比較閱讀，讓古詩(shī)詞教學(xué)更有效

【摘要】將比較閱讀法應(yīng)用于古詩(shī)詞教學(xué)中，能讓學(xué)生深入地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，提高古詩(shī)詞閱讀能力?；诖耍恼聫拇_定比較閱讀范圍、明確比較閱讀要點(diǎn)、應(yīng)用比較閱讀方法三個(gè)方面，詳細(xì)介紹應(yīng)用比較閱讀法實(shí)施小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略，以期提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);比較閱讀法

作者簡(jiǎn)介：石麗（1994—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué)。

古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐詞逐句地解釋古詩(shī)詞內(nèi)容，很容易忽略古詩(shī)詞的整體性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地深入感受古詩(shī)詞意蘊(yùn)，從而影響古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果[1]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）闡明了古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，介紹了古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，建議教師應(yīng)用適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，使學(xué)生在理解古詩(shī)詞內(nèi)容的同時(shí)，豐富古詩(shī)詞情感體驗(yàn)，積累古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地提高古詩(shī)詞閱讀能力。而比較閱讀法就是一種適宜的古詩(shī)詞教學(xué)方法。比較閱讀法是指對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)求同或求異的方式理解文章內(nèi)容。語(yǔ)文教材一般根據(jù)“同主題不同作者”的原則編排課文，因此在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合教材編排特點(diǎn)，使用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀古詩(shī)詞，借此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。具體策略如下。

一、確定比較閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生有目的地比較古詩(shī)詞

教材是教師實(shí)施古詩(shī)詞比較閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，教師不能脫離教材實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，但也不能僅依靠教材實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)[2]。基于此，筆者從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面給學(xué)生確定古詩(shī)詞比較閱讀范圍。

（一）課內(nèi)比較閱讀古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教材編排的古詩(shī)詞內(nèi)容一般具有聯(lián)系性和系統(tǒng)性，教師以教材中的古詩(shī)詞為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，既可以有效地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，又可以使學(xué)生有效梳理教材內(nèi)容，系統(tǒng)比較古詩(shī)詞，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解[3]。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元圍繞主題“濃濃家國(guó)情”安排了三首古詩(shī)，分別為《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》，從不同角度表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情，為學(xué)生進(jìn)行比較閱讀提供了便利。因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者緊扣“濃濃愛(ài)國(guó)情”的主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這三首古詩(shī)，看看詩(shī)人是從哪些角度來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的，分析這三首詩(shī)之間除表達(dá)的情感相同外，是否還有其他聯(lián)系。這樣不僅可以使學(xué)生深入地探究古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞內(nèi)容，還可以使學(xué)生把握古詩(shī)詞之間的聯(lián)系，增強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

（二）課外比較閱讀古詩(shī)詞

我們有很多古詩(shī)詞雖然沒(méi)有編入課文，但和課內(nèi)的古詩(shī)詞也是有聯(lián)系的，可以供學(xué)生讀讀背背，豐富古詩(shī)詞儲(chǔ)備。因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以放眼課外古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀課內(nèi)和課外古詩(shī)詞，使學(xué)生拓寬古詩(shī)詞視野，提高古詩(shī)詞閱讀能力。

以《山居秋暝》為例，王維在這首古詩(shī)中以秋為意象，表達(dá)了自己的所思所想。此外，王維還以秋為意象，作了《秋夜曲》。《山居秋暝》與《秋夜曲》雖意象相同，但表達(dá)的情感不同。因此，筆者上課時(shí)引入《秋夜曲》，引導(dǎo)學(xué)生將其和《山居秋暝》進(jìn)行比較閱讀，加深對(duì)王維人生經(jīng)歷的了解，透過(guò)意象感受詩(shī)人的心境，從而進(jìn)一步理解《山居秋暝》這首詩(shī)的深層次內(nèi)涵。

二、確定比較閱讀要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地比較古詩(shī)詞

比較是將兩個(gè)對(duì)象置于一起進(jìn)行對(duì)比，探尋其相似或不同之處的方法[4]。學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，要掌握一定的比較要點(diǎn)。根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行比較，可以提高比較閱讀效率，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，在應(yīng)用比較閱讀法實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師要確定比較閱讀的要點(diǎn)。古詩(shī)詞的比較閱讀要點(diǎn)一般有風(fēng)格、題材、意象三個(gè)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生比較古詩(shī)詞的風(fēng)格

現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)的來(lái)源，文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照。生活在不同時(shí)代背景下的詩(shī)人，其所經(jīng)歷的生活不同，所創(chuàng)作出的文學(xué)作品的風(fēng)格也是不一樣的。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較詩(shī)人的創(chuàng)作背景，從而探尋古詩(shī)詞的風(fēng)格，有針對(duì)性地鑒賞古詩(shī)詞。

