談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化手段的有效運(yùn)用

【摘要】在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體課件、微課等在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已十分常見。合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以豐富教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容具體、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。對于運(yùn)用信息化的教學(xué)手段時(shí)存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索有效的解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);信息化;策略

作者簡介：呂素梅（1989—），女，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)鳳凰園校區(qū)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展信息化教學(xué)的意義

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。首先，合理運(yùn)用信息化的手段開展教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的情境，有助于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地參與課堂學(xué)習(xí)[1]。其次，開展信息化教學(xué)，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師通常以板書的方式講解教材內(nèi)容。如果采用這樣的方式向?qū)W生傳授重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生理解起來并不容易。利用信息技術(shù)可以直觀地呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源越來越豐富。教師在構(gòu)建信息化課堂的過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師只有充分了解信息化的教學(xué)手段，并合理地運(yùn)用，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常都會(huì)借助多媒體課件、微課等開展教學(xué)活動(dòng)。但仍有部分教師在教學(xué)的過程中存在一些問題。首先，有的教師自身的信息技術(shù)水平不高，很難制作出高質(zhì)量的課件，為了運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，他們會(huì)直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，或使用教材配套的課件[2]。這些課件的質(zhì)量往往參差不齊，有的課件可能存在錯(cuò)誤，甚至不符合教師實(shí)際的教學(xué)需要。如果教師僅僅利用這些課件進(jìn)行教學(xué)，就容易使信息化教學(xué)流于形式。其次，有的教師在教學(xué)中重視理論的講解，忽視了實(shí)踐部分。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過推導(dǎo)而形成的。但有的教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)省略這一步驟，直接告訴學(xué)生最終的結(jié)論，或者在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，將推導(dǎo)過程以課件的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這使得學(xué)生缺乏思考和探索的機(jī)會(huì)，很難真正理解相關(guān)的知識(shí)。最后，有的教師往往會(huì)將教材中的所有內(nèi)容照搬到課件上，只利用課件開展教學(xué)，拋棄了板書等方式。這不利于幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過不斷的實(shí)踐探索出更加有效的信息化教學(xué)手段。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展信息化教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行探究式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，有利于構(gòu)建探究式課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓課堂更加生動(dòng)[3]。例如，在教學(xué)“比例”一課時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備，展示兩張圖片（第一張圖片長8 cm，寬5 cm;第二張圖片長16 cm，寬10 cm），以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中通過對比這兩張圖片，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師為學(xué)生提供思路，讓學(xué)生找出兩張圖片的尺寸之間的關(guān)系。學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)，第二張圖片的長和寬分別是第一張圖片的長和寬的2倍。在學(xué)生掌握了圖形放大和縮小的規(guī)律之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索如果將圖片按照一定的比例放大或縮小，那么其面積會(huì)如何變化，從而讓學(xué)生形成探究意識(shí)。

（二）利用信息技術(shù)，將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

知識(shí)來源于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地解決生活中的實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中可以引入某些實(shí)際問題，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際的問題情境，能夠提升課堂的趣味性[4]。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過條形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)內(nèi)容，教師將生活事例與信息化教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及其在日常生活中的應(yīng)用。教師結(jié)合學(xué)生的測驗(yàn)等級(jí)來設(shè)計(jì)問題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問，以此引出本課的主題：“在上一次的測驗(yàn)中，我們班上得優(yōu)的同學(xué)有30人，得良的有18人，得中的有9人，不及格的有3人。老師根據(jù)這些數(shù)據(jù)制作了表格。為了更直觀地看到每個(gè)等級(jí)的人數(shù)，我們可以制作統(tǒng)計(jì)圖。那么應(yīng)該用哪種統(tǒng)計(jì)圖呢？”在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)元素，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。學(xué)生可以在加深對扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，深入思考和自主探究相關(guān)問題。

