【摘要】識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如何讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生打好基礎(chǔ),激發(fā)識(shí)字興趣,提高識(shí)字效率,是小學(xué)低年級(jí)語文教師教學(xué)的重中之重。筆者將結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐,從生字復(fù)現(xiàn)、講究方法、激發(fā)興趣三個(gè)方面闡述低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);小學(xué)低年級(jí);方法
作者簡介:羅淑珍(1972—),女,福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
眾所周知,小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字。筆者認(rèn)為,對于低年級(jí)的學(xué)生來說,識(shí)字學(xué)習(xí)十分重要。他們學(xué)會(huì)識(shí)字,有利于更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活,理解其他學(xué)科的知識(shí)。如何讓低年級(jí)的學(xué)生在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)盡可能多的生字,提高學(xué)習(xí)效率呢?下面筆者提出幾種行之有效的方法,以供參考。
一、生字復(fù)現(xiàn)—熟能生巧
“復(fù)現(xiàn)”是指讓學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字反復(fù)出現(xiàn)。這就好比人與人之間相處一樣,見面的次數(shù)多了,自然就熟識(shí)了。同理,讓學(xué)生多次與生字“見面”,反復(fù)認(rèn)讀,這樣,學(xué)生便能記住了。剛上小學(xué)的學(xué)生對相關(guān)知識(shí)記得快,但忘得也快。為此,在生字教學(xué)中,教師需要通過多種方式使生字復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)讀。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生在課堂上經(jīng)過一遍又一遍的認(rèn)讀,可以掌握90%以上的生字[1]??梢?,采用復(fù)現(xiàn)的方式,能夠讓識(shí)字教學(xué)卓有成效。
二、講究方法—事半功倍
識(shí)字教學(xué)要求教師結(jié)合漢字的特點(diǎn),采用合適的方法進(jìn)行,以加深學(xué)生的印象,便于學(xué)生識(shí)記。教師應(yīng)善于總結(jié)方法,提高學(xué)生的識(shí)字能力[2]。筆者在教學(xué)中常用的方法如下。
(一)組合識(shí)字法
根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),對漢字進(jìn)行拆分或組合,是學(xué)生容易掌握又很常用的方法。筆者把組合識(shí)字法進(jìn)一步分成以下四種形式。
1.加一加
“加一加”的方法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí),把熟字以加一加的方式進(jìn)行組合。這種方法最常用,也適用于許多漢字。如,左右結(jié)構(gòu)的字—禾+火=秋,王+求=球;上下結(jié)構(gòu)的字—木+口=杏,禾+日=香;
半包圍結(jié)構(gòu)的字—門+人=閃,走+干=趕;全包圍結(jié)構(gòu)的字—口+玉=國,口+元=園;等等。學(xué)生也可以把偏旁和熟字相加。如,課—言字旁加“果”,這—走之底加“文”。教師在讓學(xué)生識(shí)記一年級(jí)下冊“語文園地一”中的“陰”“雷”“陣”“冰”“凍”這五個(gè)字時(shí),可以采用加一加的方法。
2.減一減
“減一減”的方法需要學(xué)生通過減去熟字的偏旁的方式來認(rèn)識(shí)生字。這種方法在平時(shí)的教學(xué)中用得相對較少。教材編者一般會(huì)在教材中的“識(shí)字加油站”欄目進(jìn)行介紹。例如,一年級(jí)下冊“語文園地七”的“識(shí)字加油站”設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容:飄-風(fēng)=票,張-長=弓,校-木=交,甜-舌=甘。
3.換一換
“換一換”的方法需要學(xué)生把熟字的偏旁換一換。如,觀-又+王=現(xiàn),炒-火+口=吵。
4.拆一拆
