多元角度巧切入　多維視角精雕琢

【摘要】音樂(lè)作為抒發(fā)人類情感的一種藝術(shù)語(yǔ)言，對(duì)人類的精神和心靈有非常重要的影響。在學(xué)校教育中，音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力（包括認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美）的直接方式。小學(xué)階段的學(xué)生正處于被啟蒙和被塑造的基礎(chǔ)時(shí)期，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)與突出音樂(lè)的意趣，以多元角度、多維視角為原則。為此，文章分析了構(gòu)建意趣小學(xué)音樂(lè)課堂的要點(diǎn)，接著從方法論的角度分析了教師構(gòu)建意趣小學(xué)音樂(lè)課堂的方法，以期啟迪小學(xué)音樂(lè)教師。

【關(guān)鍵詞】意趣課堂;小學(xué)音樂(lè);小學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)鑫瑩（1988—），女，江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)。

一、構(gòu)建意趣小學(xué)音樂(lè)課堂的要點(diǎn)

（一）喚醒音樂(lè)細(xì)胞，激活音樂(lè)熱情

意趣音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)的，活潑的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、喚醒學(xué)生音樂(lè)細(xì)胞的，仿佛陽(yáng)光讓人覺(jué)得溫暖，仿佛星光讓人覺(jué)得璀璨，仿佛檸檬讓人覺(jué)得精神。教師可以借助多種手段，包括唱、跳，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)熱情。例如，某教師在上課時(shí)為了活躍課堂氛圍，利用不同形狀、不同瓶身的玻璃空瓶和筷子，引導(dǎo)學(xué)生用筷子敲擊玻璃空瓶。有的學(xué)生進(jìn)行了有節(jié)奏的表演，有的學(xué)生進(jìn)行了無(wú)節(jié)奏的“演奏”，還有的學(xué)生敲擊空瓶演奏了《兩只老虎》，全班學(xué)生一邊表演一邊唱。此時(shí)的學(xué)生們是歡快的、靈動(dòng)的、充滿音樂(lè)熱情的。又如，筆者前段時(shí)間觀摩某教師教學(xué)《詠鵝》這首歌時(shí)，考慮到這首歌的特殊性，教師先借助游戲讓學(xué)生演唱，然后再融入音樂(lè)，學(xué)生們一邊跟著旋律讀古詩(shī)，一遍有規(guī)律地打著節(jié)拍，課堂氛圍十分活躍。

上述兩名教師的課例證明了意趣小學(xué)音樂(lè)課堂的氛圍是活躍的，學(xué)生是充滿音樂(lè)熱情的。教師應(yīng)采用一些恰當(dāng)?shù)氖侄危瑔拘褜W(xué)生潛在的音樂(lè)細(xì)胞。

（二）融入音樂(lè)意境 熏染音樂(lè)氛圍

意趣音樂(lè)課堂能夠營(yíng)造出獨(dú)特的意境，讓學(xué)生自然地融入音樂(lè)的氛圍中，沉浸在音樂(lè)的世界里，去感受音樂(lè)作品。意趣音樂(lè)課堂營(yíng)造的音樂(lè)意境一方面能夠讓學(xué)生很好地融入音樂(lè)作品，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維，讓學(xué)生從音樂(lè)作品本身出發(fā)，感受音樂(lè)、享受音樂(lè)。教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛(ài)好等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)情境，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和感悟。

以“豐收之歌”這一單元的教學(xué)為例，顧名思義，這個(gè)單元的主題就是“豐收”，其音樂(lè)作品都是圍繞勞動(dòng)人民慶祝莊稼收成好、豐收展開(kāi)的。考慮到現(xiàn)在的學(xué)生幾乎沒(méi)有田地勞動(dòng)的生活經(jīng)歷，也無(wú)法理解勞動(dòng)的辛苦和豐收的喜悅，但是他們對(duì)田間勞動(dòng)這件事是好奇的，于是筆者根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)營(yíng)造音樂(lè)意境，在課堂中給學(xué)生播放和豐收有關(guān)的歌曲《吐魯番的葡萄熟了》。筆者讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)和感受，“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼，聽(tīng)！這首歌讓你想到了什么畫(huà)面？”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了大家高高興興地吃葡萄的場(chǎng)景，還一邊吃一邊跳舞?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到了吐魯番的人民一起收葡萄、一起吃葡萄的幸福的場(chǎng)景?！睂W(xué)生們沉浸在歌曲營(yíng)造的祥和、幸福、歡快的氛圍中。筆者趁熱打鐵提問(wèn)：“你感受到了這首歌什么樣的氛圍？”學(xué)生很快回答：“高興的，幸福的，開(kāi)心的！”

筆者通過(guò)營(yíng)造豐收的音樂(lè)意境，把學(xué)生帶入高興的、幸福的、開(kāi)心的田地勞動(dòng)場(chǎng)景中。雖然無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生卻能夠通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)走進(jìn)音樂(lè)作品描繪的世界中，去感受音樂(lè)作品表達(dá)的情感。

