新時代的勞動精神是以勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻為主要內(nèi)容的勞動精神。習近平多次強調(diào)：“勞動模范和先進工作者、先進人物不僅自己要做好工作，而且要身體力行向全社會傳播勞動精神和勞動觀念，讓勤奮做事、勤勉為人、勤勞致富在全社會蔚然成風。”樹立起以勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻為主要內(nèi)容的勞動精神，不僅有助于提高廣大青少年的精神境界和思想覺悟，而且有助于樹立正確的勞動觀念。

（四）勞動能力教育

無論是勞動觀念還是勞動態(tài)度抑或是勞動精神，都必須在勞動實踐活動中才能夠得以彰顯和體現(xiàn)。但是，勞動活動的開展以及勞動成就的取得，又以勞動者具備一定的勞動能力為前提。在一定意義上，勞動能力是勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動精神的外化形式，不同的實踐活動需要勞動主體具備不同的勞動能力。在傳統(tǒng)社會，由于整個社會生活以及勞動方式都是重復的，所以，勞動所需要的能力體現(xiàn)出一種本能的、在生活中可以循環(huán)使用的特征。但是，進入現(xiàn)代社會尤其是21世紀以后，各種高科技手段層出不窮，它們在解放人類生產(chǎn)方面取得巨大成就，但也對勞動者的勞動能力提出了更高要求。從普遍意義上說，青年大學生應該具備一般性勞動能力、職業(yè)性勞動能力以及專業(yè)性勞動能力。但是，新時代社會發(fā)展面臨著知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟、數(shù)字經(jīng)濟等方面的挑戰(zhàn)，這就要求新時代的青年大學生還必須具備面向知識經(jīng)濟的勞動能力、面向信息經(jīng)濟的勞動能力、面向數(shù)字經(jīng)濟的勞動能力。習近平在論述人工智能教育時指出：“把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，找準突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命?！敝挥芯邆浞蠒r代要求的勞動素質(zhì)和勞動能力，廣大青少年才能始終立于時代潮流之上，順利完成時代賦予青少年的使命和要求。否則，就會被時代所淘汰和拋棄，自身的發(fā)展就會受到知識和能力的限制。

三、新時代勞動教育的實踐指向

勞動教育是一個系統(tǒng)工程，不僅需要國家、社會、學校、家庭共同發(fā)力，而且還要從制度保障、社會氛圍、體系建設以及活動載體等方面入手，形成齊抓共管的勞動教育格局，共同促進新時代廣大青少年成才。

（一）在國家層面，健全勞動教育的保障制度

作為教育的存在形式之一，新時代勞動教育的開展必須在整個國家教育政策和教育制度之下進行。教育政策是價值選擇的結(jié)果，勞動教育也不例外。新中國成立以來，勞動教育政策的價值選擇是在工具理性與價值理性的博弈中不斷演進的，歷經(jīng)了勞動教育政策的工具理性價值選擇、勞動教育政策的工具理性與價值理性共存、勞動教育政策的工具理性價值回歸、勞動教育政策由工具理性向價值理性轉(zhuǎn)變、勞動教育政策的價值理性彰顯等五個階段。新時代勞動教育的最終價值指向作用于人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展又是一個系統(tǒng)工程，涉及方方面面。因此，相關教育政策以及教育制度必然會牽涉到課程制度、評價制度、人才隊伍建設制度以及財政經(jīng)費投入制度等。只有強化新時代勞動教育的政策制定以及勞動教育的制度保障，在實踐中勞動教育才會有策可行、有制可依。黨的十八大以來，為強化廣大青少年的勞動教育，中國共產(chǎn)黨先后在國家層面修訂了《中華人民共和國教育法》、制定了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》、發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等相關文件政策，為新時代勞動教育的開展提供了政策依據(jù)和制度保障。

（二）在社會層面，營造勞動教育的社會氛圍

新時代的勞動教育是教育實踐活動和社會實踐活動的有機結(jié)合。無論是教育實踐活動還是社會實踐活動，勞動教育的展開和推進都必然在特定的時空環(huán)境中進行，受外部社會環(huán)境的影響。因此，在開展勞動教育的過程中，必須要凈化社會風氣、營造勞動教育的社會氛圍。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要在全社會范圍內(nèi)營造一個尊敬勞動、熱愛勞動的社會氛圍。他指出：“我們要在全社會大力弘揚勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創(chuàng)造偉大的時代新風”。社會氛圍本身就是無形的教育，一個崇尚勞動、尊敬普通勞動者的社會氛圍會為新時代的勞動教育提供一個“加速器”;反之，在一個好逸惡勞的社會環(huán)境中，勞動教育的開展是一件不可想象的事情。

（三）在教育層面，完善勞動教育的體系建設

與傳統(tǒng)的勞動教育相比，新時代的勞動教育在教育場域以及教育內(nèi)容、教育形式等方面都發(fā)生了巨大變化，因此，要加強勞動教育的體系建設。其一，在勞動教育的課程體系方面，要將勞動教育課程納入到必修課程和選修課程的課程方案和課程體系中去，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系;其二，在勞動教育的評價體系方面，要把勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)的評價體系，將其視為學生全面發(fā)展的重要組成部分，從勞動素養(yǎng)、勞動能力、勞動態(tài)度等方面反映新時代勞動教育的最新成果;其三，在勞動教育的作用體系方面，要充分發(fā)揮家庭教育、學校教育以及社會教育的作用，各司其職、各盡其責;其四，在勞動教育的內(nèi)容體系方面，小學生要側(cè)重勞動意識和勞動習慣的養(yǎng)成，初中生要注意勞動品質(zhì)的培養(yǎng)，高中生要加強勞動價值的引導，大學生要側(cè)重勞動能力以及勞動精神等方面的訓練;其五，在勞動教育保障體系方面，各級黨委政府要加強經(jīng)費投入，多措并舉加強人才隊伍建設，為新時代勞動教育提供充足的物質(zhì)供應和人才保障。

（四）在活動層面，擴展勞動教育的載體形式

生產(chǎn)技術的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的勞動觀念帶來了顛覆性的影響。新時代的勞動教育，在一定意義上就是大數(shù)據(jù)、人工智能時代的勞動教育，就是一種實現(xiàn)不同勞動形式和勞動內(nèi)容有機整合的教育。新時代的勞動教育并不是一項專門的學校教育或課程教育，不依托在某一具體的課程或具體的課堂教學時間段，也沒有具體的可以量化的育人任務、指標、考核標準。以暑期社會實踐和志愿者服務為代表的傳統(tǒng)活動方式，不能完全滿足新時代勞動教育的基本需求。在新的時代條件下，勞動教育必須擴展勞動活動載體、豐富勞動教育形式，將勞動教育融入日常生活、生產(chǎn)實踐以及社會服務的全過程，把勞動教育變成一種生活方式和價值追求，在勞動形式上實現(xiàn)日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動的有機結(jié)合。

（作者楊蔓系中共貴陽市花溪區(qū)委黨校講師;李成系同濟大學馬克思主義學院講師）

責任編輯：陳正源 邱春華