微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】對初中物理課程體系進(jìn)行分析可知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)，切實(shí)完成好實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以保證學(xué)生掌握更為豐富的物理知識，大幅提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。文章主要對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何合理應(yīng)用微課展開探析，以期教學(xué)質(zhì)量能夠有所提升。

【關(guān)鍵詞】微課;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

作者簡介：沈寅堅(jiān)（1986—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度較快，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，改變了教學(xué)模式。和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行比較可知，微課具有的優(yōu)勢是明顯的，可以使教學(xué)更具針對性，消除時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教師在開展初中物理教學(xué)時(shí)，要依據(jù)實(shí)際情況來運(yùn)用微課，使教學(xué)更具創(chuàng)新性，提高教學(xué)質(zhì)量。下文就微課教學(xué)模式的優(yōu)勢及微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

一、微課的概念

微課即教師針對專門的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作的時(shí)間在十分鐘左右的教學(xué)視頻。學(xué)生通過下載微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在節(jié)省下來的課堂時(shí)間里圍繞共性問題展開探究。微課容納的知識較為豐富，且每個(gè)知識點(diǎn)都是經(jīng)過提煉的。從當(dāng)下初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較淺顯，學(xué)習(xí)的目的就是考取更高的分?jǐn)?shù)，這樣一來，學(xué)生對難點(diǎn)知識的關(guān)注度就會降低，更不可能深入挖掘知識點(diǎn)。若想使這ry37iZ+t7c+pnEQz97AHmQ==個(gè)問題得到解決，可行的方法就是提煉學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過更具條理性的方式呈現(xiàn)出來，如此就可保證學(xué)生的理解更為深刻。微課將知識點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)，能讓學(xué)生按照自身的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)得到有效補(bǔ)充。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師無法照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致班級出現(xiàn)兩極分化的狀況[1]。而微課教學(xué)中，學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，可以對自己最關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而對相關(guān)知識的理解更為深刻。微課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分清晰的，能夠在較大的范圍內(nèi)應(yīng)用，學(xué)生也可以在平臺中展開深入的交流，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然就會大幅提高。

二、微課教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課開始在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。對微課教學(xué)模式進(jìn)行分析可知，其建立在現(xiàn)代科技基礎(chǔ)之上，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)。采用微課方式開展教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，保證學(xué)習(xí)效果更為理想[2]。眾所周知，物理知識具有實(shí)踐性，在學(xué)生理解物理概念的過程中，實(shí)驗(yàn)操作可以使學(xué)生的理解更為深入。然而從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，硬件條件等方面產(chǎn)生的影響較大，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以有序開展。為了切實(shí)解決這個(gè)問題，教師可以利用微課，如此可以使教學(xué)有序開展，學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察后能掌握更多的物理知識，教學(xué)質(zhì)量也可大幅提升[3]。

（一）活躍物理課堂氛圍

在開展初中物理教學(xué)時(shí)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則較為被動，而且課堂氛圍也顯得較為沉悶。有時(shí)候教師會圍繞特定問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，然而參與的學(xué)生非常少。應(yīng)用微課模式能夠改變這種情況，教師可利用圖片、視頻等，保證教學(xué)手段的多樣性，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

（二）簡化物理知識

初中生的年齡并不大，邏輯思維能力較弱，而物理知識的學(xué)習(xí)難度較大，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以保證教學(xué)效果。應(yīng)用微課教學(xué)模式可以使物理知識更為凝練，物理規(guī)律、物理現(xiàn)象能夠以更直觀的形式呈現(xiàn)出來，而且能讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)生的物理知識水平。

（三）深化學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的理解

對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析可知，教師通常采用演示方式，而學(xué)生只能對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察。而物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作過程比較復(fù)雜，而且學(xué)生觀察的角度也是存在差異的，要想讓學(xué)生對操作流程有清晰的認(rèn)知難度較大，這對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響。除此之外，有些實(shí)驗(yàn)是存在危險(xiǎn)的，課堂上無法展示，教師一般通過口頭方式介紹，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。解決這個(gè)問題的可行途徑是將微課視頻直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣可以方便學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)效果更理想[5]。對于操作相對困難的物理實(shí)驗(yàn)來說，這種教學(xué)方式是更可行的。

