小學(xué)綜合實踐活動課程深度推進的問題及策略

【摘要】開展實踐活動能夠有效增強小學(xué)教育水平，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。尤其是在新課改的逐步落實下，教師更應(yīng)當(dāng)積極提高自身教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效分析，完善教學(xué)活動設(shè)計，以此提高學(xué)生的實踐能力及知識運用能力。但就當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程的開展情況來看，仍然存在一定的不足，部分教師在教學(xué)過程中，并未認(rèn)識到綜合實踐課程開展的重要性，進而導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升?；诖?，文章主要對小學(xué)綜合實踐活動課程開展中存在的各種問題，以及深度推進此課程開展的有效策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合實踐活動;深度推進;策略

作者簡介：陳青（1977—），女，江蘇省東臺市第一小學(xué)。

隨著《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的逐步落實，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極將生產(chǎn)勞動社會實踐與課程教學(xué)相融合，逐步增強學(xué)生對社會實踐的理解，以此突出綜合實踐活動課程立德樹人的重要性，實現(xiàn)教育教學(xué)的有效開展。與此同時，教師也要積極完善傳統(tǒng)綜合實踐活動課程現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過探索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和水平。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程開展的意義

綜合實踐活動課程從學(xué)生的實際需求出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其作為課程主題，通過鼓勵學(xué)生自主探究，實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的有效培養(yǎng)。綜合實踐活動課程是我國義務(wù)教育中的必修課程，是教育體系中不可或缺的組成部分。

小學(xué)綜合實踐活動中蘊含著諸多教育內(nèi)容，除了各個學(xué)科知識以外，也包含著其他自然知識，能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實踐活動課程中，學(xué)生能夠感受到知識帶來的快樂，同時學(xué)生也能夠在探究過程中，對學(xué)到的知識進行深入思考，通過自主探究逐步驗證知識內(nèi)容，增強學(xué)生的實踐能力，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程深度推進中存在的問題

綜合實踐活動課程的教學(xué)與文化課程教學(xué)而言存在較大差距，比如綜合實踐活動課程缺少教材，因而教師必須要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗完成教學(xué)大綱的制作，同也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，保證實踐活動課程的順利開展。由于綜合實踐課程涉及的內(nèi)容較為廣泛，教師在選擇教育內(nèi)容時經(jīng)常會面臨著挑戰(zhàn)，實踐活動的課程開展中也存在諸多問題。

（一）教師認(rèn)知不足，學(xué)校設(shè)施不足

與其他課程的教學(xué)活動相比，綜合實踐活動課程的教學(xué)方式是不同的，因此不能一概而論。但當(dāng)前綜合實踐活動老師在開展教學(xué)時，卻沒有認(rèn)識到該課程與普通學(xué)科之間的差距，在具體實踐過程中仍然采取傳統(tǒng)的教育方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一指標(biāo)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致實踐活動課程開展的目的難以實現(xiàn)。而且此種教學(xué)方法與雙減政策相背離，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生只是為了課后作業(yè)和考試成績而努力，這與教育教學(xué)的初衷并不相符[2]。

除此之外，綜合實踐活動課程需要應(yīng)用到諸多教學(xué)設(shè)備，以此來保證活動開展的效果，但就當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情況來看，綜合實踐活動課程只能圍繞著課堂教學(xué)設(shè)施而展開。對于一些較為復(fù)雜的活動，則因為設(shè)施不全，難以得到順利開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一

部分學(xué)校在選擇教學(xué)內(nèi)容時，過于重復(fù)單一，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，并未綜合考慮實踐活動課程的趣味性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，有些教師也過于關(guān)注某一方面的內(nèi)容，而忽略了其他知識內(nèi)容的教育作用。比如，人與自然在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用較為廣泛，雖然此模塊教學(xué)內(nèi)容趣味較強，但如果只是圍繞著這一模塊開展教學(xué)，并不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致教學(xué)效果難以全面彰顯。如果不同的年級選擇的是相近的教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容又恰好有著相似的教學(xué)目標(biāo)，并不存在層次遞進的關(guān)系，進而就會影響最終的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的參與感和興趣較低，很難收獲綜合素質(zhì)的成長。出現(xiàn)此種教學(xué)情況的主要原因是在安排操作實踐活動課程時，學(xué)校和教師并沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點，也沒有綜合分析不同年級學(xué)生的能力差異，缺乏學(xué)科內(nèi)容的進階性規(guī)劃，最終影響教學(xué)效果。