以《聞官軍收河南河北》為例，杜甫在這首詩(shī)中描寫(xiě)聽(tīng)聞官軍成功收復(fù)失地后自己欣喜若狂的場(chǎng)景。杜甫之所以欣喜若狂，是因?yàn)樗?jīng)歷了唐朝安史之亂，多年的戰(zhàn)亂，使他飽嘗流亡之苦，如今唐軍終于收復(fù)失地。杜甫因?yàn)槟慷冒傩丈罴部?，憂國(guó)憂民，所以其詩(shī)作具有現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。提到杜甫，不得不提李白。李白的作品具有浪漫主義風(fēng)格，這與他生活在盛唐時(shí)期有關(guān)。生活的時(shí)代背景不同，使得這兩個(gè)詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格大相徑庭。對(duì)此，在實(shí)施比較閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者將杜甫的《聞官軍收河南河北》和李白的《望廬山瀑布》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩首古詩(shī)詞的風(fēng)格。在品讀的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)杜甫和李白的創(chuàng)作風(fēng)格有極大的不同，進(jìn)而產(chǎn)生深入探究古詩(shī)詞的欲望。筆者則把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探尋詩(shī)人的生平事跡，了解兩部作品的創(chuàng)作背景，從而深入了解他們的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)而學(xué)會(huì)以創(chuàng)作風(fēng)格為工具探索古詩(shī)詞內(nèi)容，由此加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

此外，一個(gè)詩(shī)人因人生際遇的變化，其創(chuàng)作風(fēng)格也會(huì)發(fā)生變化。對(duì)此，在應(yīng)用比較閱讀法實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)以作者的不同時(shí)期的作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而使學(xué)生感受詩(shī)人的不同創(chuàng)作風(fēng)格。比如，筆者在實(shí)施《聞官軍收河南河北》教學(xué)的時(shí)候，還為學(xué)生呈現(xiàn)了杜甫的《登高》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這兩首詩(shī)的不同風(fēng)格，從而對(duì)杜甫的人生際遇進(jìn)行認(rèn)知，為提高古詩(shī)詞鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生比較古詩(shī)詞的題材

題材是古詩(shī)詞的內(nèi)容類(lèi)型，我國(guó)古詩(shī)詞的題材是多種多樣的[5]。小學(xué)階段一般有寫(xiě)景詩(shī)、詠懷詩(shī)、詠物詩(shī)和邊塞詩(shī)這四種題材，不同題材的詩(shī)歌往往體現(xiàn)了詩(shī)人不同的創(chuàng)作意圖和思想情感。比如，詠懷詩(shī)是詩(shī)人通過(guò)敘述具體事件來(lái)表達(dá)傷別、遺憾等情感的載體，邊塞詩(shī)往往是詩(shī)人表達(dá)報(bào)效國(guó)家的豪情壯志或憂國(guó)憂民的情感的載體等。比較同一題材或不同題材的古詩(shī)詞，可以使學(xué)生深入地品味其中蘊(yùn)含的情感，由此加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

比如，《長(zhǎng)相思》是典型的思鄉(xiāng)題材的古詩(shī)，思鄉(xiāng)詩(shī)是詠懷詩(shī)的重要組成部分，雖然抒發(fā)的都是思鄉(xiāng)之情，但是抒發(fā)的角度往往是多種多樣的。因此，在實(shí)施《長(zhǎng)相思》的教學(xué)的時(shí)候，筆者引入了《泊船瓜洲》和《秋思》這兩首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生將其和《長(zhǎng)相思》進(jìn)行比較。王安石在《泊船瓜洲》中以瓜州渡口為起點(diǎn)，看到與瓜州僅有一水之隔的京口的時(shí)候，不由得聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)。自己的家鄉(xiāng)與瓜州僅僅隔著幾座山，但是自己卻無(wú)法回到家鄉(xiāng)，于是他用“何時(shí)”抒發(fā)了自己的無(wú)奈。張籍在《秋思》中描述了自己因秋風(fēng)而產(chǎn)生的思念之情，以家書(shū)為載體，體現(xiàn)自己對(duì)家人的“意萬(wàn)重”和“說(shuō)不盡”的想念。筆者有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生比較這三首古詩(shī)詞抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的不同角度，從而理解詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作手法的巧妙之處，準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的情感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生比較古詩(shī)詞的意象

詩(shī)眼、意象和意境是古詩(shī)詞的三大要素，其中，意象是學(xué)生理解古詩(shī)詞的關(guān)鍵，也是教師實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)的切入點(diǎn)。因?yàn)橐庀笕诤狭嗽?shī)人的主觀情緒和客觀物象。對(duì)此，在實(shí)施古詩(shī)詞比較閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以以意象為要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

