小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。閱讀教學(xué)是影響小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，為了在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，如讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀和寫(xiě)作環(huán)境，助力學(xué)生將學(xué)習(xí)與體悟到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的應(yīng)用能力，如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量才可以得以提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)用的意義

（一）有利于學(xué)生理解能力的提升

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中只有具備閱讀理解能力，才可以真正理解文章描述了怎樣的事件，想要借助事件表達(dá)怎樣的情感。而在過(guò)去的閱讀中，學(xué)生通常僅是圍繞單篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀與體會(huì)，其理解能力的提升效果不是很理想。而在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中可以對(duì)閱讀文本的中心情感進(jìn)行體會(huì)，并在這一過(guò)程中發(fā)展自身的思維，而這正是提升學(xué)生理解能力的有效途徑。

（二）積累豐富的寫(xiě)作素材

小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中應(yīng)該追求創(chuàng)新，而要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的寫(xiě)作，就需要找到自己熟悉的生活素材，并在這一素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分想象。但是需要注意一點(diǎn)，想象力并不是隨意發(fā)揮的，而是在素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏素材積累的意識(shí)，那么寫(xiě)作時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)無(wú)可用素材的情況，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作困難，寫(xiě)作水平難以提升。而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用則可以解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的良好習(xí)慣，從而寫(xiě)出創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的作文。

二、讀寫(xiě)結(jié)合閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）讀寫(xiě)分離

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的教學(xué)方式，但實(shí)際效果并不佳。主要是因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作相結(jié)合的重要性并沒(méi)有普及開(kāi)來(lái)，部分教師覺(jué)得閱讀跟寫(xiě)作是兩種類型的課程，兩者的聯(lián)系并不緊密，這也就直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)中有關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)無(wú)法有效滲透。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣深深影響著教師自身的認(rèn)知，“灌輸式”的教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆的時(shí)間很少，學(xué)生各方面能力得不到均衡發(fā)展。

（二）重讀輕寫(xiě)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)過(guò)程之中，重讀輕寫(xiě)問(wèn)題非常明顯。其主要原因在于，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)有關(guān)習(xí)作方面的教學(xué)內(nèi)容都是單獨(dú)編排，并且內(nèi)容較少，以至于讀寫(xiě)分開(kāi)的同時(shí)也缺乏有效指導(dǎo)和要求。另一方面教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要作用，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)的能力已經(jīng)成為學(xué)生能力發(fā)展的組成之一。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀素材營(yíng)造的具體場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)情境之中，以自身生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)體驗(yàn)情境之中人物的心路歷程，從而能夠?qū)﹂喿x素材產(chǎn)生更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，更好地了解人物素材方法、景物描寫(xiě)方法和情感表達(dá)方法，從而能夠?qū)⒆陨黹喿x獲取的知識(shí)遷移到寫(xiě)作活動(dòng)之中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的目的，推動(dòng)學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作水平的協(xié)同提升。

如在學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時(shí)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對(duì)文章的時(shí)代背景有所了解，對(duì)黃繼光同志為祖國(guó)和人民做出的犧牲和貢獻(xiàn)有更加深刻的了解，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生分析教材文章與影視作品之中對(duì)英雄形象的塑造有著怎樣的差異性，在情感表達(dá)和細(xì)節(jié)展現(xiàn)上有著怎樣的不同之處，并要求學(xué)生根據(jù)自己在教學(xué)情境中的所學(xué)所感寫(xiě)出一篇文章。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生將會(huì)與閱讀素材的內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的情感共鳴，獲取更加良好的閱讀體驗(yàn)，也能夠以知識(shí)遷移的方式開(kāi)展后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)，達(dá)到多種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的要求。

（二）開(kāi)展仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的思維較為活躍，有著無(wú)窮無(wú)盡的奇思妙想，然而很多教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)之中沒(méi)有遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，沒(méi)有為其提供良好的閱讀教學(xué)策略和寫(xiě)作教學(xué)策略。因此教師可以引入仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)揮自身想象力的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后以所學(xué)知識(shí)仿照文章內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，或者為文章寫(xiě)出另外一個(gè)結(jié)局，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用之中體會(huì)到閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的樂(lè)趣，找到屬于自己的行文風(fēng)格，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行全面的閱讀，并結(jié)合盤(pán)古的人物設(shè)定、性格特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)。有些學(xué)生會(huì)根據(jù)盤(pán)古勇于犧牲、樂(lè)于探索的精神，寫(xiě)出盤(pán)古因?yàn)槿藗兤茐沫h(huán)境而蘇醒的故事;也有些學(xué)生會(huì)仿照《盤(pán)古開(kāi)天地》，寫(xiě)出自己對(duì)于日月星辰形成的解讀……作為教師，在閱讀學(xué)生仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)成果時(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維給予否定，而是要更多地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的一些新奇有趣的寫(xiě)作思路予以表?yè)P(yáng)。同時(shí)教師也可以構(gòu)建出更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生相互交換彼此寫(xiě)出的故事并進(jìn)行閱讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)方文章中有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，并說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該加強(qiáng)哪些地方的學(xué)習(xí)，從而使閱讀與寫(xiě)作教學(xué)能夠得到全面的融合。

