小學(xué)語文古詩詞課堂應(yīng)用深度教學(xué)策略探究

古詩詞是我國寶貴的財富，從小讓孩子接觸、學(xué)習(xí)古詩詞是繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。為了更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教育部對小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)提出了更高要求，但小學(xué)生理解古詩詞有一定難度，因此語文教師如何有效開展古詩詞教學(xué)成為一項難題。深度教學(xué)理念強調(diào)借助知識向?qū)W生傳達(dá)思維方式、價值觀念等，更看重學(xué)生對知識的深層次理解和綜合能力的提升。當(dāng)前小學(xué)階段的古詩詞教育存在諸如學(xué)生不能理解古詩詞內(nèi)涵、教師借助古詩詞深入引導(dǎo)學(xué)生的意識較差等問題。深度教學(xué)理念更看重學(xué)生對知識的深入挖掘，強調(diào)學(xué)生不僅單單掌握知識本身，更要借助知識去鍛煉自己的思維方式和情感等。古詩詞的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會背誦古詩詞，更要理解古詩詞背后表達(dá)的含義、承載的哲學(xué)價值觀等，這些才是古詩詞的寶貴之處。深度學(xué)習(xí)為古詩詞教學(xué)提供了新思路，改變傳統(tǒng)的淺層次學(xué)習(xí)方式，搭建起學(xué)生與古詩詞之間的深刻聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在掌握古詩詞基礎(chǔ)上提升審美能力、思維能力等，影響學(xué)生的價值觀形成。

一、小學(xué)語文古詩詞課堂應(yīng)用深度教學(xué)的意義

首先，將深度教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文古詩詞課堂有助于提高古詩詞教學(xué)效果和質(zhì)量。教師以往只關(guān)注學(xué)生是否會背誦古詩、理解詞句含義，但是學(xué)生并不理解古詩詞的真正含義。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，讓學(xué)生理解古詩詞背后的含義，學(xué)會賞析古詩詞是有必要的，深度教學(xué)恰恰可以給學(xué)生提供深入接觸古詩詞的機會，使其感受到古詩詞的魅力所在，發(fā)自內(nèi)心地愛上古詩詞。其次，將深度教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文古詩詞課堂有助于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。深度教學(xué)不單單注重學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)，更看重學(xué)生在古詩詞中學(xué)到的精神、品質(zhì)、能力等，古詩詞傳達(dá)出來的精神對小學(xué)生的價值觀形成有很大影響，學(xué)到的古詩詞分析方法對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有巨大幫助。最后，將深度教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文古詩詞課堂有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，從小接觸古詩詞能夠讓學(xué)生形成愛國意識，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化刻在骨子里，形成生活的一部分，影響學(xué)生的思想和行為。

二、小學(xué)語文古詩詞課堂存在的問題分析

小學(xué)語文古詩詞課堂存在的問題主要有以下幾方面。第一，教師停留在對古詩詞的淺層教學(xué)階段。語文教師往往將教學(xué)重點放在對古詩詞基礎(chǔ)知識的積累上，借助古詩詞實現(xiàn)對學(xué)生古詩詞方法的引導(dǎo)、思維能力的訓(xùn)練和價值觀念的灌輸較少，這就導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生與詩人情感的共鳴，對古詩詞的理解較為表面化。第二，教師很少結(jié)合小學(xué)生的實際生活開展古詩詞教學(xué)。古詩詞中描述的景致、表達(dá)的情感等都是作者的真情實感，小學(xué)生由于閱歷較少、理解能力較弱，并不能很好地理解作者想要表達(dá)的思想，認(rèn)為古詩詞較為抽象、難理解。第三，教師對古詩詞的講解過于隨意，缺少內(nèi)在邏輯性。為了讓學(xué)生理解古詩詞，教師往往采取單字、單詞、單句翻譯的講解方式，忽略了從整體剖析古詩詞意境。實際上古詩詞的字、詞、句都是有內(nèi)在聯(lián)系的，要想理解古詩詞更需注重整體性，這樣才能體味到古詩詞蘊含的意境與情感。第四，教師在營造古詩詞意境時流于形式。為了拉近學(xué)生與古詩詞的距離，教師會通過營造意境的方式讓學(xué)生切身感受并理解作者情感，但如何呈現(xiàn)優(yōu)美意境一直是教師的備課難點，很多教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，自身的古詩詞素養(yǎng)還不夠高，在營造意境時過分注重表面形式，并不能達(dá)到讓學(xué)生身臨其境的效果。第五，教師在開展古詩詞教學(xué)時與學(xué)生的互動交流較少。學(xué)生才是課堂的主人，但在實際的古詩詞教學(xué)中，教師為了掌握古詩詞教學(xué)進(jìn)度，大部分時間采取講解灌輸知識的方式，很少詢問學(xué)生的想法，這不利于教師掌握學(xué)生古詩詞的實際學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因有以下幾個方面。第一，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念更新不及時。教師缺乏創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式的意識，始終將古詩詞基礎(chǔ)知識作為課堂講授的重點，對學(xué)生情感的引導(dǎo)重視程度不夠，對學(xué)生賞析古詩詞能力的培養(yǎng)意識不強。第二，小學(xué)語文教師的古詩詞素養(yǎng)不高。要想提高古詩詞課堂質(zhì)量，需要教師具備過硬的古詩詞素養(yǎng)，但當(dāng)前很多教師并沒有去刻意提升自身的古詩詞素養(yǎng)，對古詩詞的理解停留在淺層階段，較低的古詩詞素養(yǎng)限制了教師的課堂發(fā)揮。第三，對小學(xué)生來說，鑒賞古詩詞的難度較大。古詩詞的表達(dá)較為含蓄，詞意與現(xiàn)代詞意有很大差別，小學(xué)生的語文知識積累還較少，無法感受到古詩詞中用詞的妙處，也不能快速理解古詩詞背后蘊含的道理與情感。第四，當(dāng)前對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果的考核形式較單一。受應(yīng)試思維的影響，教師依舊將古詩詞默寫、詞句解釋、作者簡介、中心思想等作為考核重點，這些都看重學(xué)生的日常積累與背誦，導(dǎo)致學(xué)生也將學(xué)習(xí)重點放在積累古詩詞基礎(chǔ)知識部分。

