小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略

小學(xué)課堂教學(xué)效果決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果及各項(xiàng)能力發(fā)展程度，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中需要采用有效的教學(xué)方法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，并促進(jìn)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全面發(fā)揮自身能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展的目的。教師在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，并在實(shí)踐中快速理解理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力快速提升。

理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合原本是我國(guó)教育教學(xué)中的重要策略，原因是以往只注重理論教學(xué)的方式無(wú)法有效提升學(xué)生各項(xiàng)能力，并且學(xué)生在生活實(shí)際中很難將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，影響教學(xué)效果的同時(shí)也阻礙了學(xué)生的快速發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有較大的影響，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段。因此，教師實(shí)施的教學(xué)策略決定著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否牢固。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中一定要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施，只有學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生深刻理解并牢固掌握，更能進(jìn)一步提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐操作能力等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)策略遵循的原則

在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略，需要教師遵循如下原則：首先，站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)策略。小學(xué)生在課堂中剛接觸知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解程度不深刻，如果教師設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐相結(jié)合策略具有較高的難度，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)踐，此策略的實(shí)施就失去了意義，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知角度并采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)由簡(jiǎn)入難的實(shí)踐過(guò)程，達(dá)到全面并深刻理解知識(shí)點(diǎn)的目的。其次，注重學(xué)生思維的引入。思維是學(xué)生有效學(xué)習(xí)各類知識(shí)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)策略時(shí)應(yīng)注重學(xué)生思維的引入，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極思考，并將思考的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐中，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力快速發(fā)展的目的，并進(jìn)一步為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。最后，注重引導(dǎo)與指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到各類問(wèn)題，并且會(huì)因思維能力不足等原因而出現(xiàn)無(wú)法有效解決的現(xiàn)象。教師應(yīng)在實(shí)踐中密切觀察學(xué)生并進(jìn)行分析、判斷，在學(xué)生遇到問(wèn)題而停滯不前時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)并進(jìn)行引導(dǎo)，讓引導(dǎo)產(chǎn)生啟示作用，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主思考并有效解決面對(duì)的問(wèn)題。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體策略

（一）利用實(shí)踐的過(guò)程引出理論知識(shí)

課堂導(dǎo)入的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中并高效學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)注重學(xué)生思維的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望并產(chǎn)生迫切知曉正確答案的情緒，此時(shí)再引入理論知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生快速理解知識(shí)并掌握知識(shí)。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取利用實(shí)踐過(guò)程引出理論知識(shí)的策略。

例如，教師可以在備課時(shí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，挖掘出可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心的“點(diǎn)”，并圍繞此點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容，并且要保證設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知能力，還要具備一定的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并在遇到挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)可以產(chǎn)生迫切知曉正確答案的情緒，此時(shí)便是引入理論知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在全身心學(xué)習(xí)過(guò)程中快速理解并掌握理論知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要密切觀察學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程，掌握學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)及時(shí)幫助遇到困難的學(xué)生，并采取引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生自主尋找解決方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主有效完成實(shí)踐的過(guò)程。但是要注意的是，如果學(xué)生遇到的問(wèn)題與理論知識(shí)相關(guān)，教師應(yīng)避免干預(yù)與引導(dǎo)，而是采取懸念式引導(dǎo)模式：“想知道這一環(huán)節(jié)要如何解決嗎？其實(shí)很簡(jiǎn)單?！睂W(xué)生在聽到“簡(jiǎn)單”這一詞匯時(shí)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，原因是學(xué)生認(rèn)為這一問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，進(jìn)而產(chǎn)生迫切獲取答案的心理，教師此時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生全身心學(xué)習(xí)并顯著提升教學(xué)效果。

（二）采取循序漸進(jìn)的實(shí)踐方式促進(jìn)學(xué)生深度理解理論知識(shí)

教師應(yīng)明確教育教學(xué)具有一定的規(guī)律并要遵循此規(guī)律，要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生逐步深層次理解知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略時(shí)，要采取從簡(jiǎn)入難的方式，可以讓學(xué)生逐步去理解理論知識(shí)并達(dá)到深層次理解的目的。