（三）利用信息技術(shù)形象地展示教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)僅僅通過口述的方式很難講解清楚，需要借助直觀的圖像來說明。在課堂中，教師可以采用實(shí)物投影或多媒體課件演示等方式，將比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示圓柱和圓錐的圖片，讓學(xué)生說一說它們分別由幾個(gè)面圍成，各部分的名稱是什么，再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們有哪些特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行交流和討論，并適時(shí)地播放課件，以啟發(fā)學(xué)生思維。這樣能夠幫助學(xué)生更深入地理解圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)，提高思維能力，培養(yǎng)空間觀念。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。好的課堂導(dǎo)入可以快速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。采用新穎、有趣的新課導(dǎo)入方法，不僅可以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在教學(xué)“正比例和反比例”一課的過程中，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在講授正比例和反比例的概念、正比例關(guān)系圖象及其應(yīng)用等知識(shí)上，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)打好基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以先借助多媒體設(shè)備展示情境圖，再向?qū)W生提問：“要想知道一棵樹的高度，需要用什么方法進(jìn)行測量？同學(xué)們能否用學(xué)過的知識(shí)和方法來解決這個(gè)問題呢？”

（五）利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。能否合理運(yùn)用信息技術(shù)是影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵因素。在課前，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容制作微課，并將微課發(fā)送到班級(jí)的微信群或上傳至微課平臺(tái)，讓學(xué)生自行下載、觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生借助微課可以了解其中的大部分知識(shí)點(diǎn)，在課堂中更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。例如，教師在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”這節(jié)課之前，可以將提煉出的知識(shí)點(diǎn)制作成微課。微課的內(nèi)容要有層次性，并突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對于自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以先將這些問題記錄下來，然后在課堂上詢問教師。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以深化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

（六）利用信息技術(shù)開展練習(xí)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅憑聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過做練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而加深對相關(guān)知識(shí)的記憶，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了將教材習(xí)題作為基礎(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容，教師還可收集教材以外的習(xí)題，建立題庫，將習(xí)題投影到屏幕上，以競賽、游戲等形式開展練習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和競爭意識(shí)，讓學(xué)生掌握解題的方法，以積極的態(tài)度完成練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，需要學(xué)會(huì)將小數(shù)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)。為了提高學(xué)生做題的速度和準(zhǔn)確率，教師可以利用信息技術(shù)，從題庫中抽取將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)、將分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)、將百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)三種題型，讓學(xué)生分組進(jìn)行答題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能通過口算的方式解題。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答對的題目數(shù)量最多的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（七）利用信息技術(shù)延伸數(shù)學(xué)課堂

為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，教師不應(yīng)該拘泥于教材，拘泥于某種教學(xué)方法，而應(yīng)該注重教學(xué)的開放性，將數(shù)學(xué)課堂延伸到課外。學(xué)校需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，嘗試開發(fā)和搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師需要按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用信息化的手段，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“圓”這節(jié)課時(shí)，教師在課堂上需要向?qū)W生講解圓的周長、面積公式等知識(shí)。由于部分學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，可能尚未準(zhǔn)確理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)公式，因此教師可以將教學(xué)的課件及優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或選擇性學(xué)習(xí)，從而掌握多種學(xué)習(xí)方法。

四、關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展信息化教學(xué)的思考

（一）聚焦課堂實(shí)效

教師在采用信息化的教學(xué)手段時(shí)，需要注重生活情境或問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)的問題過于簡單或過于深?yuàn)W的現(xiàn)象，需要運(yùn)用信息技術(shù)，最大限度地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。無論是在課內(nèi)還是在課外開展信息化教學(xué)，都應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心制作教學(xué)課件，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題，從而取得課堂實(shí)效。

（二）優(yōu)化信息化教學(xué)的過程

教師需要明確信息技術(shù)的作用是輔助課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中的新課導(dǎo)入、問題探究、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)采用信息化的手段，為學(xué)生創(chuàng)造思考與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深化對課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，營造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)過程。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

部分學(xué)生在以往的課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力，很少主動(dòng)提問或回答問題，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。而在信息化的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，活躍線上和線下課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先自主思考，再相互交流，最后展示學(xué)習(xí)成果，從而發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式的雙重作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。

（四）注重教學(xué)評價(jià)的多樣性

教師在開展信息化教學(xué)的過程中，需要及時(shí)、有效地開展教學(xué)評價(jià)，注重評價(jià)的多樣性，以改進(jìn)自身的教學(xué)工作。教學(xué)評價(jià)可以從信息化教學(xué)手段運(yùn)用的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面來進(jìn)行。此外，教師應(yīng)該通過多種方式了解信息化教學(xué)的實(shí)施情況，收集學(xué)生反饋的信息，解決存在的問題，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合實(shí)際需要。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以豐富課堂教學(xué)手段，使比較抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，構(gòu)建信息化課堂，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

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