如何引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)

【摘要】教師應(yīng)當(dāng)本著“重過程，輕結(jié)果”的原則，以幼兒為主體，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒在日常生活中觀察到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴生成一系列幼兒科學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需要擔(dān)任材料的準(zhǔn)備者、活動(dòng)的觀察者和引導(dǎo)者的角色，在一旁鼓勵(lì)幼兒利用合適的觀察工具，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將零散的表述進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用具體、形象而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡述科學(xué)原理，從而激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)行科學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究活動(dòng);興趣;裨益

作者簡(jiǎn)介：袁靖（1980—），女，湖北省武漢市武漢理工大學(xué)幼兒園。

幼兒往往具有強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)對(duì)自己生活中的各種事物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)事物的變化，產(chǎn)生疑問，并且會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋想要弄明白。這樣的活動(dòng)幾乎來(lái)自幼兒的本能，幼兒園教師可以基于此開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，尤其是科學(xué)探究活動(dòng)，以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究科學(xué)問題。那么教師該如何引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并不斷激勵(lì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索和創(chuàng)造呢？筆者以為，可以從創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探究環(huán)境和根據(jù)幼兒興趣組織科學(xué)探究活動(dòng)兩方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探究環(huán)境

（一）鼓勵(lì)幼兒觀察生活環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生探索問題的興趣

“興趣是最好的教師”，幼兒對(duì)自己生活里的各種事物、各種現(xiàn)象都有一定的興趣和好奇，而且很喜歡向教師和家長(zhǎng)提問，教師和家長(zhǎng)需要及時(shí)給予幼兒回應(yīng)與鼓勵(lì)，從小培養(yǎng)幼兒的觀察力。此時(shí)的幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣像是在等待成長(zhǎng)的種子，教師和家長(zhǎng)需要不斷給予幼兒回應(yīng)與鼓勵(lì)，種子才能夠吸收到充足的養(yǎng)分，從而不斷地茁壯生長(zhǎng)[1]。與此同時(shí)，教師還要注意針對(duì)不同性格的幼兒采取不同的引導(dǎo)方法。性格活潑外向的幼兒往往樂意于將觀察或者思考到的事拿去詢問，在回答這些幼兒的疑問時(shí)，教師可以一步一步引導(dǎo)他們進(jìn)行探究;而性格比較內(nèi)向的幼兒可能更喜歡沉浸在自己的世界里，引導(dǎo)這類幼兒時(shí)教師需要在一旁提醒與鼓勵(lì)，提供幼兒可以用于觀察和探索的材料與工具，讓他們能夠繼續(xù)探索與研究，并且逐步習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)探究，有興趣進(jìn)行科學(xué)探究。

（二）引導(dǎo)幼兒積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)小常識(shí)、小規(guī)律

幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著他們的年齡增長(zhǎng)以及生理、心理發(fā)育不斷豐富。幼兒在小區(qū)的花壇里看到的各種不同顏色的花、馬路上行駛的各種交通工具、天空中閃亮的星、浩瀚的大海里遨游的各種生物等，都可以變成科學(xué)探究的起點(diǎn)，許多不起眼的小常識(shí)里蘊(yùn)含了有趣的科學(xué)道理。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒睜大眼睛使勁地看，豎起耳朵仔細(xì)地聽，開動(dòng)腦袋努力地思考，這樣幼兒才能獲得科學(xué)思維成長(zhǎng)需要的肥沃土壤。當(dāng)然，單單依靠幼兒自身感官積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師還需要將幼兒發(fā)現(xiàn)的這些事物、現(xiàn)象所涵蓋的復(fù)雜、深?yuàn)W的科學(xué)原理，轉(zhuǎn)化為幼兒容易理解和接受的簡(jiǎn)單的科學(xué)小常識(shí)和小規(guī)律，為幼兒繼續(xù)進(jìn)行自主科學(xué)探究提供條件。

（三）在班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，提供幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境