一些筆畫多、字形較為復(fù)雜的漢字對于學(xué)生來說既難記又難寫。在這類漢字的教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過拆分漢字的各個(gè)部分來識(shí)記,化難為易。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)“贏”字時(shí),筆者告訴他們可以把這個(gè)字拆分成“亡”“口”“月”“貝”“凡”;在學(xué)習(xí)“蟹”字時(shí),有的學(xué)生把這個(gè)字拆分成“角”“刀”“?!薄跋x”;在教學(xué)“德”字時(shí),筆者讓學(xué)生記住“左邊雙人旁,右邊十四一心”的順口溜,這樣,學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí)就不容易把“心”字上面的一橫漏掉;在學(xué)習(xí)“得”字時(shí),學(xué)生可以根據(jù)“雙人旁,日一寸”來記憶。
(二)猜謎語、編順口溜法
猜謎語是學(xué)生十分感興趣的一種識(shí)字方法。筆者常常在識(shí)字教學(xué)中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采用這種方法,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如,在課堂一開始,筆者說:“同學(xué)們想不想猜謎語呢?老師編了幾個(gè)謎語,你們猜一猜是上節(jié)課學(xué)習(xí)的哪個(gè)字,好不好?”謎語如下:“三人看日出”“一口咬掉牛尾巴”“60天”。這三個(gè)謎語的謎底分別是“春”“告”“朋”。其中,不少學(xué)生在猜“60天”這個(gè)謎語時(shí)遇到了困難。但還是有學(xué)生說出了答案:“1個(gè)月有30天,60天是2個(gè)月。2個(gè)‘月’字合起來就是‘朋’?!逼渌麑W(xué)生聽了之后恍然大悟。
有些漢字通過編朗朗上口的口訣、順口溜的方式進(jìn)行教學(xué),能讓學(xué)生易學(xué)易記。如,識(shí)記“左”和“右”的口訣是“左工右口”,“喝”“渴”的口訣是“口渴需要水,喝水要用嘴”,以區(qū)分形近字。又如,筆者編的“靠”字的順口溜是:告在上,非在下,學(xué)習(xí)本領(lǐng)靠自己。另外,筆者發(fā)現(xiàn)清華附小的識(shí)字順口溜很實(shí)用,能幫助學(xué)生辨別、掌握形近字,值得借鑒。如進(jìn)“門”歌的內(nèi)容為:木字進(jìn)門正清閑,日字進(jìn)門坐中間,馬字進(jìn)門往里闖,才字進(jìn)門緊閉眼,耳字進(jìn)門聽新聞,兌字進(jìn)門閱報(bào)刊,心字進(jìn)門說煩悶,市字進(jìn)門鬧喧天,口字進(jìn)門問為啥?一字進(jìn)門上門閂。
(三)找規(guī)律法
漢字是有構(gòu)字規(guī)律的。有相當(dāng)多的漢字都是形聲字。在教學(xué)這類生字時(shí),教師可以根據(jù)形旁表義和聲旁表音的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)字規(guī)律,通過一字帶一串的方式,提高學(xué)生的識(shí)字量[3]。例如,在教學(xué)課文《我要的是葫蘆》中的“哇”字時(shí),教師可以引入“娃”“蛙”“洼”“掛”“桂”這一組形近字,讓學(xué)生明白這些字右邊的“圭”是聲旁,左邊的偏旁是形旁,并借助它們的偏旁進(jìn)行區(qū)分;也可以配上兒歌“有口多好哇,有女好娃娃,有蟲是青蛙,有水過山洼,有手把衣掛,有木是桂花”,幫助學(xué)生更好地辨別這些字。
講解同偏旁的漢字同樣能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律,掌握形聲字的特點(diǎn),理解偏旁所表示的意義,進(jìn)而有效識(shí)記漢字。比如,二年級(jí)下冊“語文園地八”的“我的發(fā)現(xiàn)”列舉了四組同偏旁的字:神、祖、禮、福,補(bǔ)、襪、衫、被,冰、冷、凍、涼,海、流、灑、滴。學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以了解到示字旁的字大多與祈福、祝禱有關(guān);衣字旁的字大多與衣服、布料有關(guān);兩點(diǎn)水的字大多與溫度有關(guān),表示溫度較低;三點(diǎn)水的字大多與水有關(guān);而四點(diǎn)底的字大多與火有關(guān),如蒸、煮、煎、熱。
為了幫助學(xué)生有效掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律,實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效,筆者在課堂上常常會(huì)出一些選擇題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。部分選擇題如下。
1.“晌”與下列哪個(gè)字讀音相近?( )
A. 早 B. 響 C. 尚 D. 暉
2.“膀”的意思與( )有關(guān)?
