核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】生活化教學(xué)不僅是創(chuàng)設(shè)生活情境，還要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)應(yīng)用于生活中。文章基于核心素養(yǎng)視角，探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻理解數(shù)學(xué)知識，以期增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

作者簡介：沈鑫（1994—），女，江蘇省南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

從小學(xué)生的思維方式角度來說，基于生活中的具體事物進(jìn)行感知的方式更有利于他們真正獲取知識。因此，數(shù)學(xué)教師要立足于現(xiàn)實(shí)生活，開展生活化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

第一，生活情境缺乏吸引力。有的教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，只是簡單地呈現(xiàn)某個場景或問題，然后生硬地引入教學(xué)內(nèi)容，這種情況下，學(xué)生無法主動將生活與數(shù)學(xué)建立起聯(lián)系，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，選擇的素材沒有引起學(xué)生的共鳴。隨著時間的推移，社會生活也在快速變化，但有的教師沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，仍然從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇素材，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解素材，也就無法產(chǎn)生共鳴。第三，設(shè)置的任務(wù)探究性不足。為了避免學(xué)生走彎路、錯路，有的教師僅設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)任務(wù)，然后帶著學(xué)生一步一步完成，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，對知識的理解不深刻，動手操作能力無法提高。第四，設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)用性不高。有的教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)流于表面，比較隨意，沒有針對實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生無法通過練習(xí)提高應(yīng)用能力，一遇到新的題型就無從下手。第五，作業(yè)形式單一。有的教師僅將課本配套練習(xí)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，沒有結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生布置靈活的作業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何開展生活化教學(xué)

（一）情境生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，比較抽象難懂。一提到數(shù)學(xué)課，有的學(xué)生就會出現(xiàn)畏難情緒。教師如果不改變教學(xué)方式，那么就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，也很難引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻閱小學(xué)數(shù)學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)大多知識都可以在生活中找到依據(jù)。小學(xué)生如果能將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，就會更加容易理解數(shù)學(xué)知識，也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂導(dǎo)入時，可以在充分了解授課班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活化情境，從而使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。

以“小數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例。學(xué)生已經(jīng)在生活中接觸過小數(shù)，比如，身高1.25米，一塊橡皮0.8元，數(shù)學(xué)期末成績99.5分等，只是還不知道小數(shù)的具體含義。因此在實(shí)際教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：大家為了假期出游，去超市采購物品，結(jié)賬后發(fā)現(xiàn)還需購買一個購物袋，購物袋為0.1元，大家可以如何付錢呢？這樣的情境是學(xué)生熟悉且喜歡的，而且學(xué)生也有了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)（學(xué)生已學(xué)過人民幣和分?jǐn)?shù)的意義），因此學(xué)生比較順利地探討出了答案，比如“直接付1角錢”“付一元錢，找回0.9元”等。這時筆者再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識0.1元的概念，進(jìn)而引入小數(shù)的概念，為后面探究分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系做鋪墊。

數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓原本枯燥的知識變得趣味十足，讓課堂變得熱鬧，這樣學(xué)生自然愿意主動學(xué)。

（二）素材生活化，促使學(xué)生深刻理解

陶行知先生認(rèn)為，生活就是教育，教育不能脫離生活而進(jìn)行，教師可以將一些生活素材作為教學(xué)內(nèi)容[1]。數(shù)學(xué)教師基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇生活化的素材，將抽象概念具象直觀化，能有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握知識本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。

以“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”的教學(xué)為例，這一課的重點(diǎn)是理解百分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)時，筆者引入籃球比賽的素材，出示一張投籃情況表（如表1）。再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：該隊(duì)哪一場投得最準(zhǔn)？有的學(xué)生回答第三場投得最準(zhǔn)，因?yàn)橥吨械拇螖?shù)最多。有的學(xué)生認(rèn)為第三場投中次數(shù)最多，投籃次數(shù)也最多，因此不能說明投得最準(zhǔn)。此時，筆者問學(xué)生如果投中次數(shù)是30次，能否說明投得最準(zhǔn)，學(xué)生回答在投籃次數(shù)不確定的情況下，無法判斷。接著，筆者又告知學(xué)生投籃次數(shù)是80次，學(xué)生回答投得不準(zhǔn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，深刻理解“投得最準(zhǔn)”的含義—投中次數(shù)占投籃次數(shù)的概率越高，投得越準(zhǔn)。由此，筆者順勢引入百分?jǐn)?shù)的概念—百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。最后，筆者用百分?jǐn)?shù)表示該隊(duì)三場投籃的情況，讓學(xué)生進(jìn)行對比，從而深刻地認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。

（三）活動任務(wù)生活化，強(qiáng)化動手操作能力

數(shù)學(xué)知識具有探究性，單純的講授法很難讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，教師再詳細(xì)的語言講解都不及學(xué)生一次實(shí)實(shí)在在的動手操作活動。因此，數(shù)學(xué)教師要注意設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生有機(jī)會動手操作。但教師也要注意，如果活動目標(biāo)指向性不明確，探究性不足，那么這樣的活動任務(wù)也是沒有效果的。為此，教師可以將活動任務(wù)生活化，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識探究，在完成活動任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化動手操作能力。