作為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師首先要做的就是當(dāng)一名細(xì)心的觀察者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)出適合幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的班級(jí)科學(xué)角，確保幼兒能夠不斷進(jìn)行各類科學(xué)探究活動(dòng)。為此，教師需要在日常生活中、開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行，及時(shí)且準(zhǔn)確地了解幼兒的興趣點(diǎn)，真正從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，為幼兒準(zhǔn)備科學(xué)探究材料。在此基礎(chǔ)上，教師需要盡可能地準(zhǔn)備符合本班幼兒年齡特點(diǎn)和興趣的豐富的實(shí)驗(yàn)操作材料，然后將其擺放在科學(xué)區(qū)，吸引幼兒的注意力，讓幼兒萌發(fā)動(dòng)手操作的欲望[2]。此外，教師還應(yīng)當(dāng)允許幼兒自主選擇操作材料，并鼓勵(lì)幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，大膽地猜測(cè)、積極地驗(yàn)證猜想。

（四）接納幼兒的差異，提供幼兒獨(dú)立探究的空間

因?yàn)榇嬖诜N種差異，不同幼兒在進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可能會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師應(yīng)該充分接納這種差異，引導(dǎo)幼兒將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在操作表格中，并給予幼兒充分的鼓勵(lì)與肯定，讓他們感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣。即使幼兒當(dāng)時(shí)探究的結(jié)果與科學(xué)原理有所不同，教師也不必追著幼兒糾正其想法，這種暫時(shí)的不同步，可留待幼兒日后慢慢理清、調(diào)整。特別應(yīng)該注意的是，教師在幼兒進(jìn)行自主操作實(shí)驗(yàn)的過程中，不宜過多干涉幼兒的操作，這樣做容易擾亂幼兒在科學(xué)探究時(shí)的思路，影響幼兒的自主學(xué)習(xí)。在幼兒的探究出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)該先在一旁安靜觀察，并將幼兒操作的步驟和對(duì)操作材料的使用方式記錄下來(lái)，將此作為后期增加、減少和更換相應(yīng)材料的依據(jù)，方便幼兒在下次實(shí)驗(yàn)操作中改進(jìn)自己的探究方法。

二、從幼兒的興趣出發(fā)，組織一系列科學(xué)探究活動(dòng)

（一）通過不同的方法和手段了解幼兒科學(xué)探究的興趣點(diǎn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

教師可以通過多種方式了解幼兒的興趣點(diǎn)，如傾聽幼兒之間的日常交談和討論的內(nèi)容，關(guān)注幼兒在主題活動(dòng)中臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的小問題，又或者向幼兒家長(zhǎng)詢問幼兒近期最感興趣的事物等。從這些小小的點(diǎn)切入，尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，并生成各種探究主題，可以讓科學(xué)探究活動(dòng)真正源于幼兒，而不僅僅是教師刻意的安排[3]。例如，有幼兒向筆者提出，其發(fā)現(xiàn)空瓶子剛被放入水中的時(shí)候，瓶子會(huì)漂浮在水面上，可是隨著水慢慢進(jìn)入瓶?jī)?nèi)，瓶子就會(huì)逐漸下沉，最后落到底部。筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，從幼兒的這一興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于水的科學(xué)探究活動(dòng)，如“神奇的瓶子”“會(huì)跳舞的葡萄干”“小鴨沖沖沖”“水往上流”“有趣的錢幣”等，將水的浮力、張力以及虹吸現(xiàn)象等展示在幼兒面前，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓他們直觀地了解關(guān)于水的科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的神奇力量，為幼兒今后深入、系統(tǒng)地了解有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維

1.明確科學(xué)探究活動(dòng)的邏輯性

科學(xué)探究活動(dòng)不同于其他探究活動(dòng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒需要以積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開探究，并經(jīng)歷從科學(xué)現(xiàn)象推算科學(xué)原理的過程。在進(jìn)行科學(xué)探究的初期，幼兒可以有各種的設(shè)想、猜想，但是幼兒最終得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)當(dāng)是從反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作中推理出來(lái)的，不能是憑空想象的。因此，要讓科學(xué)探究活動(dòng)更好地發(fā)揮作用，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒明確科學(xué)探究的邏輯性原則，了解實(shí)驗(yàn)操作才是得出科學(xué)原理的唯一有效的手段和方式，引導(dǎo)幼兒在思想上感知科學(xué)的邏輯性。

