小學(xué)語文隨文練筆策略的研究

【摘要】由于不少小學(xué)生對寫作存在抵觸情緒，這會影響他們寫作水平的提高，因此語文教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧。本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展隨文練筆活動進(jìn)行了分析，以期在活動中提高學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;隨文練筆;策略

作者簡介：王朝（1968—），男，甘肅省天水市麥積區(qū)龍園小學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將隨文練筆作為一種輔助教學(xué)的方式，以教材內(nèi)容及課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這需要小學(xué)語文教師對隨文練筆的策略進(jìn)行創(chuàng)新，以此為切實提高學(xué)生的寫作水平奠定堅實的基礎(chǔ)。下面筆者對小學(xué)語文隨文練筆的策略進(jìn)行闡述。

一、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

學(xué)生是否具備一定的寫作能力，會對他們提高語文學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。開展寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的一種重要方式。小學(xué)語文教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中開展隨文練筆活動，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識，在提升學(xué)生的閱讀能力的同時，提高學(xué)生的寫作水平[1]。將閱讀與寫作相結(jié)合，有利于豐富學(xué)生的知識積累，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[2]。

在以讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)時，教師需要將隨文練筆的內(nèi)容融入教學(xué)中，堅持“循序漸進(jìn)”這項重要的原則，采用學(xué)生容易理解的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中準(zhǔn)確抓住文本寫作的核心，為后續(xù)開展隨文練筆活動做鋪墊。

以課文《黃山奇石》的教學(xué)為例，在完成基礎(chǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自然”這一主題進(jìn)行隨文練筆。為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師可以讓學(xué)生回想自己之前外出旅游的經(jīng)歷，試著描述旅途中的景色，從而加深對本文的內(nèi)容和作者的寫作手法的了解。教師通過讀寫結(jié)合的方式開展隨文練筆活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、采用生活化的方式，提升學(xué)生的寫作水平

一篇好的作文，不但要注重語言的準(zhǔn)確性，還要有能夠吸引讀者的地方。在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展寫作訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力[3]。語文和現(xiàn)實生活之間有著密不可分的聯(lián)系。教師可以采用生活化的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在講解課文《父親和鳥》時，教師可以融入生活元素。具體來說，教師可以在課前收集有關(guān)自然風(fēng)光、鳥類的圖片，將這些圖片制作成小視頻，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先觀察視頻中的美景和鳥的外形、動作等，然后以口頭描述的方式，表達(dá)自己看完視頻之后的感受，最后將其轉(zhuǎn)化為書面語言。學(xué)生在隨文練筆活動中，不但可以激發(fā)寫作的興趣，還可以發(fā)散思維，有效提高自身的寫作能力和語文水平。

教師將隨文練筆活動與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生有意識地觀察現(xiàn)實生活中的某些事物與現(xiàn)象，能夠使學(xué)生創(chuàng)作出的內(nèi)容具有豐富性和真實性。教師可以根據(jù)實際開展教學(xué)的過程中出現(xiàn)的各種事件，鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，這有利于學(xué)生自主進(jìn)行寫作練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。除此之外，教師還可以讓學(xué)生把自己在日常生活中的所見、所聞、所感記錄下來，以此幫助f2cce297ffbb91f1058c27ac14a7059f3fe286690ec8bce91a0d0d0697a60398學(xué)生積累寫作素材并將其運用在隨文練筆中。教師通過上述生活化的方式，有利于讓學(xué)生熟練掌握寫作技巧，保證隨文練筆活動的有序開展，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、開展開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)

為了讓學(xué)生在作文中融入自己的真情實感，說出自己對身邊事物乃至社會的感受和體會，小學(xué)語文教師需要在開展隨文練筆活動時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，從而取得良好的活動效果。

在隨文練筆活動中，教師可以通過開展開放式教學(xué)的方式，讓學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力。教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、動作等，對其進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。在以開放式教學(xué)的方式開展隨文練筆活動的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動地參與到活動中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言抒發(fā)自己的情感，對每位學(xué)生進(jìn)行積極的評價，以此實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，在以“我最喜愛的小動物”為主題開展隨文練筆活動時，教師要求學(xué)生利用課余時間，選擇對自己喜愛的一種小動物進(jìn)行觀察，完成寫作任務(wù)。又如，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，調(diào)動學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對某些自然現(xiàn)象的了解，有效提升學(xué)生的探究能力和實踐能力?？梢?，采用開放式教學(xué)的方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，還能讓學(xué)生在進(jìn)行隨文練筆的過程中彰顯自己的個性，表達(dá)自己的真情實感。

四、由淺入深，開展仿寫教學(xué)

小學(xué)語文教師可以在隨文練筆活動前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師需要秉持“由淺入深”的原則，如可以讓學(xué)生先練習(xí)寫一句話，掌握基本的寫作方法，再逐步學(xué)會寫一段話，寫一篇完整的文章，最后思考如何構(gòu)思一篇文章的框架。采用這種由淺入深、循序漸進(jìn)并且符合學(xué)生思維發(fā)展特點的方式，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生充分了解課文的作者是如何謀篇布局的，這對學(xué)生后續(xù)進(jìn)行寫作有一定的啟發(fā)作用，也有助于學(xué)生在寫作時獲得更多靈感，提高寫作水平。