以“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例。這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道角是有大小的，角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的張開弧度有關(guān)。通過教師單純的口頭講述，學(xué)生只能有一個淺顯的認(rèn)知，無法靈活運(yùn)用知識解決一些有難度的習(xí)題。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生在造角工廠造角并比較所造角的大小的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)提示完成任務(wù)后，筆者選取兩組具有代表性的角，讓學(xué)生示范比較角的過程。第一組，角的大小肉眼可以辨別。第二組，角的大小肉眼無法辨別，需要用重疊法進(jìn)行比較。此時，學(xué)生只是發(fā)現(xiàn)了角的大小，還沒發(fā)現(xiàn)邊的長短不會影響角的大小的問題，所以筆者接著給出第二個任務(wù)，讓學(xué)生比較黑板上的“大角”和老師手中的“小角”。借助重疊法，學(xué)生很快就能看出黑板上的角更小。筆者順勢追問“明明黑板上的角看起來更大，為什么沒有老師手中的角大”，引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)。最后讓學(xué)生想辦法把教師手中的角變得和黑板上的角一樣大，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，而是和角的張開弧度有關(guān)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，筆者安排了一個有趣的任務(wù)，先畫出兩個大小相同的角（∠1=∠2），然后用放大鏡看其中一個角，把放大鏡下的角設(shè)為∠3。讓學(xué)生思考放大鏡下的角是否放大了。為了讓學(xué)生直觀感受到角沒有變大，筆者讓學(xué)生思考驗(yàn)證方法，上講臺演示，用重疊法比較∠3和∠2的大小，發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)是一樣的。筆者最后再幫學(xué)生鞏固角的知識，即只要角的弧度沒有變，角的大小就沒有變。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師通過設(shè)置生活化的活動任務(wù)激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想方設(shè)法完成任務(wù)—造角、比角、驗(yàn)證角有沒有被放大等，使學(xué)生在動手操作的過程中，深入地認(rèn)識了角的大小。

（四）問題生活化，提升解題能力

教師將問題生活化，能助力學(xué)生提升解題能力，從而使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，彰顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，教師要以學(xué)生的生活認(rèn)知為著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中，鞏固所學(xué)，形成知識網(wǎng)絡(luò)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)了三角形的知識后，筆者提出兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考。問題一：“椅子腿搖晃了，可以用什么方法解決？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到三角形具有穩(wěn)定性。問題二：“小明把一塊三角形的玻璃打碎成了三塊（如圖1），現(xiàn)在要到玻璃店去配一塊和原來完全一樣的玻璃，那么最省事的辦法是？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖1，讓學(xué)生知道帶著玻璃碎片③去配玻璃是最省事的。在學(xué)了線段后，提出問題：“如果要在公路上建一個公交車站，并且使A、B兩個村莊到這個車站的路程之和最短，車站應(yīng)建在公路的什么地方（如圖2）？在圖上畫出來?！币龑?dǎo)學(xué)生過一點(diǎn)做已知直線的對稱點(diǎn)，然后運(yùn)用兩點(diǎn)之間線段最短的知識解決這個問題。在學(xué)了數(shù)學(xué)運(yùn)算后，提出問題：“動物園推出一日游活動，成人票每人60元，兒童票每人20元，20人以上（含20人）的團(tuán)體票每人30元?，F(xiàn)在有20位老師帶領(lǐng)180名兒童去游玩，想一想怎樣買票最省錢？”引導(dǎo)學(xué)生列出所有的算式，再進(jìn)行比較分析，從而得出最優(yōu)解。

總之，讓學(xué)生體會到實(shí)際問題都可以在數(shù)學(xué)中找到模型輕松解決，能幫助學(xué)生鞏固新知，提高解題能力，從而讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（五）作業(yè)生活化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能局限于課堂，還應(yīng)延伸到課后。而生活化的課后作業(yè)既有助于學(xué)生鞏固所學(xué)，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，教師可以拋開書本，布置一些生活化的課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去分析思考，讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)探索數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識鐘表”一課后，筆者布置了這樣的作業(yè)：自主設(shè)計(jì)或者制作一個可以粗略計(jì)時的鐘表。筆者讓學(xué)生充分搜索網(wǎng)絡(luò)知識或紙質(zhì)圖書資料，或者也可以向父母請教。學(xué)生交作業(yè)后，筆者讓學(xué)生充分交流，學(xué)生設(shè)計(jì)了滴漏、米漏、日晷等，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對自己的設(shè)計(jì)交流自己的想法，從而加深學(xué)生對鐘表有關(guān)知識的了解。又如，學(xué)習(xí)了“可能性”之后，筆者讓學(xué)生收集一些生活中有關(guān)可能性的實(shí)例，并說一說其是否公平，如果不公平，應(yīng)該如何使之公平等。當(dāng)然這樣的例子比比皆是，收集起來并不困難，但是后續(xù)的討論環(huán)節(jié)具有思考性，能幫助學(xué)生體會公平的意義。再比如，筆者要求學(xué)生在不借助任何長度測量工具的基礎(chǔ)上，思考比較兩段距離長短的方法，并將自己的設(shè)想在實(shí)際生活中操作驗(yàn)證。有的學(xué)生用步數(shù)仗量;有的學(xué)生騎自行車，再比較時間等。

以上作業(yè)形式新穎，靈活有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有了更多體驗(yàn)生活的機(jī)會。而且這些作業(yè)只有主題是確定的，解答方法可以靈活多樣，從而給學(xué)生更多的選擇權(quán)，這樣有利于拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。此外，教師還能通過學(xué)生上交的作業(yè)了解學(xué)生的收獲與困惑，從而抓住后續(xù)教學(xué)的重難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，促進(jìn)師生共同成長。

結(jié)語

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與生活息息相關(guān)，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時，應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、提供生活化素材、設(shè)置生活化活動任務(wù)、提出生活化問題、布置生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生深刻理解知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中解決數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活問題，從而真正提高課堂效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.生活教育研究資料叢書：生活教育文選[M].成都：四川教育出版社，1988.

[2]繆勇.生活化教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施：觀張齊華《沉默的數(shù)據(jù)》有感[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（04）：63-64.

[3]劉筱亦.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的生活化教學(xué)研究[D].桂林：廣西師范學(xué)院，2018.