2.規(guī)范幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的順序

幼兒年齡較小，他們的科學(xué)探究受到自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制，且他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)要求的操作規(guī)范了解得不夠深入，無(wú)法體會(huì)操作規(guī)范的重要性。因此，在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究前及幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作順序進(jìn)行探究，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)有效，并逐漸讓幼兒在行為乃至思維邏輯上變得依照步驟、依照次序、有條理。

3.了解科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性

教師應(yīng)提醒幼兒，在自主進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的過程中，一定要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物的這些變化，并快速、真實(shí)地將這些變化記錄在觀察表中，不可以忽視實(shí)驗(yàn)中物體產(chǎn)生的細(xì)微變化，從而確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、有效性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓幼兒明白，只是通過自己感官猜測(cè)的結(jié)果，與通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察和推理的結(jié)果，具有本質(zhì)上的不同。這樣的教學(xué)也會(huì)在一定程度上讓幼兒明白，要得到真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)尊重客觀事實(shí)，切不可通過簡(jiǎn)單、膚淺的主觀猜測(cè)來(lái)妄下結(jié)論，幼兒會(huì)由此逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[4]。

（三）引導(dǎo)幼兒遵循計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)探究

在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究前，教師需要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎樣的，并將自己的猜想用筆記錄在表格上，方便與后面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。在幼兒開始科學(xué)探究后，教師則要鼓勵(lì)幼兒遵循計(jì)劃，自己動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師需要確保幼兒集中注意力觀察實(shí)驗(yàn)材料在顏色、大小或狀態(tài)等方面的改變，并提醒幼兒及時(shí)將變化記錄在自己的觀察記錄表中。在幼兒的科學(xué)探究結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)幼兒通過對(duì)比觀察記錄表中的結(jié)果，判斷自己的猜測(cè)是否正確，并得出科學(xué)的原理。此后，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己得到的結(jié)論分享出來(lái)，讓幼兒清楚不同人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的結(jié)果差異。對(duì)于實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生不同結(jié)論的幼兒，教師也應(yīng)該給予肯定，不可武斷地否定幼兒，打擊幼兒探究信心。“總過程，輕結(jié)果”應(yīng)是整個(gè)幼兒時(shí)期科學(xué)探究活動(dòng)的宗旨，教師應(yīng)確保幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，讓幼兒能順利理解事物變化的科學(xué)原理，并在不知不覺中提高各項(xiàng)能力。

在這樣規(guī)范的科學(xué)探究中，幼兒需要調(diào)動(dòng)眼、手、耳、腦多種感官，這樣的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知方式符合他們的形象思維，能夠顯著加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，讓幼兒自己親手完成科學(xué)觀察記錄表，也可以促使其將感官感受到的東西逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮姆?hào)記錄下來(lái)，從而促進(jìn)其判斷、邏輯推理、分析等能力發(fā)展。

（四）利用多種方法，引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單了解科學(xué)原理知識(shí)

科學(xué)原理相對(duì)抽象，單純講解科學(xué)原理幼兒會(huì)不太容易接受。因此，在需要介紹一些基礎(chǔ)的科學(xué)原理時(shí)，教師應(yīng)利用多種方法幫助幼兒理解。比如教師可以將不同事物的科學(xué)變化過程用動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，讓幼兒用肉眼就可以直接觀察到，這樣的方式形象生動(dòng)，幼兒較容易理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理?？紤]到幼兒各方面的思維能力還處于初始階段，幼兒教師組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的過程，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單符號(hào)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在觀察記錄表中，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類與歸納。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)先為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的探究環(huán)境，然后鼓勵(lì)幼兒充分觀察、利用周圍的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索世界的積極性，讓幼兒在操作、實(shí)驗(yàn)、記錄的過程中，逐漸獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力，鍛煉邏輯思維能力，并形成良好的科學(xué)態(tài)度。

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