三、微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

（一）物理教師提前做好課堂教案，制作微課視頻

從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有些實(shí)驗(yàn)的操作較為簡單，而且安全性較高，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)，還有一些實(shí)驗(yàn)的操作則相對復(fù)雜，而且需要較長時(shí)間，這就要求教師提前完成資料搜集工作，對整個(gè)操作流程進(jìn)行錄制，將關(guān)鍵步驟清晰呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看微課視頻，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識。例如，在教學(xué)“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”的過程中，教師應(yīng)該提前完成視頻的錄制，同時(shí)完成PPT的制作，在正式課堂教學(xué)時(shí)對水的沸騰理論展開詳細(xì)講解，之后讓學(xué)生觀看微課視頻，重要的地方可以直接暫停，如此可以保證學(xué)生觀察得更為細(xì)致。這樣一來，學(xué)生對“沸點(diǎn)”就能有正確的認(rèn)知，并且了解水沸騰的具體條件[6]。接著教師可以在PPT的輔助下展開詳細(xì)講解，如此就可以保證課堂教學(xué)時(shí)間得到充分利用，學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加深入。

教師要重點(diǎn)關(guān)注微課制作，將物理知識、物理現(xiàn)象等納入其中。微課的組成包括文字、圖片、視頻、PPT等，教師在制作微課的過程中要將停頓、留白設(shè)置到位，而且可以增加一些問題，如此可以起到引導(dǎo)作用，促使學(xué)生深入思考。在開展微課教學(xué)時(shí)，教師可以選擇以旁白的形式或出鏡講解，重點(diǎn)對物理知識進(jìn)行解析，如此可以培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維。教師要重視微課內(nèi)容選擇，切不可只是呈現(xiàn)經(jīng)典的物理現(xiàn)象，而是要保證素材更多樣化。例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí)，為了讓學(xué)生對光在不同介質(zhì)當(dāng)中的傳播有切實(shí)的了解，教師應(yīng)該完成好微課視頻的制作，如此可以使學(xué)生打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)[7]。

（二）激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，開展課前預(yù)習(xí)

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比可知，微課的優(yōu)勢是明顯的，其可以將重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識直接呈現(xiàn)出來，如此一來，學(xué)生會有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，也會更加積極地學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，教師在傳授物理知識時(shí)采用口頭講解方式，其呈現(xiàn)出明顯的單一特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅降低。教師利用微課教學(xué)模式可使視頻、文字、圖片結(jié)合起來，使相關(guān)的物理知識以更為直觀的形式呈現(xiàn)出來，而且可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)起來，如此一來，學(xué)生對物理知識的內(nèi)化就會更為簡單。例如，在教學(xué)“力的作用效果”時(shí)，利用微課視頻可以使教學(xué)目標(biāo)更為清晰，針對性更強(qiáng)。教師可以在視頻當(dāng)中增加足球比賽內(nèi)容，如此可以使學(xué)生的注意力更集中。這里需要指出的是，播放視頻的過程中，教師要對“力”的概念進(jìn)行適當(dāng)講解，這樣能夠保證學(xué)生了解基礎(chǔ)原理，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

為了使初中物理教學(xué)更具實(shí)效性，教師要認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，如果學(xué)生能夠順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，那么課堂教學(xué)就會更輕松。在開展課前預(yù)習(xí)時(shí)，最為關(guān)鍵的就是要保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，從而對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究。教師要將重點(diǎn)知識突顯出來，讓學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況做出合理選擇。預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生基本理解復(fù)雜的物理知識，掌握簡單知識，促使學(xué)生對相關(guān)問題展開深入探究，提高學(xué)生的自主性[8]。例如，在教學(xué)“長度和時(shí)間測量”時(shí)，如果學(xué)生課前并未完成好預(yù)習(xí)任務(wù)的話，那么教師組織課堂教學(xué)時(shí)就需要投入大量時(shí)間對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，使得教學(xué)效果不夠理想。而要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期，教師可以利用微課來為學(xué)生提供適宜的例子，如此能夠使得預(yù)習(xí)效果更理想，而且可以達(dá)到拓展學(xué)生知識面的目的。

