小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實(shí)施

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及賞析能力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文中所包含的思想感情，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且本身小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就十分注重意境，在以往的“隨文練筆”開展過(guò)程中，教師對(duì)“隨文練筆”的落實(shí)與應(yīng)用都有一定的誤解，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)“隨文練筆”，可以在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，所以教師在落實(shí)“隨文練筆”過(guò)程中要考慮到學(xué)生的實(shí)際寫作能力及鑒賞能力，并且立足根本，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展“隨文練筆”。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實(shí)施策略展開相關(guān)闡述。

寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文教育的老大難問(wèn)題，缺乏寫作技巧和細(xì)節(jié)描寫，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)流水賬形式，并且缺乏寫作情感以及寫作內(nèi)容，這需要教師從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手，根據(jù)教材內(nèi)容落實(shí)“隨文練筆”，并抓好語(yǔ)段仿寫表達(dá)，借鑒文本構(gòu)思之法，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫之妙，結(jié)合原作展開藝術(shù)創(chuàng)作，找準(zhǔn)內(nèi)容的銜接點(diǎn)以及情感的交融點(diǎn)，使學(xué)生的“隨文練筆”能夠有效地發(fā)揮作用，切實(shí)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量及水平，全方面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

一、“隨文練筆”要抓好語(yǔ)段仿寫表達(dá)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡的限制，其語(yǔ)言表達(dá)能力還是有一定的欠缺，而通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“隨文練筆”當(dāng)中抓好語(yǔ)段仿寫表達(dá)，從模仿入手，可以有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，切實(shí)發(fā)揮“隨文練筆”的積極作用。通過(guò)模仿讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的奇妙，從而創(chuàng)造出更加精美的語(yǔ)言文字，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更需要基于教材本身科學(xué)選擇語(yǔ)段內(nèi)容并通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開仿寫。教師在小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”模式的教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉文本中可以進(jìn)行練習(xí)寫作的點(diǎn)。要在文本描繪精彩的地方進(jìn)行隨文仿寫，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教材之中都會(huì)用到非常豐富的詞藻和各種各樣的修辭手法，學(xué)生在初識(shí)這些寫作手法時(shí)會(huì)覺得十分巧妙，會(huì)認(rèn)為文字之間的拼湊竟然可以達(dá)到這么美的效果。如教師在講解語(yǔ)文課文《九寨溝》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫并運(yùn)用比喻的修辭手法，通過(guò)仿寫的模式增加學(xué)生的詞匯積累，從而提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在文章空白處進(jìn)行補(bǔ)寫，文本中會(huì)有許多心理活動(dòng)的地方?jīng)]有表達(dá)出來(lái)，還有一部分文章會(huì)給讀者留下懸念，那么教師就可以借助懸念，讓學(xué)生對(duì)文章空白的部分進(jìn)行想象和補(bǔ)充，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的把握程度。如在《大自然的聲音》這一節(jié)課當(dāng)中，作者通過(guò)將風(fēng)擬人化，比作大自然的演奏家，不僅生動(dòng)形象，還可以有效地突出風(fēng)的特點(diǎn)，風(fēng)穿梭在大自然之中，隨著大自然中的一草一木發(fā)出聲音，就是在這一節(jié)課的開展過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的第一段來(lái)落實(shí)“隨文練筆”，有效地加強(qiáng)了學(xué)生擬人與比喻修辭手法的有效應(yīng)用。

二、“隨文練筆”要借鑒文本構(gòu)思之法

借鑒文本構(gòu)思之法也是“隨文練筆”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中落實(shí)的有效路徑，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章整體的概括能力，緊抓文章重點(diǎn)，劃分文章輪廓，并在寫作實(shí)踐當(dāng)中得以有效應(yīng)用。新課程要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，俗話說(shuō)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體之間存在普遍差異，在對(duì)同一篇文章進(jìn)行閱讀和理解的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不同的見解和看法，因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)在不脫離文本感情基調(diào)的前提下，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化練筆寫作。對(duì)敘述性較強(qiáng)的文章進(jìn)行隨文練習(xí)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生腦海中先繪制出一個(gè)大致的寫作框架，讓學(xué)生在這個(gè)行文框架內(nèi)自由發(fā)揮，從而展現(xiàn)個(gè)人的文學(xué)風(fēng)采。教師在開展“隨文練筆”模式的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從文章的布局以及細(xì)節(jié)開始入手，引領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行借鑒和模仿?？v觀當(dāng)前學(xué)生的整體寫作內(nèi)容，缺少文章結(jié)構(gòu)是造成學(xué)生寫作效率低下的主要原因，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容沒有明確重點(diǎn)，而通過(guò)在“隨文練筆”當(dāng)中借鑒文本構(gòu)思之法幫助學(xué)生構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。如《司馬光》一課主要圍繞司馬光砸缸救人的故事來(lái)敘述，在文章故事中結(jié)構(gòu)清晰可見，且整體文章字?jǐn)?shù)較少，教師可以針對(duì)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展“隨文練筆”，并在練筆過(guò)程中明確寫明故事的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，通過(guò)借鑒文本構(gòu)思之法展開“隨文練筆”可以從根本上解決學(xué)生寫作流水賬的問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、“隨文練筆”要學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫之妙