（三）評價方式較隨意

評價是教育教學(xué)工作中的重點與難點，也是推動綜合實踐活動課程開展的主要因素。但就當(dāng)前綜合實踐活動課程的評價情況來看，其主要評價方式包括檔案袋評價、考核評價等。雖然多元化的評價方式已經(jīng)應(yīng)用到整個評價環(huán)節(jié)之中，但具體的評價效果卻十分有限，評價內(nèi)容也并不符合學(xué)生成長的需求[3]。比如，教學(xué)評價的方式較為隨意，雖然學(xué)校會采取多元化的評價方式，但學(xué)校提供的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價表格更適用于所有年級，評價內(nèi)容也大致相同，缺乏對不同年級學(xué)生的針對性評價。這也就意味著教育評價工作只是流于表面，無法真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。又或者大部分學(xué)校在進行教育評價時，只是通過試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而試卷命題只是一些常見的理論知識，對于學(xué)生綜合能力的檢測而言，并無較大作用。這些問題都暴露出課程評價方式單一性的缺點。

（四）教師培訓(xùn)活動簡單低效

當(dāng)前，綜合實踐活動課程的開展，一般都是由其他學(xué)科教師兼職代理，缺乏專職老師。也正是在此種教學(xué)情況的影響下，導(dǎo)致綜合實踐課程的備課情況及教學(xué)水平都較為落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要面對不同老師的不同教學(xué)方法，教學(xué)效果自然就難以得到有效提升[4]。提高教師教育水平的主要方式就是教學(xué)培訓(xùn)，而學(xué)校在培訓(xùn)教師時也較為隨意，沒有結(jié)合教育需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容，對培訓(xùn)教師缺乏管理標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致最終培訓(xùn)效果不明顯。就當(dāng)前學(xué)校綜合實踐活動課程教學(xué)培訓(xùn)情況來看，大部分培訓(xùn)人員認(rèn)為組織培訓(xùn)活動難以滿足其工作需求，雖然學(xué)校也在不斷挖掘培訓(xùn)內(nèi)容，但教師并沒有十分認(rèn)可最終的培訓(xùn)效果。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程深度推進的策略研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生應(yīng)用各個學(xué)科的知識，解決生活中遇到的各項問題，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會生活及個人發(fā)展的需求，迎接現(xiàn)代化社會的挑戰(zhàn)。而在進行教學(xué)規(guī)劃的過程中，學(xué)校與教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年級的教學(xué)內(nèi)容和資源情況，完善課程規(guī)劃，使得綜合實踐活動課程的教育效果能夠得到充分展現(xiàn)。

教師要合理設(shè)計小學(xué)綜合實踐活動，針對教育教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃，結(jié)合不同學(xué)校及其不同地域特點，整合現(xiàn)有教育資源，開發(fā)出具有學(xué)校自身特色的教育教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)置多元化的教育活動，例如參觀愛國主義教育基地等，增強學(xué)生的價值認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的集體思想和愛國主義精神。圍繞學(xué)生生活開展相應(yīng)的服務(wù)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自理能力及熱愛生活的態(tài)度，讓學(xué)生愿意并積極參與到社區(qū)和學(xué)校的活動之中。同時，教師也可以組織學(xué)生結(jié)合生活中的各個現(xiàn)象，開展相應(yīng)的課題，通過動手操作增強學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)解決實際問題的能力[5]。通過對教學(xué)目標(biāo)的完善，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，使得教育教學(xué)活動效果能夠充分發(fā)揮，達到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的教學(xué)深度，讓每一位學(xué)生在綜合實踐學(xué)習(xí)中能夠有所收獲。

