在信息技術(shù)學(xué)科中開展跨學(xué)科教學(xué)的研究

【摘要】信息技術(shù)是一門立足實際、注重創(chuàng)新、科學(xué)與人文相融合的課程。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道。在信息技術(shù)教學(xué)中，融入其他學(xué)科知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?？傊?，這是一種符合教學(xué)創(chuàng)新理念的方法。因此，文章對如何在信息技術(shù)學(xué)科中開展跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行分析，探索其實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué);信息技術(shù);融合;應(yīng)用

作者簡介：歐陽淑勤（1982—），女，福建省漳州第一中學(xué)。

隨著社會的不斷發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，而將跨學(xué)科知識應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中符合當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)改革的要求，有利于信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，也有利于其他學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，是一種雙贏的教學(xué)模式[1]。將其他學(xué)科的知識有效地融入信息技術(shù)課程當(dāng)中，還符合學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的特點，可以增加課堂的感染力與趣味性[2]，能使學(xué)生在愉快的氛圍下更加專心地投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生不斷更新知識、創(chuàng)新知識。因此，對跨學(xué)科知識在信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究很有必要。

一、當(dāng)前傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

有的老師過于關(guān)注信息技術(shù)知識點的傳授，只采用講授法進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣特點創(chuàng)新教學(xué)方法，也沒有根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的要求開展實踐活動，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂枯燥無趣，難以激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)的能力

信息技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，但有的教師受限于傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)，不主動學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)方式，不了解跨學(xué)科知識，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，因此往往無法有效解決教學(xué)中的問題。具體體現(xiàn)在無法與學(xué)生進(jìn)行充分互動，無法回答學(xué)生提出的涉及其他學(xué)科的問題，無法拓展信息技術(shù)知識的廣度。這樣一來，教師就無法真正發(fā)揮傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。

（三）沒有制訂科學(xué)的教學(xué)計劃

有的教師雖然意識到了跨學(xué)科知識在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性，但是在教學(xué)設(shè)計中，只關(guān)注學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度，沒有對不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，也不注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在課堂中，教師沒有安排好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，分清教學(xué)內(nèi)容的主次，將所有的跨學(xué)科知識都放到講授環(huán)節(jié)，給學(xué)生生硬地灌輸。此外，這些教師認(rèn)為要重復(fù)講解跨學(xué)科知識，學(xué)生才能理解，導(dǎo)致學(xué)生對跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（四）相關(guān)的教學(xué)管理制度不完善

當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)逐步完善信息技術(shù)教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施，為信息技術(shù)教學(xué)的開展提供了物質(zhì)保障。但有的學(xué)校尚未建立與硬件設(shè)施配套的教學(xué)管理制度，因此對于這些硬件設(shè)備，教師不知道該如何使用、該何時使用、使用時該注意什么等，從而導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施的利用率及使用效果不佳，甚至?xí)a(chǎn)生閑置的現(xiàn)象。這樣一來，教師就無法通過使用相關(guān)硬件基礎(chǔ)設(shè)施提高教學(xué)質(zhì)量，更別提開展跨學(xué)科知識融合教學(xué)了。

二、在信息技術(shù)學(xué)科中開展跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

教師在信息技術(shù)教學(xué)中結(jié)合跨學(xué)科知識要素進(jìn)行教學(xué)，需要充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方式，營造出輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師將跨學(xué)科知識應(yīng)用到教學(xué)中還能豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到信息技術(shù)知識的魅力，從心底真正認(rèn)可和喜歡上信息技術(shù)課程[4]。

（二）有利于提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力

將跨學(xué)科知識應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中既能創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，也能創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在跨學(xué)科知識應(yīng)用背景下，教師要打破傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的桎梏，注重對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師要豐富教學(xué)手段，比如采用互動教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、思考問題或進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，并掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法。教師還要利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生看到知識的形成過程，增強(qiáng)學(xué)生的視聽體驗，讓學(xué)生感受到跨學(xué)科知識與信息技術(shù)知識融合的魅力，深化學(xué)生對信息技術(shù)知識的了解，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)能力[5]。