三、小學(xué)語文古詩詞課堂應(yīng)用深度教學(xué)的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師教學(xué)觀念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，因此，要想實現(xiàn)古詩詞的深度教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，小學(xué)語文教師必須更新自身的教學(xué)觀念。深度教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合性能力。教師要有意識地改變傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)等途徑主動學(xué)習(xí)深度教學(xué)理念，并將深度教學(xué)理念與古詩詞教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)相融合，拉近古詩詞與學(xué)生實際生活的距離，注重引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞情感，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，感受到古詩詞的魅力，學(xué)會賞析古詩詞。教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時，還要考慮所授學(xué)生的古詩詞基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展情況，一對一指導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的針對性輔導(dǎo)。教師要主動提升自身古詩詞素養(yǎng)，利用課余時間多多閱讀古詩詞，揣摩古詩詞內(nèi)涵，形成對古詩詞的獨特見解;教師還可以去參加古詩詞研討會，與其他教師共同探討如何開展古詩詞教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)該為語文教師多多組織古詩詞教學(xué)講座、成立古詩詞研究小組，給教師古詩詞教學(xué)活動開展提供便利。

（二）個性化解讀古詩詞

古詩詞蘊含著豐富情感，需要學(xué)習(xí)者仔細(xì)挖掘，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，感受作者情感的能力較弱。為了幫助學(xué)生更深層次地理解古詩詞，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活情況去個性化解讀古詩詞，幫助學(xué)生理解古詩詞。在解讀的過程中，教師還需要給學(xué)生留有思維發(fā)散的空間，讓學(xué)生自主思考，形成自己對古詩詞的獨特理解，這對學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的提升有很大作用，對學(xué)生價值觀的形成也有一定幫助。為了形成個性化解讀，教師要敢于打破傳統(tǒng)和權(quán)威，不過分依賴教輔書的教學(xué)觀點，真正立足學(xué)生實際，從學(xué)生所接觸到的社會、學(xué)校和家庭的環(huán)境出發(fā)，挖掘?qū)W生生活與古詩詞的關(guān)聯(lián)點，升華古詩詞價值。

（三）借助情境實現(xiàn)古詩詞深度教學(xué)

古詩詞注重意境的烘托，意境是教師無法用語言表達(dá)出來的，更需要切身體會，在小學(xué)古詩詞課堂，教師可以借助多媒體、實物道具等方式創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)對古詩詞意境的再現(xiàn)。當(dāng)置身于情境中學(xué)習(xí)時，學(xué)生就更容易理解古詩詞表達(dá)的含義和作者的創(chuàng)作心境，實現(xiàn)學(xué)生與作者的心靈碰撞。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，教師要結(jié)合古詩詞的具體特點選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式。對于山水田園類型的古詩詞，教師可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生感受優(yōu)美田園風(fēng)光;對于敘事類型的古詩詞，教師可以采取角色扮演的方式加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解和對作者情感的把握;對于抒情詩，教師可以借助音頻的方式讓學(xué)生沉醉其中，精心感受意境之美。

（四）建立古詩詞與文化的連接

古詩詞蘊含著優(yōu)秀品質(zhì)、精神、人生哲理等無形文化，挖掘出這些文化并讓小學(xué)生了解這些文化有助于豐富學(xué)生的文化積累。教師可以通過解釋文化符號的方式降低學(xué)生理解古詩詞的難度。古詩詞中很多表達(dá)都屬于意向表達(dá)，如“月亮”代表思鄉(xiāng)，“竹子”代表氣節(jié)等，學(xué)生一旦理解這些文化符號代表的含義就能夠理解作者的心境，因此在教學(xué)過程中，教師要注重挖掘這些文化符號，讓學(xué)生積累文化常識，了解我國文化之美;教師還應(yīng)該借助文化符號來解釋文化精神，如竹子代表著人的氣節(jié)，這些古詩詞背后都體現(xiàn)著我國的精神文化，需要學(xué)生了解并學(xué)習(xí)。

（五）從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度制定評價標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)該從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去評價古詩詞的學(xué)習(xí)效果。每位學(xué)生對古詩詞的理解都是有差別的，教師不能依舊采取傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識考核方式，要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，動態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的情況，從學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果角度去考核學(xué)生，讓學(xué)生意識到古詩詞學(xué)習(xí)中的每一份付出都不會白費。如教師可以增加課堂考核方式，記錄學(xué)生參與課堂發(fā)言情況、學(xué)習(xí)專注度等。另外，教師還可以將評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的權(quán)利下放給學(xué)生，營造學(xué)生互相評價的氛圍，讓學(xué)生去積極思考、參與到課堂每一環(huán)節(jié)。最后教師在評價學(xué)生時要注意語言表達(dá)，應(yīng)該以鼓勵小學(xué)生為主，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要大力弘揚和發(fā)展，小學(xué)生作為社會發(fā)展的希望，從小學(xué)階段培養(yǎng)他們的文化自信，讓他們感受古詩詞的魅力是有必要的。深度教學(xué)為小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)提供了新的方向，不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、審美能力，還是學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好機會。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改革創(chuàng)新離不開全體語文教師的努力，語文教師需要團結(jié)一心，共同為深度教學(xué)理念的推行奉獻(xiàn)力量。