A. 旁邊 B. 月亮 C. 身體 D. 時(shí)間
此外,教師在會(huì)意字、象形字、品字形結(jié)構(gòu)的字的教學(xué)中都可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,讓識(shí)字變得輕松愉快。
(四)字理識(shí)字法
依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué),對漢字進(jìn)行追根溯源,可以向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生充分感受漢字的魅力[4]。例如,筆者在教“秋”字時(shí),先在課件上展示秋景的圖片,引出本課的主題“秋天”。然后,筆者說:“‘秋’是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字,你們覺得可以用什么方法來記住它?”于是,學(xué)生回答可以采用“加一加”的方法。最后,筆者讓學(xué)生觀察關(guān)于“秋”的字理和字形演變的圖片,并向?qū)W生介紹:“‘秋’是會(huì)意字,本義是成熟的莊稼。甲骨文的‘秋’字形像一只蟋蟀。古人發(fā)現(xiàn)蟋蟀一般在秋天鳴叫,所以就借此表達(dá)‘秋天’的概念。蟋蟀形的下方有個(gè)‘火’字,表示秋天收獲谷物之后,用火焚燒秸稈,順便滅除害蟲??瑫摹铩?,將小篆的字形中的‘禾’與‘火’調(diào)換了位置,形成了現(xiàn)在所使用的寫法?,F(xiàn)在的‘秋’也引申為一年的時(shí)間,如‘一日不見,如隔三秋’??梢?,一個(gè)漢字就是一幅畫,就是一個(gè)故事。漢字蘊(yùn)含了中國傳統(tǒng)文化?!?/p>
(五)聯(lián)想記憶法
一般情況下,相反的事物、相似的事物之間容易引發(fā)人們的聯(lián)想。通過聯(lián)想的方式加深對漢字的記憶也是常用的方法。其中,借助反義詞來認(rèn)識(shí)生字,可以降低理解的難度。例如,一年級(jí)上冊“語文園地四”的“識(shí)字加油站”列舉了六組反義詞:大—小,上—下,南—北,男—女,開—關(guān),正—反。又如,謎語詩《畫》中也有三組反義詞:遠(yuǎn)—近,有—無,去—來。
三、激發(fā)興趣—聚精會(huì)神
(一)游戲激趣
筆者經(jīng)常在識(shí)字教學(xué)中的鞏固生字環(huán)節(jié),將學(xué)生喜歡的各種游戲引入課堂,如我寫你猜、摘果子、小馬過河、開火車、奪紅旗、走迷宮、闖關(guān)等游戲,讓學(xué)生在有趣的游戲中與生字再次“見面”,以此吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的參與度,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的漢字。
(二)情境激趣
一是利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、視頻于一體。在識(shí)字教學(xué)中利用多媒體技術(shù),不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴,身臨其境,還可以使靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,抽象的內(nèi)容具體化,復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,優(yōu)化教學(xué)過程。例如,在教學(xué)“日月水火”一課時(shí),筆者以動(dòng)畫的形式展示象形字的演變過程,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,旨在激發(fā)學(xué)生的興趣。動(dòng)畫中展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面,如圓圓的太陽、彎彎的月亮、流動(dòng)的水、燃燒的火。采用這樣的教學(xué)方式,能夠使原本抽象的漢字變得具體、可感,讓學(xué)生印象深刻[5]。