三、在信息技術(shù)學(xué)科中開展跨學(xué)科教學(xué)的建議

（一）創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法

將跨學(xué)科知識應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中能夠為信息技術(shù)教學(xué)工作的開展提供更多有創(chuàng)新性的思路和理論。隨著跨學(xué)科知識與信息技術(shù)融合的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)方法也應(yīng)更加豐富，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師除了用講授法給學(xué)生講解多學(xué)科知識的融合，還可適當(dāng)使用問題探究法、多媒體展示法等教學(xué)方法。教師還要尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程[6]。比如在課堂上，教師不僅要為學(xué)生講解跨學(xué)科知識與信息技術(shù)知識的融合案例，還要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從多元的學(xué)習(xí)渠道中獲取豐富的學(xué)科知識。總之，教師要通過創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法，使學(xué)生可以充分參與課堂，從而提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化信息技術(shù)的運用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，注重利用信息技術(shù)實現(xiàn)對跨學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)化，展現(xiàn)信息技術(shù)課程的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。一是教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)緊密結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，對跨學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生呈現(xiàn)與時俱進(jìn)的信息技術(shù)與多學(xué)科知識;此外，還要運用信息技術(shù)對教學(xué)知識進(jìn)行呈現(xiàn)，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果[8]。二是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集、學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生對跨學(xué)科知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與了解，使得學(xué)生能夠更好地開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。三是教師要注重信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境布置。教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)教學(xué)工作開展的重要條件，生動、有趣的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生身臨其境，沉浸在教學(xué)活動中，更好地理解教學(xué)知識，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）建立相關(guān)保障機(jī)制

跨學(xué)科知識與信息技術(shù)教學(xué)的融合離不開完善的軟硬件設(shè)施的保障。當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)的硬件條件相對完善，但關(guān)于信息化資源的利用和管理的“軟件設(shè)施”仍不夠完善。學(xué)校只有提供相關(guān)保障機(jī)制，才能提高信息資源的利用效率，為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展保駕護(hù)航。一是要整合現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)資源，制訂信息技術(shù)教學(xué)的實施制度和管理辦法，加強(qiáng)對信息技術(shù)教學(xué)工作的監(jiān)督和管理;二是要注重專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，督促教師豐富跨學(xué)科知識儲備，培養(yǎng)教師運用跨學(xué)科知識的能力，鼓勵教師采用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師信息技術(shù)教學(xué)的水平。

四、跨學(xué)科知識在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例

（一）編程加工，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生知道如何使用計算機(jī)程序解決問題，了解計算機(jī)編程加工信息的內(nèi)在機(jī)制，掌握用高級語言編程工具解決問題的基本方法，形成計算機(jī)程序設(shè)計的思維。在設(shè)計教學(xué)時，教師可以融入數(shù)學(xué)“用Excel畫出y=sin（x）的圖像”的知識，因為學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已掌握畫三角函數(shù)圖像的方法和步驟，教師可利用此方法和步驟推導(dǎo)出用計算機(jī)繪制三角函數(shù)圖像的方法和流程。這樣引入課題更加自然，說明問題更加清楚，同時還能簡化算法，從而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來說，教師可以先讓學(xué)生按照數(shù)學(xué)的方法，在Excel中采用描點法繪制函數(shù)圖像，再利用Excel的圖表向?qū)Ц鶕?jù)已有單元格的數(shù)據(jù)繪制圖像。在此過程中，學(xué)生通過實踐、探究，將信息技術(shù)知識和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了很好的整合，從而完成信息編程加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展了邏輯思維能力和空間想象能力。

