小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與“生本教育”理念的結(jié)合

作為教學(xué)階段不可或缺的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、能力形成情況以及知識(shí)掌握水平進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的基本途徑。高質(zhì)量且符合標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文作業(yè)既可以讓學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)，又有助于學(xué)生信息搜集能力、信息處理能力、問題解決能力以及個(gè)人思維的提升。隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也迎來了重大的創(chuàng)新與變革，本文基于對(duì)郭思樂教授“生本教育”理念的深入學(xué)習(xí)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)布置情況展開研究，重點(diǎn)調(diào)查當(dāng)中所暴露出來的問題，立足實(shí)際進(jìn)行深入的反思與總結(jié)，提出科學(xué)合理的優(yōu)化措施。

一、將“生本教育”融入小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的意義

（一）與高年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符

不同學(xué)段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并不是完全相同的。基于對(duì)皮亞杰個(gè)體發(fā)展階段理論的了解可知，高年級(jí)學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，與中低年級(jí)學(xué)生相比更為成熟，好奇心、求知欲、創(chuàng)造意識(shí)和抽象思維能力都更強(qiáng)。所以語(yǔ)文教師需要摒棄僵化的實(shí)踐形式和過于守舊的理念，基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和特點(diǎn)的綜合考慮，結(jié)合具體內(nèi)容展開再創(chuàng)造或者再設(shè)計(jì)，并不斷觀察應(yīng)用情況，以此為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)難度和作業(yè)內(nèi)容的不斷調(diào)整。

（二）契合小學(xué)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布為作業(yè)設(shè)計(jì)工作劃分出更為明確的范圍和目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文課程需要重點(diǎn)培養(yǎng)四項(xiàng)核心素養(yǎng)，分別為語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、抽象思維能力與初步審美能力。語(yǔ)言理解能力即借助作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。語(yǔ)言運(yùn)用能力要求學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求及具體語(yǔ)境，通過書面語(yǔ)言或者口頭語(yǔ)言來對(duì)自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用和表達(dá)。抽象思維能力要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考，進(jìn)行一定的聯(lián)想與想象，擁有對(duì)客觀事物進(jìn)行初步評(píng)判的能力。初步審美能力需要學(xué)生深切感受文字之美和語(yǔ)言之美，并借此來強(qiáng)化自己對(duì)世界和對(duì)祖國(guó)的熱愛。

（三）突出“生本教育”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在“生本教育”當(dāng)中，“做中學(xué)”是極為重要的理念之一。杜威提出：“假設(shè)他無(wú)法對(duì)解決問題的策略進(jìn)行自主籌劃，獨(dú)立找尋出路，那么他就無(wú)法獲取真正的知識(shí);即便他可以將正確答案百分之百地背誦出來，也無(wú)法獲取到真正的知識(shí)?！薄吧窘逃钡闹饕攸c(diǎn)就是以學(xué)生為本，所以需要通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的語(yǔ)文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)和參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解新的知識(shí)，推動(dòng)其問題分析能力及問題解決能力的提升，教師起輔助和引導(dǎo)作用即可。

（四）根據(jù)小學(xué)生興趣和需求開發(fā)的作業(yè)

需求和興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的前提。赫爾巴特提出，“興趣是讓思維對(duì)象心理活動(dòng)被激起的手段，能讓其在意識(shí)中停留在警覺狀態(tài)”。與中年級(jí)學(xué)生相比，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有更為強(qiáng)烈的主體意識(shí)和更為敏捷的思維，在布置作業(yè)的過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)為學(xué)生提供自我設(shè)計(jì)或者自我選擇的空間，以作業(yè)來彌補(bǔ)學(xué)生在部分素養(yǎng)上的欠缺。另外，對(duì)于部分作業(yè)，學(xué)生可以在合作完成和獨(dú)立完成中進(jìn)行自主選擇，可以參與最后的評(píng)閱工作，這樣做既可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究能力，提高其完成作業(yè)的效率，又可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，保證評(píng)閱結(jié)果的公平性。

二、“生本教育”與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)融合時(shí)暴露出的問題

（一）學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重，缺乏對(duì)學(xué)生感受的重視

立足實(shí)際是設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)必須要堅(jiān)守的基本原則，假設(shè)缺乏“生本教育”理念的約束，那么問題就會(huì)層出不窮。就《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》給出的調(diào)查結(jié)果來看，2020年中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生平均每天需要花費(fèi)1.38小時(shí)用于語(yǔ)文作業(yè)的完成。由該數(shù)據(jù)可知，學(xué)生每天在語(yǔ)文作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間并不少，這已經(jīng)為學(xué)生造成了相對(duì)偏重的負(fù)擔(dān)。

（二）教師布置的語(yǔ)文作業(yè)類型單一，缺乏多樣性

“生本教育”需要語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)保證作業(yè)類型的多元化，通過對(duì)實(shí)踐類作業(yè)、研究類作業(yè)和日常作業(yè)等多類型作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文本形成更為深層次的感悟，在課后實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的進(jìn)一步加深。另外，多變的作業(yè)類型能夠讓學(xué)生的興趣和積極性得到大幅度的提升，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力。可是在現(xiàn)實(shí)生活中，在繁重課時(shí)任務(wù)所帶來的巨大壓力下，能夠保證作業(yè)多樣性的語(yǔ)文教師寥寥無(wú)幾，很少有教師會(huì)布置實(shí)踐類作業(yè)或者研究類作業(yè)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，仍以教師獨(dú)立批改為主