（三）發(fā)揮想象聯(lián)想 釋放個(gè)人情感

小學(xué)生正處于想象力、聯(lián)想豐富的階段，常常有不同于成年人的奇思妙想出現(xiàn)，教師要激發(fā)學(xué)生潛在的音樂(lè)想象力，讓學(xué)生釋放個(gè)人情感。

以《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌的教學(xué)為例，考慮到這首歌主要是描述冬天雪地里鈴鐺叮當(dāng)作響的樂(lè)曲，筆者借助這個(gè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。有的學(xué)生想到了“圣誕老人乘著雪車來(lái)給小朋友送禮物”，有的學(xué)生想到了“爸爸媽媽帶著我一起踩著雪橇在滑雪場(chǎng)滑行”，有的學(xué)生想到了“和小朋友在雪地里打雪仗”。學(xué)生在想象、聯(lián)想中感受到《鈴兒響叮當(dāng)》帶來(lái)的歡樂(lè)和愉悅[1]。

再以蘇教版一年級(jí)《勞動(dòng)最光榮》這首歌的教學(xué)為例，這首歌的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受勞動(dòng)的快樂(lè)，感受勞動(dòng)人民的幸福。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)歌一邊想象家里爸爸、媽媽、長(zhǎng)輩勞動(dòng)的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己豐富的想象力，感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)。

在意趣音樂(lè)課堂中學(xué)生可以盡情地聯(lián)想，充分發(fā)揮自身的想象力，在聯(lián)想和想象中，釋放個(gè)人情感，從而走入歌曲的世界，體會(huì)和感受音樂(lè)作品的情感。

（四）傳授樂(lè)理知識(shí) 了解規(guī)律內(nèi)涵

在意趣音樂(lè)課堂中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種樂(lè)理知識(shí)，初步了解不同類型、不同曲調(diào)風(fēng)格的曲目的一些特質(zhì)與規(guī)律。教師可以借助豐富的音樂(lè)游戲傳授樂(lè)理知識(shí)。例如在教學(xué)2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等節(jié)拍時(shí)，筆者讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，根據(jù)卡片上的要求來(lái)打節(jié)拍，看學(xué)生能否準(zhǔn)確地抓住節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律。又如在教學(xué)歌曲的作曲者、填詞者、表現(xiàn)形式、演奏類型等時(shí)，筆者利用連線或搜集卡片等游戲來(lái)進(jìn)行，在游戲的過(guò)程中學(xué)生能學(xué)到更多的樂(lè)理知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)視野。

二、意趣小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)方法

教師在組織教學(xué)時(shí)，要秉持“多元角度巧切入，多維視角精雕琢”的原則，采用多種教學(xué)方法來(lái)落實(shí)這一教學(xué)主張，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）情景模擬法

為了更好地營(yíng)造課堂氛圍，讓課堂變得靈動(dòng)有趣、富有生機(jī)，教師可以采用情景模擬法，通過(guò)將教材曲目所呈現(xiàn)或刻畫(huà)的場(chǎng)景于課堂上還原的方式來(lái)讓學(xué)生沉浸于曲目當(dāng)中。以“唱游森林”這一單元的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生辨別管弦樂(lè)的不同音色，在《彼得與狼》的片段中，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)旋律中認(rèn)識(shí)童話里的人物與動(dòng)物。為此，教師可以模擬“森林音樂(lè)會(huì)”這個(gè)情景，將交響童話中不同樂(lè)器如何表現(xiàn)不同的人物與動(dòng)物都還原出來(lái)。為了提高情景的逼真程度，教師可以組織學(xué)生裝扮教室，比如從家里帶來(lái)自己的動(dòng)物玩偶，或者用彩紙折對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，或者用畫(huà)筆在白板上畫(huà)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物等?？偟膩?lái)講，情景模擬法的教學(xué)價(jià)值在于將原本存在于課本中的內(nèi)容搬到課堂中，就像將童話故事中的趣味故事搬到銀幕上一樣，這種現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)烈、場(chǎng)景逼真的課堂別有一番趣味。

（二）信息技術(shù)法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，主動(dòng)擁抱信息技術(shù)成為各行各業(yè)的共識(shí)，教育行業(yè)自然也不例外。為了打造意趣紛呈的小學(xué)音樂(lè)課堂，教師也要巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)法[2]。

以“難忘的歌”這一單元的教學(xué)為例，在聆聽(tīng)《兒童團(tuán)放哨歌》與《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》之前，教師可以先普及背景知識(shí)，讓學(xué)生了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童團(tuán)員機(jī)智、勇敢、樂(lè)觀、開(kāi)朗、人小志氣大的群體特征。教師可以先行于互聯(lián)網(wǎng)搜集介紹這一時(shí)期兒童團(tuán)員故事的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中加深對(duì)兒童團(tuán)員的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)演唱《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《賣報(bào)歌》的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生們的合唱進(jìn)行錄制，或者對(duì)學(xué)生們的分段演唱進(jìn)行錄制，從中選擇唱得好的片段上傳到學(xué)校內(nèi)部的公共平臺(tái)上，比如學(xué)校網(wǎng)站上的學(xué)生天地、學(xué)校開(kāi)設(shè)的微信公眾號(hào)、教師個(gè)人或班級(jí)開(kāi)設(shè)的微信公眾號(hào)等。教師一方面可以讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)自己唱得怎樣，對(duì)比教材原唱，另一方面，可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有一種被關(guān)注、被重視的感覺(jué)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅在學(xué)唱練習(xí)時(shí)會(huì)更加積極踴躍，而且在課后還會(huì)關(guān)注教師上傳到平臺(tái)上的音頻視頻，并與同伴談?wù)?，這能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的關(guān)注度，讓學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力。

