淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境是一種基本的學(xué)習(xí)論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中創(chuàng)設(shè)生動、有趣、契合實際的情境，能夠使學(xué)生歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，從而消除自身的學(xué)習(xí)疑問，掌握獲取信息的技能，逐步提升學(xué)習(xí)能力，促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。在利用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)對相關(guān)理念有足夠的認(rèn)知，明確影響情境創(chuàng)設(shè)的各類因素，在教學(xué)中予以規(guī)避，不斷探索優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)方法，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)知識在早期教育階段能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，使之從數(shù)學(xué)的角度考慮問題，掌握運用數(shù)學(xué)語言的方法，形成良好的觀察力和洞察力，有助于綜合素質(zhì)能力的提升。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境具有較高的價值，不僅可以使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)技能，還能夠激發(fā)其潛在內(nèi)能，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境時，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上立障設(shè)疑，引發(fā)“不協(xié)調(diào)”心理，使之出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而保持高漲的情緒來審視具體問題，在求解的過程中不斷促進自我思維和認(rèn)知的發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造“不平衡”的數(shù)學(xué)環(huán)境，使之認(rèn)知出現(xiàn)失調(diào)，從而將其引入問題情境之中，讓其多感官參與問題解答的過程，提升思辨能力的同時，可以磨煉其意志力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）立足基礎(chǔ)，建構(gòu)知識體系

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識具有關(guān)鍵的奠基作用，能夠幫助小學(xué)階段的學(xué)生筑牢學(xué)習(xí)的根基，為后續(xù)的知識體系建立夯實基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)其對數(shù)學(xué)知識的理解情況來創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以幫助其在已有知識經(jīng)驗中遷移出全新的信息，有助于建構(gòu)嚴(yán)密的基礎(chǔ)知識體系，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

而在知識體系建構(gòu)的過程中，一些教師所應(yīng)用的教學(xué)模式欠缺創(chuàng)新，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，不利于深化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。受到思維發(fā)展限制的客觀影響，部分小學(xué)生難以在問題情境中發(fā)揮出真實學(xué)習(xí)水平，不利于智力開發(fā)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足學(xué)生的基礎(chǔ)，利用數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和邏輯性創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，設(shè)置相對簡單的問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，使之積極主動進行思考、探究，建立起嚴(yán)密的知識體系，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識入手，設(shè)計一系列探究問題，引發(fā)學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑，從而驅(qū)動其逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運用已有知識經(jīng)驗來解決實際的問題，使之獲得良好情感體驗的同時進一步完善已有知識體系。

（二）分析心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個循序漸進的過程，大量研究表明，小學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中能夠更快地吸收知識，反之則容易產(chǎn)生緊張的情緒，難以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師從心理角度了解小學(xué)生的興趣愛好，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，融入學(xué)生喜愛的各類元素，能夠深度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之在興趣的驅(qū)使下積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進其適應(yīng)能力的提升。

小學(xué)階段的學(xué)生心理穩(wěn)定性較差，對新奇的事物具有較強的好奇心，但缺乏良好的韌性和抗挫能力，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)較大的情緒波動，會因大喜、大悲情緒而影響正常的學(xué)習(xí)，而部分教師未能認(rèn)識到當(dāng)前階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以至于實際的教學(xué)收效甚微。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師精準(zhǔn)分析小學(xué)生的心理動向，把握不同年齡段學(xué)生的興趣愛好，將其感興趣的事物與數(shù)學(xué)內(nèi)容有機融合，深度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之通過探究問題來收獲知識。教師可以在把握小學(xué)生心理素質(zhì)變化的基礎(chǔ)上，安排不同的趣味活動來充實問題情境，提升教學(xué)成效的同時，維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用沖突，調(diào)動求知熱情

認(rèn)知沖突是一種特殊的心理狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用這種心理狀態(tài)來進行教學(xué)，可以讓學(xué)生意識到自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀環(huán)境之間的聯(lián)系，有助于調(diào)動其求知熱情。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以合理利用認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引導(dǎo)其在原有經(jīng)驗與新知識之間形成不同程度的沖突感，順勢帶領(lǐng)其探究實際學(xué)習(xí)問題，從而提升數(shù)學(xué)知識教學(xué)成效。

數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生源于學(xué)生對原有知識的困惑，而利用這種困惑可以激發(fā)小學(xué)生的探究意識。但在實際的教學(xué)過程中，有些教師未能充分利用認(rèn)知沖突，僅從單一方向闡述知識原理，導(dǎo)致學(xué)生的求知熱情難以被調(diào)動，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。問題情境中的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視認(rèn)知沖突的利用，在深度調(diào)動小學(xué)生求知熱情的同時，引申出所講數(shù)學(xué)內(nèi)容，多角度解答其心中的困惑，使之在問題情境中深刻了解所學(xué)知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以生為本，問題情境創(chuàng)設(shè)也需要注重學(xué)生的情感體驗，從而深度調(diào)動其求知熱情，使之歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決難題的過程，消除自己的認(rèn)知沖突，掌握所學(xué)知識。

