基于“快樂(lè)讀書吧”，提高小學(xué)生的閱讀能力

【摘要】隨著新課改的推行和素質(zhì)教育的普及，小學(xué)教材增設(shè)了“快樂(lè)讀書吧”的欄目，以更好地適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，不少教師對(duì)“快樂(lè)讀書吧”認(rèn)識(shí)不充分。文章結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析“快樂(lè)讀書吧”欄目教學(xué)存在的不足，提出教學(xué)策略，以期切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書吧;閱讀能力;策略

作者簡(jiǎn)介：王芬（1983—），女，福建省泉州市豐澤區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教材內(nèi)容的編創(chuàng)是諸多專家學(xué)者智慧的結(jié)晶，增加“快樂(lè)讀書吧”這一欄目，就是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀的前提下，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這既符合當(dāng)前教育改革的要求，更符合素質(zhì)教育的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是，“快樂(lè)讀書吧”這一欄目的內(nèi)容，并非學(xué)生自學(xué)，而是需要教師通過(guò)新穎的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！翱鞓?lè)讀書吧”欄目可以說(shuō)是語(yǔ)文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，不容忽視。

一、“快樂(lè)讀書吧”欄目教學(xué)存在的不足

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

“快樂(lè)讀書吧”這一欄目對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新鮮事物。原本，教師應(yīng)該非常重視對(duì)這一欄目的教學(xué)，并應(yīng)該通過(guò)參加各種培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)調(diào)研、創(chuàng)新教學(xué)方法、探索有效的教學(xué)模式。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于這一欄目并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，甚至認(rèn)為在原本課時(shí)就比較緊張的情況下，這一欄目的存在只是徒增教師的教學(xué)壓力?？梢姡糠纸處煂?duì)于增設(shè)這一欄目沒(méi)有清晰、明確的認(rèn)識(shí)[1]。教師在具體的授課過(guò)程中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，光靠學(xué)生自學(xué)，甚至存在直接略過(guò)這一欄目的情況。

（二）缺乏正確的教學(xué)方法

部分教師在實(shí)際授課的過(guò)程中沒(méi)有采用正確的教學(xué)方法。一方面，教師將“快樂(lè)讀書吧”欄目當(dāng)成普通的閱讀指導(dǎo)課來(lái)上，對(duì)于整個(gè)課程沒(méi)有系統(tǒng)的安排。教師只是讓學(xué)生讀一下故事書、圖畫書，但在學(xué)生讀的過(guò)程中沒(méi)有積極指導(dǎo)，課下也沒(méi)有布置相關(guān)的練習(xí)。另一方面，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，存在一定的教學(xué)偏差。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《讀讀童話故事》為例，教師雖然積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞書中的插畫、句子，并且讓學(xué)生分享自己讀過(guò)的童話故事，但是，教師把過(guò)多的時(shí)間安排在讓學(xué)生練習(xí)上，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

（三）缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念

部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中會(huì)忽略學(xué)生的主體性，采取灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂的氛圍不活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并落實(shí)以人為本與因材施教的教學(xué)理念。一方面，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生積極地參與課堂閱讀的活動(dòng)。另一方面，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

二、“快樂(lè)讀書吧”欄目的教學(xué)策略

（一）設(shè)置趣味問(wèn)題

“快樂(lè)讀書吧”欄目設(shè)置的目的，是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界的新鮮事物有著很大的好奇心。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，設(shè)置趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《讀讀兒童故事》的教學(xué)為例，教材列舉《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等兒童故事，故事里的人物形象有的頑皮可愛，有的懂事善良，十分貼近學(xué)生的生活[2]。此時(shí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生直接抓緊時(shí)間閱讀這些兒童故事，而是設(shè)置趣味問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。教師提問(wèn)學(xué)生：“《神筆馬良》的故事情節(jié)是什么呢？”學(xué)生回答：“馬良擁有一支可以點(diǎn)石成金的畫筆，畫什么，什么就變成真的。而這件事情被皇帝知道之后，便強(qiáng)迫馬良為其畫金山、銀山?！苯處熃又釂?wèn)學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為，馬良應(yīng)該怎么做呢？他會(huì)屈服嗎？”此時(shí)，學(xué)生都迫切地想要了解馬良到底是怎么選擇的。在這樣的情況下，學(xué)生產(chǎn)生解答疑惑的興趣，不需要教師過(guò)多地督促就能夠積極自主地進(jìn)行閱讀。

（二）教授閱讀方法

教師想要讓學(xué)生真正地快樂(lè)閱讀，除了培養(yǎng)其閱讀興趣，更重要的是幫助其掌握正確的閱讀方法。“快樂(lè)讀書吧”欄目的設(shè)置，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面是為了幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，逐步地提高學(xué)生的閱讀能力。并且，教師應(yīng)該明白，學(xué)生在掌握一定的閱讀方法之后才有可能對(duì)閱讀建立長(zhǎng)期的興趣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《讀讀兒童故事》的教學(xué)為例，學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”中，已經(jīng)掌握看封面、封底、書名、作者、出版社等閱讀方法，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，現(xiàn)階段學(xué)生需要掌握的閱讀方法是學(xué)會(huì)看目錄。首先，教師教授學(xué)生目錄對(duì)于閱讀的意義：“通過(guò)看目錄，同學(xué)們可以認(rèn)識(shí)書里主要寫了什么，可以找到要讀的內(nèi)容從哪一頁(yè)開始。”教師以語(yǔ)文教材作為例子，讓學(xué)生看目錄了解教材的內(nèi)容，找到自己喜歡的故事在教材的哪一頁(yè)。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生拿自己喜歡的故事書，通過(guò)目錄找到自己想看的內(nèi)容，并找到具體的頁(yè)碼。最后，教師設(shè)置自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分表達(dá)看目錄獲得的收獲，明確目錄在閱讀中的作用，從而有效鞏固看目錄的閱讀方法。