二是利用肢體語言進(jìn)行情境表演。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)。在識(shí)字課堂中適當(dāng)借助動(dòng)作開展情境表演活動(dòng),建立漢字與事物之間的聯(lián)系,有助于學(xué)生識(shí)記生字。以課文《鄧小平爺爺植樹》中的“握”“挖”“揮”“扶”這四個(gè)提手旁的字的教學(xué)為例,筆者讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)句子的內(nèi)容表演這四個(gè)動(dòng)作,進(jìn)而掌握生字,感受到鄧小平爺爺種樹時(shí)認(rèn)真的態(tài)度。又如,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看”字時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生把手放在眼睛上方往遠(yuǎn)處看(像孫悟空的動(dòng)作),能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),讓學(xué)生明白“手”和“目”組成“看”。在把一個(gè)個(gè)靜態(tài)的漢字通過肢體語言激活的過程中,學(xué)生能夠有效理解和掌握課堂內(nèi)容。
(三)活動(dòng)激趣
低年級(jí)的學(xué)生一般都有好勝心,不甘落后,勇于爭先。教師在日常教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn),注意聯(lián)系實(shí)際,積極開展形式多樣的活動(dòng),讓學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,融入集體,激發(fā)學(xué)生的想象力,為學(xué)生提供思維的空間。這有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握更多的生字。部分活動(dòng)的具體內(nèi)容如下。
1.擔(dān)任班干部活動(dòng)。筆者在為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生安排好座位之后,就在每位學(xué)生的書桌左上角粘貼了寫有他們的姓名和座位號(hào)的貼紙,并讓他們在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)記憶本組同學(xué)的名字。誰記住的名字多,誰就擔(dān)任組長。此外,能夠認(rèn)讀較多漢字的學(xué)生可以擔(dān)任領(lǐng)讀員,負(fù)責(zé)利用早讀時(shí)間,帶領(lǐng)班上同學(xué)朗讀語文教材和一些經(jīng)典作品。
2.識(shí)字擂臺(tái)賽。教師可以每月舉辦一場識(shí)字擂臺(tái)賽。教師需要提前收集100個(gè)字(其中70個(gè)字是學(xué)生學(xué)過的,剩下30個(gè)字是教材之外的),先讓同桌之間進(jìn)行比賽,接著讓勝出的學(xué)生與自己的前后桌進(jìn)行比賽,然后讓第二次勝出的學(xué)生兩兩對決,最后進(jìn)行決賽(教師需要準(zhǔn)備50個(gè)教材之外的字)。
3.成果展示活動(dòng)。筆者在實(shí)際的教學(xué)中通常會(huì)將教材中“語文園地”的“識(shí)字加油站”和“展示臺(tái)”這兩個(gè)欄目的內(nèi)容整合在一起,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè),如要求學(xué)生把自己在生活中掌握的生字寫在A4紙上,并進(jìn)行美化,完成之后,向班上同學(xué)展示自己的成果。然后,筆者會(huì)將做得最好的作業(yè)張貼在教室里。
4.講故事活動(dòng)。筆者會(huì)利用課前的三分鐘給學(xué)生講故事。學(xué)生們都聽得津津有味。筆者一開始會(huì)講述完整的故事,過了一段時(shí)間,就會(huì)在故事中設(shè)置懸念,比如在講到最精彩的地方時(shí)停下來,告訴學(xué)生:“想知道之后會(huì)發(fā)生什么事嗎?如果想知道,就自己去看書吧。不過,只有多識(shí)字,才能看懂書,才能講出精彩的故事哦。”開展講故事的活動(dòng),能夠讓學(xué)生主動(dòng)去識(shí)字,去閱讀,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
結(jié)語
古人曾說:“一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園。”教師就是這座花園里辛勤的園丁。只有精心澆灌,才能讓識(shí)字之花在學(xué)生的心中欣然怒放!
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