例如，在講解課文《美麗的小興安嶺》的過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，如對文中的“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹”這句話進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生寫道：“我家附近的公園里，有紅色的芍藥、粉色的玫瑰、紫色的郁金香?！敝?，教師鼓勵學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的順序，進(jìn)一步描寫公園中的景色。教師引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的方式，從簡單的寫作任務(wù)入手，逐步完善寫作內(nèi)容，可以向?qū)W生滲透寫作意識，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，同時達(dá)到良好的隨文練筆活動效果。

五、根據(jù)插圖，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆

在以往的隨文練筆活動中，部分教師僅僅重視課文的文字部分，未能充分利用其中的插圖進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教師要想保證隨文練筆活動的效果，提高寫作教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)的過程中，合理運用教材中的插圖，以凸顯文本的意蘊(yùn)，讓學(xué)生深刻體會課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于插圖比較直觀，小學(xué)生大都對欣賞插圖比較感興趣，因此教師結(jié)合插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，不但可以滿足學(xué)生的心理需求，提升學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生參與隨文練筆活動的積極性和主動性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和觀察能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，課文《古詩三首》中《夜書所見》的插圖描繪了房屋、山水以及樹木等，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生根據(jù)文中的插圖完成隨文練筆的任務(wù)。這樣能夠讓學(xué)生對這首詩所描寫的景物形成直觀的感知，在隨文練筆活動中激發(fā)自己的想象力，運用合適的方法進(jìn)行寫作，同時能夠取得預(yù)期的寫作教學(xué)效果，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除了運用教材中的插圖開展隨文練筆活動，教師還可以在設(shè)計活動內(nèi)容時，通過多種渠道，收集與活動主題相關(guān)的插圖資源。如，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將合適的插圖有效地融入隨文練筆活動中。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)模式的特點，并且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高語文教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。根據(jù)插圖，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，可以有效提升學(xué)生的寫作水平和語文學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

六、角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文教師可以在組織學(xué)生開展隨文練筆活動時，引導(dǎo)他們扮演不同文本中的角色，并從這些角色出發(fā)，構(gòu)思寫作的內(nèi)容，旨在調(diào)動他們進(jìn)行隨文練筆的積極性，讓他們靈活運用語言知識，表達(dá)自己所扮演的角色的思想感情，進(jìn)而提升他們的語言文字應(yīng)用能力。將角色扮演活動與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生主動地參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和靈感，保證學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如，課文《搭船的鳥》中有一段關(guān)于“我”對小鳥的疑問的內(nèi)容。教師可以結(jié)合這段內(nèi)容，鼓勵學(xué)生扮演文中的小鳥，解答“我”的疑問，從而取得預(yù)期的隨文練筆活動效果，為學(xué)生后續(xù)練習(xí)寫作做鋪墊。學(xué)生在這個過程中，需要聯(lián)系上下文，深入地分析相關(guān)問題，發(fā)揮自己的想象力。

教師應(yīng)該靈活采用多種方式開展隨文練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，基于課文的相應(yīng)內(nèi)容，緊扣寫作的主題，在作文中融入自己的創(chuàng)意，使自己的作文詳略得當(dāng)，語言精練，符合邏輯。此外，教師應(yīng)該設(shè)置課后反思環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在完成隨文練筆任務(wù)后，對自己寫作的過程進(jìn)行反思，在教師的引導(dǎo)下找出其中的不足，并不斷地對作文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，使其更豐富、更生動、更真實，從而有效提高學(xué)生的寫作能力和語文水平。

例如，在講解課文《鳥的天堂》的過程中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，在理解了文章大意之后，試著站在文中的“我”的角度，思考當(dāng)“我”在河邊發(fā)現(xiàn)幾只小船時，當(dāng)“我”看到枝繁葉茂的大榕樹時，當(dāng)“我”走進(jìn)鳥的天堂時，“我”內(nèi)心的感受是什么，并按照自己的想法進(jìn)行隨文練筆，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對問題進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在學(xué)生寫完作文之后，教師可以讓他們對作文進(jìn)行通讀，找出并修改其中不合理的地方，使作文邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整;同時，讓他們與小組成員互評作文，對自己的作文有更全面的了解，取人之長，補(bǔ)己之短，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，開展隨文練筆活動是一種有效的寫作教學(xué)方式。在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，在隨文練筆活動中融入生活元素，適時開展開放式教學(xué)，由淺入深地進(jìn)行仿寫教學(xué)，善于借助插圖，組織學(xué)生開展角色扮演活動。同時，教師需要不斷地探究隨文練筆策略，讓學(xué)生積極、高效地完成隨文練筆任務(wù)，這有助于提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。學(xué)生在進(jìn)行隨文練筆時，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，感受到語文的魅力，培養(yǎng)自身的想象力、創(chuàng)造力及觀察能力，學(xué)會將課堂知識運用到實踐中，從而提升自身的語文核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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