以邊塞詩(shī)中常見(jiàn)的意象為例，其不僅代表著邊塞獨(dú)有的自然風(fēng)光或物產(chǎn)等，還暗含著邊塞生活的凄苦。比如，納蘭性德在《長(zhǎng)相思》中就使用“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”來(lái)展現(xiàn)邊塞軍旅生活的艱苦。其中，“榆關(guān)”不僅體現(xiàn)了軍隊(duì)的駐扎地，也暗示了路途遙遠(yuǎn)、大雪紛飛、狂風(fēng)大作，寫(xiě)出了將士們因?yàn)槁?lián)想到了家的溫暖而產(chǎn)生了濃濃的思鄉(xiāng)之情。王翰在《涼州詞》中用“葡萄美酒”“夜光杯”等意象暗示自己身處邊塞，同時(shí)也刻畫(huà)了大軍飲酒出征的場(chǎng)景，展現(xiàn)了戰(zhàn)士們樂(lè)觀豪邁的英雄氣概。將這兩首詩(shī)詞做比較可以發(fā)現(xiàn)，二者都使用了與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的意象，但是表達(dá)的情感卻不同。因此，筆者將《長(zhǎng)相思》和《涼州詞》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生以意象為切入點(diǎn)進(jìn)行比較，深入地體會(huì)這兩首詩(shī)不同的意境，由此加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

三、應(yīng)用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地比較古詩(shī)詞

科學(xué)地閱讀是學(xué)生提高古詩(shī)詞閱讀有效性的關(guān)鍵。教師是古詩(shī)詞教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。因此，在比較閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，教師要應(yīng)用多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生比較，使學(xué)生在比較中對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解與體會(huì)。

（一）求同比較

求同比較是探尋不同事物的相同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物共同點(diǎn)的閱讀方法。語(yǔ)文教材中往往會(huì)設(shè)置古詩(shī)兩首或古詩(shī)三首，這正是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題相同但作者不同的古詩(shī)詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞之間的相同G0SsuBp/0ShYmmLQ9Z4acK+RJ54tSfD089eujBPXTvw=之處，進(jìn)而建構(gòu)聯(lián)系，深入理解。在求同比較的過(guò)程中，學(xué)生還可以積累古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)舉一反三，提高古詩(shī)詞閱讀水平。由此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞比較閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以將有聯(lián)系的古詩(shī)詞組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)它們之間的相同之處。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，教材以“童年生活”為主題設(shè)置了三首古詩(shī)和三篇課文。三首古詩(shī)為《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》。這三首古詩(shī)都描繪了祥和、安寧的農(nóng)村景象。對(duì)此，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者直接將這三首詩(shī)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。為了增強(qiáng)閱讀效果，筆者提出問(wèn)題：“這三首詩(shī)之間有哪些相似之處呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生有針對(duì)性地閱讀這三首詩(shī)，邊閱讀邊思考，發(fā)現(xiàn)其共同之處：都是描繪農(nóng)村景色?；诖?，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“詩(shī)人筆下的農(nóng)村景色有怎樣的特點(diǎn)呢？”接著，學(xué)生深入探尋不同詩(shī)人筆下的不同農(nóng)村景色，進(jìn)而探尋詩(shī)人的情感，發(fā)現(xiàn)其共同之處：都是通過(guò)描寫(xiě)兒童有趣的生活，表達(dá)了對(duì)兒童無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性的贊美之情。

總之，應(yīng)用求同比較法引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，不僅可以使學(xué)生從不同的詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)相同的情感，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生掌握閱讀古詩(shī)詞的方法，從而能夠自主閱讀更多相似的古詩(shī)詞，拓寬古詩(shī)詞閱讀面。

（二）求異比較

求異比較是指比較兩個(gè)事物的不同屬性，從不同屬性中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律的方法。同一詩(shī)人的不同作品，同一意象或主題但作者不同的作品等都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異比較的素材。在實(shí)施古詩(shī)詞比較閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)挖掘存在不同之處的但有聯(lián)系的古詩(shī)詞，應(yīng)用求異比較法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

以《楓橋夜泊》為例，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，筆者確定了“同主題不同意象”這一主題，以意象為連接點(diǎn)，組建了《楓橋夜泊》《望月懷遠(yuǎn)》《泊船瓜洲》這三首古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的意象，感受詩(shī)人蘊(yùn)含其中的思鄉(xiāng)之情。具體來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生比較的時(shí)候，筆者提出三個(gè)問(wèn)題：“這三首詩(shī)中的意象分別是什么？這些意象寄托了詩(shī)人怎樣的情感？詩(shī)人是如何借助這些意象來(lái)抒發(fā)自己的情感的？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生有針對(duì)性地比較三首詩(shī)不同的意象，通過(guò)解讀意象感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，從而加深對(duì)古詩(shī)詞意象的理解，掌握意象的解讀方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀古詩(shī)詞，可以提高古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的效果。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生科學(xué)確定比較范圍，給學(xué)生提出比較要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的比較方法，讓學(xué)生從不同角度比較古詩(shī)詞，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的異同點(diǎn)，由此深入地感知古詩(shī)詞內(nèi)容，品味古詩(shī)詞情感，同時(shí)積累古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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