（二）文本信息結(jié)構(gòu)化，直觀展現(xiàn)文學(xué)作品

教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中融入語文知識，從而增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。文本信息的結(jié)構(gòu)化是信息技術(shù)教學(xué)中一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過文本信息結(jié)構(gòu)化處理，能幫助學(xué)生構(gòu)建可視化的知識體系，切實增強(qiáng)知識之間的關(guān)聯(lián)。表現(xiàn)文本信息結(jié)構(gòu)的方式有很多種，如結(jié)構(gòu)圖、表格、流程圖等，都具有很明顯的直觀性，對于提高學(xué)生的閱讀邏輯思維有極大的幫助。在教學(xué)中，教師可以引入課文《林黛玉進(jìn)賈府》的內(nèi)容，以林黛玉進(jìn)入賈府為核心事件，結(jié)合其一天的行蹤，對賈府的主要人物、環(huán)境進(jìn)行介紹。教師可以對文中的信息進(jìn)行加工，通過結(jié)構(gòu)化、形象化的方式展現(xiàn)出林黛玉進(jìn)賈府的路線圖及賈府人物的關(guān)系圖。通過這樣的方式，教師能讓學(xué)生更加形象地了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，理清人物關(guān)系，加深對文本的理解，從而讓學(xué)生深刻地意識到以形象化的方式對文本信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，能讓信息更加明了。更重要的是，學(xué)生也能在此過程中學(xué)習(xí)將文本信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的方法。教師需要注意的是，在具體應(yīng)用中要注意選擇信息內(nèi)容豐富、較為復(fù)雜且趣味性較高的文本，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行解讀、分析與建立結(jié)構(gòu)，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)對文本信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的作用，讓學(xué)生在愉快的體驗中學(xué)到知識與方法。

（三）制作主題網(wǎng)站，倡導(dǎo)綠色化學(xué)及環(huán)境保護(hù)

教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中融入化學(xué)知識，拉近信息技術(shù)與生活的距離，讓學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解網(wǎng)頁、主頁、網(wǎng)站等概念及其關(guān)系，還要學(xué)會網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計、制作、管理等知識，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，而學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展更多的是依靠實踐體驗。那么如何引導(dǎo)學(xué)生制作主題網(wǎng)站呢？信息技術(shù)教材多以機(jī)器人為主題，要求學(xué)生據(jù)此制作網(wǎng)站，然而大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與過機(jī)器人制造，在生活中對機(jī)器人的了解也不是很多，因此這樣的主題與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生往往不知如何制作相關(guān)網(wǎng)站。對此，教師可以引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題。比如學(xué)生較為熟悉環(huán)境污染的問題，教師可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科的自然資源開發(fā)利用及環(huán)境保護(hù)知識，要求學(xué)生制作綠色化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的主題網(wǎng)站。當(dāng)前社會上面臨的環(huán)境問題有很多，如全球變暖、酸雨、水資源短缺、土地沙漠化等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先做好資料調(diào)查與整理工作，針對常見環(huán)境污染問題進(jìn)行交流討論，探索污染源、危害及防治手段，從而制作網(wǎng)站，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生不僅能夠掌握網(wǎng)站的制作方法，還能了解環(huán)境問題，掌握相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)知識，增強(qiáng)環(huán)保意識，這樣信息技術(shù)課程的內(nèi)涵也得以豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程巧蘭.他山之石 可以攻玉：例談跨學(xué)科知識在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（06）：54-56.

[2]蘇堪宇.自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].天津市教科院學(xué)報，2007（02）：76-78.

[3]陳宏宇.例析項目學(xué)習(xí)在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（02）：2.

[4]孫繼清.生活化教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（04）：89-90.

[5]張群星.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中信息技術(shù)多元教學(xué)模式[J].名師在線，2021（24）：77-78.

[6]謝婷婷.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].新課程研究，2020（08）：71-72.

[7]史學(xué)銳.懸念創(chuàng)設(shè)：來自初中信息技術(shù)教學(xué)的課改經(jīng)驗[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（12）：105-106.

[8]賈瑞慶.大數(shù)據(jù)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2021（07）：105-106.