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào)，課程評(píng)價(jià)工作在改革過程中需要不斷強(qiáng)化自身的選拔功能、甄別功能和教育功能，打造以教師自評(píng)為核心，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及校長(zhǎng)均積極參與的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，教師借助多元評(píng)價(jià)方式針對(duì)學(xué)生作業(yè)展開合理反饋與該要求相符，其能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的全方位發(fā)展，進(jìn)一步貫徹執(zhí)行“生本教育”的科學(xué)教育理念?？墒悄軌蚪⒆鳂I(yè)多元評(píng)價(jià)體系并將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的老師并不多，由教師進(jìn)行單方面批改的評(píng)價(jià)形式仍舊占據(jù)主流，學(xué)生互批等其他評(píng)價(jià)形式并沒有流行開來。除此之外，部分教師相對(duì)推崇面批的評(píng)價(jià)形式，但是這種方式往往會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)一定的排斥感和心理壓力，“生本教育”的科學(xué)教育理念很難得到有效落實(shí)。

三、“生本教育”在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

（一）合理控制作業(yè)量

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效控制，推動(dòng)“生本教育”教學(xué)理念的進(jìn)一步落實(shí)，教師需要基于對(duì)作業(yè)目的的正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)把控作業(yè)量。過重將加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，延長(zhǎng)老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)和批改的時(shí)間，不利于教師對(duì)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間的把握。過少的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生得到充分的練習(xí)，考試成績(jī)難以保證，還可能會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的不滿。所以教師需要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合考慮，對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理把控，盡可能將學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間控制在40分鐘左右。

（二）立足學(xué)生特點(diǎn)，豐富作業(yè)類型

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生智力需求和愛好是作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。”在新課改的大背景下，原本作為課堂教學(xué)附屬品的作業(yè)已具備了更大的價(jià)值，其可以讓課堂內(nèi)容變得更豐富，還可以引導(dǎo)學(xué)生探尋課程的深層次意義。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)可以對(duì)問題展開有效的思考，并針對(duì)具體情境發(fā)表個(gè)人看法，對(duì)具有實(shí)踐性、開放性和趣味性特征的作業(yè)有著更強(qiáng)烈的興趣，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)具有更強(qiáng)烈的期待，這也是“生本教育”教學(xué)理念的重要體現(xiàn)之一。因此教師需要基于對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的充分考慮，完成內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來推動(dòng)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

（三）堅(jiān)持構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

在“生本教育”當(dāng)中，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的意義在于優(yōu)化老師教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此教師需要通過對(duì)多元評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，推動(dòng)“評(píng)價(jià)”作用的最大化發(fā)揮。在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的過程中，可以從下列四個(gè)方面入手：

首先是評(píng)價(jià)主體多元化。打破評(píng)價(jià)主體單一化的傳統(tǒng)格局，將學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校和教師都作為評(píng)價(jià)主體，從不同角度出發(fā)完成評(píng)價(jià)工作，從而讓整個(gè)評(píng)價(jià)顯得更為到位且全面。如學(xué)生互評(píng)模式就有助于學(xué)生合作意識(shí)以及自我反思意識(shí)的加強(qiáng)。又比如在課前三分鐘階段，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)完成新聞播報(bào)或者朗誦之后，其他同學(xué)以及學(xué)生自己和教師需要依次展開評(píng)價(jià)，提供更為準(zhǔn)確且全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。其次是評(píng)價(jià)方式多元化。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師需要關(guān)注的除了最終結(jié)果之外，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與變化，從而在評(píng)價(jià)過程中用飽含感情的描述性語(yǔ)言為學(xué)生提出合理建議，讓學(xué)生對(duì)老師的關(guān)懷和注意建立起真切的感受。再次是強(qiáng)化評(píng)價(jià)針對(duì)性。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)需要對(duì)學(xué)生個(gè)體差異保持高度的重視，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和個(gè)人基礎(chǔ)的充分了解，設(shè)置不同模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及人性化。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)平日里學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生拿出了一份完成態(tài)度較為認(rèn)真的作業(yè)時(shí)，教師就可以對(duì)其進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步也可以被老師看到，自己也得到了老師的關(guān)懷。最后是進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要傾向于夸耀學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)。當(dāng)教師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，可以啟用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如將學(xué)生當(dāng)晚的家庭作業(yè)免除掉，讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真完成作業(yè)可以得到相應(yīng)的回報(bào)，從而對(duì)作業(yè)的目的以及價(jià)值形成更為深刻的認(rèn)知，以更加主動(dòng)而積極的態(tài)度投入完成語(yǔ)文作業(yè)中。

總而言之，盡管“生本教育”理念現(xiàn)在并沒有在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中得到充分應(yīng)用，且融合過程中暴露出了一系列的問題，但是只要教師能夠認(rèn)真對(duì)待并合理控制，問題一定可以得到有效的解決。相信通過對(duì)作業(yè)量的合理把控、對(duì)作業(yè)類型的有效豐富以及對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量必然會(huì)得到明顯提高。