（三）貼近、延伸生活，激發(fā)讀寫(xiě)興趣

完全脫離生活的寫(xiě)作是沒(méi)有任何意義的，好的作品不僅語(yǔ)言生動(dòng)、邏輯合理、情節(jié)飽滿，尤其在情感上可以感動(dòng)人，甚至感化人，而情感的產(chǎn)生必然以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，寫(xiě)作需要貼近生活、延伸生活，這是靈感的源泉，也是對(duì)讀寫(xiě)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。以《火燒云》為例，這是平時(shí)一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，當(dāng)天空中出現(xiàn)火燒云的時(shí)候，教師可以讓小學(xué)生到戶外仔細(xì)觀察火燒云形態(tài)的變化。再如，閱讀《父愛(ài)之舟》等人物類的文章時(shí)，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己生活中父親的形象以及有關(guān)的故事來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的父親，以小學(xué)生熟悉的情境來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，就可以激發(fā)其寫(xiě)作的興趣。其次，延伸生活的讀寫(xiě)，從文本的內(nèi)容延伸到對(duì)生活的思考而進(jìn)行的寫(xiě)作，是對(duì)小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考如今我們的幸福生活來(lái)之不易，如果沒(méi)有當(dāng)時(shí)的英雄浴血奮戰(zhàn)，國(guó)家會(huì)如何呢？我們會(huì)過(guò)怎樣的生活呢？對(duì)生活的延伸寫(xiě)作可以幫助小學(xué)生挖掘出文本更多層面的教育價(jià)值，以深化學(xué)生的生活認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的積極思考。

（四）趣味教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣都不一樣，會(huì)有屬于自身的讀寫(xiě)習(xí)慣和特點(diǎn)，在小學(xué)生群體中，調(diào)皮且靜不下心閱讀的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)，這類學(xué)生好動(dòng)，閱讀的方式通常為讀完開(kāi)篇之后粗略地瀏覽，只是知道了閱讀的內(nèi)容，在閱讀之后也不動(dòng)筆記錄，這是第一類學(xué)生。第二類學(xué)生倒是認(rèn)真地閱讀了，但是動(dòng)筆記錄的點(diǎn)很少，也不會(huì)主動(dòng)去寫(xiě)一小段落，而第三類學(xué)生可以做到既能細(xì)心閱讀，又能認(rèn)真寫(xiě)作。那么，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

對(duì)于第一類學(xué)生，教師可以將文章分段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并在閱讀的同時(shí)引導(dǎo)這類學(xué)生寫(xiě)作。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)就可以針對(duì)第一類學(xué)生進(jìn)行分段教學(xué)，將文章內(nèi)容分為小時(shí)候、桂花開(kāi)時(shí)、桂花落后、讀中學(xué)后四個(gè)小部分，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，講桂花開(kāi)時(shí)就可以讓學(xué)生描述一下自己家的植物或者是當(dāng)季路邊上常見(jiàn)的植物，邊說(shuō)邊寫(xiě)，鍛煉讀寫(xiě)能力;對(duì)于第二類學(xué)生，教師可以帶著學(xué)生通讀《桂花雨》原文，記錄下自己認(rèn)為很棒、很好的句子，最后再進(jìn)行閱讀后仿寫(xiě)，這樣也可以鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力;對(duì)于第三類則是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，第三類的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的讀寫(xiě)習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充當(dāng)輔助學(xué)習(xí)的角色，幫助第三類學(xué)生改正一些錯(cuò)誤。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，這樣才可以不斷進(jìn)步。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文以及閱讀時(shí)才可以更好地樹(shù)立價(jià)值觀。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的事件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在進(jìn)行熱點(diǎn)論述時(shí)也可以發(fā)表自己的想法。如教師在針對(duì)感動(dòng)這個(gè)題材的文章進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生大部分選擇的是一些感動(dòng)國(guó)家的人物或事件，這種素材的選擇本質(zhì)上并沒(méi)有什么差錯(cuò)，但是由于這種愛(ài)稱為大愛(ài)，學(xué)生在進(jìn)行這種文學(xué)素材的寫(xiě)作時(shí)并不能很好地表達(dá)自己的情感，因此教師可以在教學(xué)時(shí)選擇一些發(fā)生在自己生活中或者身邊的感人故事，這樣故事的素材才更具創(chuàng)新性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作要相互結(jié)合，缺一不可，教師也要立足課本教材，在授課過(guò)程中充分應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合，并帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。在寫(xiě)作時(shí)也要教給學(xué)生思路和方法，應(yīng)用好已學(xué)的修辭手法和寫(xiě)作方法。還要帶領(lǐng)學(xué)生摘抄優(yōu)秀語(yǔ)句段落進(jìn)行仿寫(xiě)或應(yīng)用，也要適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的想象力。