（三）分析語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)言是文學(xué)作品中的重要因素。比如，有些文章在高潮情節(jié)會(huì)出現(xiàn)一些排比短句，這些排比短句的出現(xiàn)往往更能表達(dá)作者的真實(shí)情感;有些文章注重細(xì)節(jié)描寫，較多地描寫人物的動(dòng)作與外貌，這些語(yǔ)言為人物潤(rùn)色，可以使人物具有更細(xì)膩的情感[3]。在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言的合理運(yùn)用對(duì)體現(xiàn)文章主旨有十分重要的作用。所以，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該著重分析語(yǔ)言的特色，幫助學(xué)生深入理解文章，提高學(xué)生的閱讀能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)》為例，教材列舉《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛的教育》等小說(shuō)。很多小說(shuō)中人物眾多，而且人物性格各異，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，理解人物性格，能夠幫助學(xué)生更好地讀懂小說(shuō)，也能夠幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)小說(shuō)的情感色彩。因此，教師講授本單元《少年閏土》這篇小說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)分析描寫人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在“快樂(lè)讀書吧”的成長(zhǎng)故事的閱讀中有更好地收獲。比如“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了?！弊髡咦プ∪宋锏闹饕卣鳎挥昧攘葞坠P，就讓一個(gè)活潑可愛的少年形象躍然紙上。又如“須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！睂懗錾倌觊c土的活潑矯健以及捕鳥經(jīng)驗(yàn)十分豐富，讓這個(gè)角色更加生動(dòng)起來(lái)。

由此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分析語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握理解人物的方法，有利于學(xué)生自主閱讀更多的成長(zhǎng)故事，從而提高閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)語(yǔ)文教材有很多名人故事，教學(xué)這類文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)故事情境，為學(xué)生播放一些關(guān)于名人故事的視頻，讓學(xué)生更多地了解有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的動(dòng)力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》為例，教材列舉了《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等古典名著?！坝^三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷?！睂W(xué)生能夠在《三國(guó)演義》讀到歷史的風(fēng)云變化，在《水滸傳》讀到英雄好漢的豪情壯志，在《西游記》讀到西天取經(jīng)的刀山火海，在《紅樓夢(mèng)》讀到大觀園里的人情冷暖。因此，教師講授本單元《草船借箭》的課文時(shí)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)故事情境，為學(xué)生播放《草船借箭》的影視資料，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生更好地理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，更好地理解故事的主要內(nèi)容。并且，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠讓學(xué)生更好地了解諸葛亮、周瑜、曹操等人物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀《三國(guó)演義》的興趣，為學(xué)生漫步中國(guó)古典名著的長(zhǎng)廊打下良好的基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)化自主閱讀能力

科普類的文學(xué)作品既具有科學(xué)性又具有趣味性，能夠有效地拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而，科普類的文學(xué)作品具有一定的難度，學(xué)生在閱讀科普類文學(xué)作品的時(shí)候可能會(huì)遇到一些不理解的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，因此，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生更好地自主閱讀、自主理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《十萬(wàn)個(gè)為什么》為例，教材列舉了米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、李四光的《穿過(guò)地平線》、高士其的《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》、賈蘭坡的《爺爺?shù)臓敔斈睦飦?lái)》、房龍的《地球的故事》、比安基的《森林報(bào)》等科普類文學(xué)作品。學(xué)生能夠在這些作品中探索科學(xué)世界的奧秘，并能夠很好地體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。為強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本單元的《飛向藍(lán)天的恐龍》，并提出以下兩個(gè)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀。第一，有人認(rèn)為鳥類是恐龍演化而來(lái)的，閱讀課文，說(shuō)說(shuō)你的理解。第二，假如你是一個(gè)恐龍博物館的講解員，你會(huì)怎樣向觀眾介紹恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程？學(xué)生帶著教師提出的閱讀問(wèn)題，邊閱讀邊在課文上標(biāo)注解答的線索，并反復(fù)斟酌課文的內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題作出自己的判斷和解答。如此，學(xué)生在獨(dú)立自主的思考中，有效地鍛煉了閱讀的思維。其次，教師在學(xué)生的閱讀思維得到鍛煉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用從頭開始進(jìn)行逐頁(yè)閱讀的方式，或者讓學(xué)生運(yùn)用看目錄后，挑選自己感興趣的部分進(jìn)行閱讀的方式，閱讀“快樂(lè)讀書吧”欄目推薦的米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》。并且，教師讓學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，在閱讀的過(guò)程中做好閱讀記錄。最后，學(xué)生自主完成米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》的閱讀，并且根據(jù)自己的閱讀記錄，制作一張米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》的閱讀推薦卡。閱讀推薦卡不僅介紹書名、作者、出版社，而且介紹這本書的內(nèi)容以及學(xué)生自己的閱讀感受。如此，學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧”欄目的設(shè)置，給教師提供了很好的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方向。教師應(yīng)該提高對(duì)“快樂(lè)讀書吧”欄目的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該充分利用好這一欄目，切實(shí)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力助力。

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