（四）合理反思，改善教學(xué)方式

反思是師生回顧教與學(xué)過程的一項活動，教師通過反思能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而開展針對性的補救措施，有效改善教學(xué)方式，提高問題情境的質(zhì)量。教師通過回顧情境創(chuàng)設(shè)的始終，根據(jù)學(xué)生的反饋來斷定教學(xué)方式中存在的不合理之處，聽取學(xué)生的合理建議來優(yōu)化情境，適當(dāng)革新教學(xué)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富課堂內(nèi)容，收獲良好的教學(xué)成果。

受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師在反思的過程中會選擇性忽視學(xué)生的反饋，導(dǎo)致改善后的教學(xué)方式仍無法刺激學(xué)生的求知欲，不利于提升課堂質(zhì)量。另有部分教師甚至?xí)L時間沿用同一種情境創(chuàng)設(shè)的方法，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，不利于加深學(xué)習(xí)印象，久而久之會降低學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生是教學(xué)情境的主要參與者，教師要明確學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，聽取其反饋的各類信息，適當(dāng)采取學(xué)生的建議來改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)反思的科學(xué)性。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生通過反思找出自己在學(xué)習(xí)中的弱項，教師則對不同的弱項進行歸納和統(tǒng)計，在問題情境中開展針對性的教學(xué)活動，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，逐步改善教學(xué)方式，顯著提升課堂質(zhì)量。

（五）激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展具有概括性、間接性特點，與其學(xué)習(xí)、實踐的經(jīng)驗密切相關(guān)，而在問題情境中激活學(xué)生思維，能夠有效提高其創(chuàng)新思維能力，從而為其今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師明確當(dāng)前階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的同時，在問題情境中開展一系列創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動，能夠促進其思維發(fā)展，使之完成形象思維到抽象思維的過渡，形成良好的創(chuàng)新思維意識。

小學(xué)生的思維并非自主發(fā)展，而是在特殊環(huán)境中或受一定教學(xué)條件影響而發(fā)展的。部分教師未能注重小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，僅是機械講解數(shù)學(xué)理論知識，意在短時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績，但卻忽視了學(xué)生的未來發(fā)展，導(dǎo)致其極容易成為“應(yīng)試型”人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，要探索高質(zhì)量的思維激活方法，不斷在問題情境中激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極主動地思考、探究，助力創(chuàng)新思維形成。教師將容易混淆的知識點進行合理總結(jié)，在學(xué)生對相關(guān)知識有簡單印象的同時，引發(fā)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以順勢激發(fā)其思維活性，使之在探索問題答案的基礎(chǔ)上理清易混淆知識點之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)習(xí)印象，不斷提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，助力創(chuàng)新思維能力的提升。

（六）注重實效，升華教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，旨在強化和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能夠活躍課堂氛圍，使小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，最大限度提高教學(xué)實效，從而升華教學(xué)情境，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。教師堅持立足實際和因材施教，在問題情境中設(shè)置不同層次的題目，幫助學(xué)生在解答問題的同時樹立學(xué)習(xí)信心，從而提升教學(xué)實效，升華教學(xué)情境。

小學(xué)生在解答問題的過程中容易出現(xiàn)表述不清或詞不達意的情況，而教師耐心傾聽并細致解答，則有助于加強教學(xué)引導(dǎo)，從而提高教學(xué)實效。但一些教師為了兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，會忽視學(xué)生的部分提問，導(dǎo)致有些學(xué)生的疑問無法解決，問題情境創(chuàng)設(shè)也失去了意義。教師在問題情境中不僅要扮演好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，還需要扮演耐心傾聽者的角色，注重教學(xué)實效，耐心解答學(xué)生提出的問題，為其消除困惑，加深知識學(xué)習(xí)印象。在答疑解惑環(huán)節(jié)，教師可以融入互幫互助活動，邀請學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生解答基礎(chǔ)性問題，教師做陳詞總結(jié)，不斷升華教學(xué)情境，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距有效縮小，消除“兩極分化”，進一步提升問題情境的教學(xué)實效，促進全體學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引起學(xué)生的強烈思考動機和最佳思維定向，使之能夠發(fā)揮主觀思考的能動性，全身心投入學(xué)習(xí)中，在解決問題的同時深刻理解數(shù)學(xué)知識。教師明確問題情境價值，立足數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，分析學(xué)生的心理變化，適當(dāng)利用認(rèn)知沖突，引導(dǎo)其進行合理反思，順勢激活思維，從而提升教學(xué)實效。將問題情境貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，可以改善教學(xué)方式，升華教學(xué)情境，為小學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，使之在學(xué)習(xí)興趣和熱情的驅(qū)使下提高創(chuàng)新思維能力，有效提高綜合素質(zhì)能力。

作者簡介：馬會芳（1980—），女，回族，甘肅平?jīng)鋈耍究?，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。