除了運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的關(guān)注度，教師還可以借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。信息技術(shù)具有集圖片、聲音、視頻、文字為一體的功能，可以化繁為簡(jiǎn)，把枯燥的靜態(tài)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的。例如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)管弦樂(lè)《龜兔賽跑》時(shí)，筆者就借助了信息技術(shù)，把《龜兔賽跑》這個(gè)童話故事搬到屏幕上，先讓學(xué)生聽(tīng)故事，再讓學(xué)生欣賞視頻，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）角色扮演法

小學(xué)生正處于對(duì)音樂(lè)懵懂好奇的階段，考慮到其暫時(shí)不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，教師在組織教學(xué)時(shí)要側(cè)重引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生感悟音樂(lè)，感受音樂(lè)?；诖?，為了讓課堂意趣紛呈，教師可以陪學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演。以《甜甜的秘密》的學(xué)唱為例，這是一首曲調(diào)輕快、活潑有趣的兒歌，通過(guò)揭示學(xué)生的心理來(lái)抒發(fā)學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)之情。歌曲中“金黃的橘子”就是學(xué)生們要送給教師的“秘密”，“橘子”代表學(xué)生的心意，“秘密”則代表學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)戴與尊重。從學(xué)生的角度去學(xué)習(xí)這首歌曲，這是正向思維，反過(guò)來(lái)，教師還可以運(yùn)用逆向思維，讓學(xué)生從教師的角度去體會(huì)這首歌曲的思想感情，即讓學(xué)生扮演教師，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)“教師”收到學(xué)生送的“秘密”后，會(huì)有怎樣的內(nèi)心活動(dòng)與情感情緒等。運(yùn)用角色扮演法來(lái)讓學(xué)生感悟歌曲本身所承載的情感內(nèi)涵別具意趣，同時(shí)有利于啟發(fā)學(xué)生思考。又如在教學(xué)《爺爺為我打月餅》這首歌時(shí)，考慮到這是一首民歌式的兒童歌曲，具有旋律簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快等特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者先為學(xué)生營(yíng)造了中秋的意境以及氛圍，然后讓學(xué)生扮演“爺爺”以及“我”，在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中感受這首歌的意境，感受“爺爺”對(duì)“我”的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

（四）差異對(duì)比法

差異對(duì)比法指教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起品鑒與對(duì)比同一首音樂(lè)作品的不同演繹方式，或者同一種樂(lè)器呈現(xiàn)的不同音樂(lè)風(fēng)格來(lái)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的奇妙之處，從而構(gòu)建意趣音樂(lè)課堂的教學(xué)方式。以《外婆的澎湖灣》為例，這是一首非常經(jīng)典、傳唱度極高的曲目，僅僅從翻唱過(guò)這一首歌的歌手來(lái)看，就包括張明敏、劉文正、卓依婷等。由于每一名歌手的音色不一樣，演唱風(fēng)格不一樣，因此，即使是同樣的旋律、歌詞，不同歌手也會(huì)演繹出不一樣的感覺(jué)。教師可以選擇三到五名歌手的翻唱版本來(lái)與學(xué)生一起分析其中的差異，比如，歌手的咬字是否有個(gè)人的風(fēng)格，在音調(diào)的升降變化上等是否有自己獨(dú)特的處理方式，每個(gè)人的情感有怎樣的區(qū)別。差異對(duì)比法有助于學(xué)生了解一些演唱的方法技巧，了解不同的歌曲處理方式，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找到自己喜歡的風(fēng)格。以此類推，在樂(lè)器上，教師可以用鋼琴演奏不同風(fēng)格的曲目，讓學(xué)生探究鋼琴更適合演繹哪一種風(fēng)格、類型的樂(lè)曲。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)能滲透學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情。在“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)下，音樂(lè)能夠以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式塑造學(xué)生的美好德行。小學(xué)階段的學(xué)生以感性形象思維為主，對(duì)外界敏感、好奇，但專注力較差。因此，對(duì)其的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于激活學(xué)生多個(gè)感官，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，自己去感知，自己去創(chuàng)造，由此才能在尊重學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分激活學(xué)生的潛能。筆者主張打造意趣音樂(lè)課堂的目的在于讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè)的美妙，體會(huì)到音樂(lè)的奇妙，從而在音樂(lè)世界里遨游飛行，暢快歡愉地享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]屈楊.提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)途徑[J].中國(guó)新通信，2018，20（03）：191.

[2]康麗萍.在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中滲透游戲教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，2018（07）：136.