例如，教師在教學(xué)之前可對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析，先運(yùn)用學(xué)生以往學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，在鞏固以往所學(xué)知識(shí)的同時(shí)為后續(xù)實(shí)踐做好鋪墊。然后，教師將理論知識(shí)的含義運(yùn)用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，并讓學(xué)生將理論知識(shí)與以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，由于知識(shí)的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，與以往所學(xué)知識(shí)具有一定的相關(guān)性，可以讓學(xué)生通過(guò)思考與分析的過(guò)程快速理解本節(jié)課所學(xué)的理論知識(shí)。最后，教師再根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行解決，從而讓學(xué)生深層次理解理論知識(shí)，能夠在實(shí)踐中正確地應(yīng)用理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）利用小組合作提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，如果讓學(xué)生自主研究理論知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)能力較弱而很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。因此，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)采取小組合作的方式，并采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分組策略，讓小組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行思考與分析、互相探討，進(jìn)而在完成實(shí)踐的同時(shí)促進(jìn)小組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所提升。

例如，教師在備課時(shí)先設(shè)計(jì)出需要小組內(nèi)學(xué)生共同完成的實(shí)踐任務(wù)，并且要保證此任務(wù)能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，還要具有一定的挑戰(zhàn)性。進(jìn)入課堂后，教師根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)兩方面的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而保證每個(gè)小組都擁有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較弱、性格開朗與性格內(nèi)向的學(xué)生，目的是讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所提升;讓開朗性格的學(xué)生能夠組織小組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組任務(wù)的順利實(shí)施并有效開展。然后，教師將設(shè)計(jì)好的實(shí)踐任務(wù)向?qū)W生傳達(dá)，讓小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行探究、實(shí)踐，并統(tǒng)一自己組內(nèi)的答案。在此過(guò)程中，教師需要走下臺(tái)觀察小組學(xué)生探究的過(guò)程，原因是即使分組的方式依照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，但是仍然會(huì)存在小組內(nèi)所有學(xué)生未能有效開展探究任務(wù)的現(xiàn)象，需要教師給予有效的啟發(fā)，促進(jìn)探究活動(dòng)順利開展。教師參與到小組學(xué)生探究中時(shí)，應(yīng)采取積極與學(xué)生互動(dòng)的方式，只有通過(guò)互動(dòng)才能充分發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，并且會(huì)思考出有效的解決方法，促進(jìn)探究活動(dòng)順利開展，達(dá)到探究目的。

（四）綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生靈活化應(yīng)用理論知識(shí)

在教育教學(xué)中會(huì)存在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程，在復(fù)習(xí)中除了幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)知識(shí)外，還需要促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到利用理論知識(shí)解決各類問(wèn)題的目的，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力的快速發(fā)展。因此，教師在實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略時(shí)，可以采取綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的措施，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用理論知識(shí)并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前先對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可根據(jù)每一個(gè)理論知識(shí)創(chuàng)建出單一的實(shí)踐內(nèi)容，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。然后，針對(duì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要保證綜合性實(shí)踐活動(dòng)能應(yīng)用每一個(gè)理論知識(shí)，或者是多個(gè)理論知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐時(shí)能夠靈活化地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)這種策略的實(shí)施，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解自身學(xué)習(xí)中存在哪些不足，也可讓教師掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、反思自己的教學(xué)過(guò)程，并針對(duì)學(xué)生存在的不足設(shè)計(jì)有效的教育引導(dǎo)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生改善自身問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)。然后，教師可根據(jù)每位學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)理解效果及應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可通過(guò)反思挖掘出自身教學(xué)中的不足，并制定出有效的措施改善自身的問(wèn)題，進(jìn)而落實(shí)于實(shí)際課堂教學(xué)中，達(dá)到不斷提升教學(xué)效果的目的。

小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略，除了可以滿足我國(guó)教育要求外，還可以促進(jìn)學(xué)生在這一教學(xué)策略中提升各項(xiàng)能力，特別是可以幫助學(xué)生挖掘出自身存在的不足，幫助教師尋找出自身教育的不足，在兩者積極改善的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)效果顯著提高，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：杜寶霞（1982—），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，中級(jí)，就職于甘肅省靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。