（三）合理運(yùn)用微課，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

物理學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，如果教師在開展初中物理教學(xué)時(shí)只關(guān)注理論知識，學(xué)生就難以對知識有深刻的理解，因此教師應(yīng)該有效落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如此方可保證學(xué)生牢固掌握知識。然而從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，時(shí)間、空間等方面的限制較大，這會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。教師要對實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程進(jìn)行記錄，尤其是突出關(guān)鍵步驟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為理想，讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)操作中。例如，在開展“測量小燈泡電功率”的教學(xué)時(shí)，教學(xué)伊始，教師要講解實(shí)驗(yàn)原理，在此基礎(chǔ)上播放教學(xué)視頻，這樣就可以保證學(xué)生對所需儀器、連接步驟等有切實(shí)的了解。為了讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，并將需要關(guān)注的地方更為清晰地呈現(xiàn)，如此就可為接下來的實(shí)驗(yàn)操作奠定良好的基礎(chǔ)，減小實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤的概率[9]。當(dāng)然，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出內(nèi)心的疑問，而教師則要耐心解答，如此方可使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)的效率有大幅提升，教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)保證。

對傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析可知，不少教師依然通過口頭、板書等形式來講解相關(guān)知識，此種教學(xué)模式可以使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程有一定的了解，然而無法對實(shí)驗(yàn)場景產(chǎn)生真切的感受。若想改變此種情況，教師要對微課加以利用，將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，并在課堂中播放，如此可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為可信，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程能夠有切實(shí)的了解，對物理知識的理解也會更為深入。

（四）利用微課多種功能，加深學(xué)生理解

教師要對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，除了要保證物理實(shí)驗(yàn)流程連貫，還應(yīng)該提高實(shí)驗(yàn)過程可視度，利用微課視頻可以使實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)更清晰地呈現(xiàn)出來[10]。教師要切實(shí)完成好實(shí)驗(yàn)微課的制作，切實(shí)了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求，從不同角度來完成錄制工作，展現(xiàn)每個(gè)細(xì)節(jié)。這里需要指出的是，機(jī)位設(shè)置要合理，確保實(shí)驗(yàn)操作流程的錄制更加精準(zhǔn)、直觀，例如，教師在對重點(diǎn)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行錄制時(shí)可以采用近景拍攝的方式，也可選擇雙屏錄制方式，對實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的使用加以呈現(xiàn)。在教學(xué)“金屬導(dǎo)體組織和溫度的關(guān)系”時(shí)，教師就可采用雙屏錄制的方式，將燈絲加熱過程和電流表讀數(shù)同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

眾所周知，初中物理實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作上，教師可以通過顏色標(biāo)記、彈幕等形式將重點(diǎn)標(biāo)記放大，突出重難點(diǎn)知識。例如，在完成探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作要求、實(shí)驗(yàn)過程及原理通過微課視頻呈現(xiàn)，并且可以利用一些多媒體功能將具體的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，讓學(xué)生去分析、總結(jié)、思考，鍛煉學(xué)生的自主分析能力[11]。

滾擺實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科知識體系中力學(xué)方面的內(nèi)容，一些物體在做滾擺運(yùn)動時(shí)，由于速度較快，學(xué)生難以清晰地觀察滾擺運(yùn)動細(xì)節(jié)[12]。教師利用微課，將滾擺實(shí)驗(yàn)過程G49hqfvhvZ0GBHnclNot9PKktqFp/lHXGn9Jgak1o7M=進(jìn)行慢鏡頭播放，能夠讓學(xué)生更為清晰、直觀地觀察滾擺的運(yùn)動過程，從而更加透徹地理解滾擺運(yùn)動中動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。由此可見，教師利用微課的慢鏡頭功能能夠幫助學(xué)生更加全面地理解物理知識與現(xiàn)象。

結(jié)語

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)作為初中物理教學(xué)中的重要模塊，也是物理理論教學(xué)的充分驗(yàn)證與有力支撐。教師通過實(shí)驗(yàn)演示能夠讓學(xué)生以更加直觀的方式觀察物理現(xiàn)象、理解物理知識。微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的清晰度、可信度，還可以滿足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示內(nèi)容，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力。

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