（二）完善教育評價機制

結(jié)合教育評價問題可以發(fā)現(xiàn)，如果評價工作并不能凸顯出自身的作用，采取分層評價的管理方式，那么其最終的評價效果也難以得到充分體現(xiàn)。要想推動綜合實踐活動課程的有效開展，實現(xiàn)教育改革的深入推進，就應(yīng)當(dāng)解決教育評價過于隨意的問題，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在實踐活動課程中的課堂參與感，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。因此，學(xué)校要積極構(gòu)建并完善評價方式，通過針對性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力進行考核。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極研究實踐課程中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的大致方向，并在此基礎(chǔ)上針對不同年級的學(xué)生制定有效的評價指標(biāo)及評價內(nèi)容，確保評價的合理性。比如，針對三年級的學(xué)生需要評價其探究能力，綜合考核學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況及參與度;而對于五年級的學(xué)生則需要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與鞏固，在考核過程中結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新思維進行綜合評價，以此來提高評價效果。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)的實踐活動課程小組，并組建專門的綜合實踐活動課程中心以及教研組，由教務(wù)處等多個職能部門承擔(dān)對課程管理規(guī)劃、協(xié)調(diào)組織等責(zé)任，并落實綜合實踐活動課程開展的基本方案，通過對校內(nèi)外資源的合理利用，統(tǒng)籌內(nèi)外部關(guān)系，加強校內(nèi)與校外活動場所之間的關(guān)聯(lián)，推動綜合實踐活動課程的高效開展。同時，學(xué)校還應(yīng)該積極構(gòu)建專業(yè)能力強的教師隊伍，每所學(xué)校應(yīng)當(dāng)至少配備一名以上的專任教師，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。而各學(xué)科教師也要積極發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢，主動承擔(dān)教育任務(wù)，獲取家長及校外活動場所的支持，為綜合實踐活動課程的開展提供資源支撐。另外，由于小學(xué)綜合實踐活動課程涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，所以在教學(xué)過程中，老師除了通過培訓(xùn)來提高自身的專業(yè)能力，也應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時間不斷充實自己，通過參與骨干教師交流會等多種方式，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)觀念，強化自身的教學(xué)水平。除此之外，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善實踐活動，讓每一位學(xué)生都能夠在實踐活動過程中有所成長。

（四）結(jié)合實際生活完善教學(xué)

綜合實踐活動課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活之間息息相關(guān)。那么在開展教育教學(xué)工作時，就應(yīng)當(dāng)與實際生活相關(guān)聯(lián)，通過將生活內(nèi)容融入實踐教學(xué)的方法，增強學(xué)生參與的積極性。因而，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣特點，并結(jié)合這兩項因素不斷完善教學(xué)內(nèi)容，尋找教育主題，以此來實現(xiàn)綜合實踐活動課程教學(xué)內(nèi)容的有效完善，提高自身的教學(xué)水平。此外，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的知識，養(yǎng)成學(xué)生善于分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面成長?？傊?，綜合實踐教學(xué)活動可以結(jié)合生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展教學(xué)，實現(xiàn)生活化教學(xué)。教師要推動實踐課程的落實，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動觀察現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生問題解決能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在服務(wù)社會中成長。

比如，在教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合照明燈完成教學(xué)活動。首先，在教學(xué)開展前，教師可以搜集各式各樣的燈具圖片，并制作成精美課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。隨后通過猜燈謎的方式吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與到課堂之中。在教學(xué)過程中，教師可以提問：“請問同學(xué)們知道古代用什么照明嗎？現(xiàn)代呢？”學(xué)生會回答：“古代用油燈，現(xiàn)代用電?！崩蠋熢俅翁釂枺骸澳悄銈冎离娛窃趺磥淼膯?？”針對老師的這個提問，由于學(xué)生不懂此方面的知識，因而會感到迷茫，這時老師就可以讓學(xué)生通過查閱資料，找出電是怎么被發(fā)明的，并聯(lián)系實際探究生活中常見的發(fā)電形式。在此種教學(xué)模式下，綜合實踐活動課程能夠?qū)崿F(xiàn)高效開展，學(xué)生在掌握知識時也更加輕松、簡單。

結(jié)語

總而言之，在深入推進綜合實踐活動課程時，教師要尊重不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生針對性評價，讓每一位學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)下，積極提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力及團隊能力等，真正實現(xiàn)全面成長。而在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)方法，通過不斷充實自我，提高教學(xué)水平，更好地開展綜合實踐課程的教學(xué)。

【參考文獻】

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