筆者在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的思維被禁錮在教室中，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和觀察，直觀的表現(xiàn)就在于學(xué)生寫作時(shí)不能很好地融入自己的感悟。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的過(guò)程中，要從謀篇布局以及文章細(xì)節(jié)描寫的方面進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言能力。在分析文章的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟和認(rèn)知，教師還可以在進(jìn)行“隨文練筆”時(shí)選取內(nèi)容較為豐富且具有代表性的片段，讓學(xué)生進(jìn)行思考和寫作。細(xì)節(jié)描寫是文章的靈魂，可以使整個(gè)文章內(nèi)容更加生動(dòng)形象，通過(guò)在“隨文練筆”中學(xué)習(xí)其中的細(xì)節(jié)描寫，可以有效地提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的掌握能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加充滿血肉，具有靈魂。如在《背影》一課中，通過(guò)對(duì)父親大量的細(xì)節(jié)描寫，可以凸顯父親老實(shí)敦厚的純樸形象，彰顯父親在送別朱自清時(shí)依依不舍與沉重的父愛，通過(guò)對(duì)當(dāng)前閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開“隨文練筆”，感受其中的細(xì)節(jié)描寫，并且對(duì)其中的細(xì)節(jié)描寫加以運(yùn)用。同時(shí)，在學(xué)生開展練筆的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析，將其中的細(xì)節(jié)描寫刪除，讓學(xué)生針對(duì)兩篇內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，感受其中細(xì)節(jié)描寫的變化，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的掌握能力。

四、“隨文練筆”要結(jié)合原作開展藝術(shù)創(chuàng)作

小學(xué)階段的學(xué)生具備豐富的想象力以及創(chuàng)造能力，教師需要對(duì)此加以合理利用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“隨文練筆”中結(jié)合原作內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開藝術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造能力，以此來(lái)提升學(xué)生“隨文練筆”的效率，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆模式的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重教學(xué)方式的合理安排與運(yùn)用。在課堂中既要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，又要結(jié)合原作進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。如在《我變成了一棵樹》一課中，文章本身就充滿了作者的奇思妙想，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以“我變成了一棵樹”為題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開寫作，并讓學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中想象：如果我變成了一棵樹，母親還能從眾多的樹木中認(rèn)出我嗎？為什么？而且如果我變成了一棵樹，會(huì)想要變成一棵什么樣的樹？通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行想象，并在“隨文練筆”中根據(jù)想象力來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。只要立足文本，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持隨文而不隨意，那么，這種直抵生命呼喚的練筆，將會(huì)給學(xué)生的寫作帶來(lái)源頭活水。

五、“隨文練筆”要找準(zhǔn)內(nèi)容的銜接點(diǎn)以及情感的交融點(diǎn)

語(yǔ)文是一門注重意境的學(xué)科，其中抒發(fā)的思想感情可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師在開展“隨文練筆”過(guò)程中要找準(zhǔn)內(nèi)容的銜接點(diǎn)以及情感的交融點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行練筆。如在《桂花雨》一課中，通過(guò)對(duì)搖桂花的傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹來(lái)傳達(dá)出作者對(duì)兒時(shí)故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)桂花的熱愛，在這一節(jié)課的“隨文練筆”中，學(xué)生需要充分理解桂花與家鄉(xiāng)之間的關(guān)系，為什么桂花能夠代表家鄉(xiāng)，找準(zhǔn)內(nèi)容的銜接點(diǎn)以及情感的交融點(diǎn)，同時(shí)借助多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶故鄉(xiāng)特殊的風(fēng)俗習(xí)慣，并開展寫作練習(xí)，以此保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀“隨文練筆”的有效性。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育的三大巨頭之一，更是其他教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有抓好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但是縱觀學(xué)生目前整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力都受年齡的限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫作與閱讀教學(xué)恰好是語(yǔ)文教學(xué)的核心，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了極大的難度，而通過(guò)積極落實(shí)“隨文練筆”，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容展開寫作，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀鑒賞能力的同時(shí)也提高學(xué)生的寫作技巧，加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以教師需要對(duì)“隨文練筆”有效落實(shí)加以重視，以“隨文練筆”為核心，對(duì)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地利用閱讀素材實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)。