加強師生課堂互動，提升小學數學教學質量

教師和學生是影響教學質量的關鍵，構建良好的師生關系能夠引導學生積極參與到課堂中，提升課堂教學效果。因此，在新課程改革環(huán)境下，小學數學教師要更加重視師生互動，摒棄傳統教學模式中存在的弊端，積極接觸學生，多方面了解學生的學習和生活情況，和學生建立良好的師生關系。當師生之間關系融洽、和諧了，自然而然學生對教師的信任度便會增強，也就會更加積極主動地參與到課堂中，學生學習更加主動，學習效率也會更好。而教師想要更好地構建良好的師生關系和互動模式，就需要放下架子，將學生放在與自己平等的位置上，了解學生內心想法，從而更好地開展教學活動，進一步提升數學教學質量。

一、小學數學教學中師生互動存在的問題

想要更好地保證課堂教學質量，加強師生互動是非常重要的，而當前小學數學教師在構建師生互動模式時依然存在不少問題，如互動形式單一，趣味性不足;互動對象面積狹窄，廣度不足;互動過程線性化，深度不足;師生角色定位偏差，效果不足。學生的學習興趣不足是制約學習效果最大的障礙，但是在開展課堂教學活動的時候，教師并沒有認識到這一點，實施師生互動的形式比較單一，導致師生互動的趣味性不足，學生大多不愿意參與到師生互動中，互動效果普遍不好。同時，大多數教師實施師生互動的時候，師生互動廣度不足，教學效果也會受到影響。除此之外，想要更好地保證師生互動效果，師生互動形式也需要更加多樣化，但是當前很多教師在實施師生互動的時候過于線性化，在這種情況下，師生互動流于形式和表面，互動效果也會受到很大的影響。在推行新課程改革之后，師生之間的角色定位發(fā)生了很大的改變，在進行師生互動的時候，就需要準確進行角色定位，不同的角色承擔不同的責任，而當前很多小學數學教師對師生的角色定位不準確，導致師生互動出現各種各樣的問題。

二、教學中加強師生互動的意義

在課堂中，師生互動的效果直接影響著教學質量，具有一定的重要性。首先，加強師生互動能夠為學生營造良好的學習氛圍，對于小學生來說，學習環(huán)境和學習氛圍可以直接影響教學效果，所以，在當前情況下，教師想要更好地構建良好的師生互動模式，還需要主動接近學生，從學生的角度思考問題，明確學生的需求與興趣愛好，然后增加更多會吸引學生注意力的內容，并且根據教材內容為學生創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，運用優(yōu)化的多樣性教學方式。在這種情況下，自主學習氛圍更強，學生也就更愿意參與到課堂中，學習積極性能夠得到很好的調動，學習效果也會更好。

其次，加強師生互動能夠提升學生的數學成績。小學階段的學生年齡較小，很難長時間集中注意力，所以小學生在參與課堂教學活動的時候容易出現開小差的情況，從而影響學生的數學學習成績。加強師生互動可以很好地拉近學生與數學知識的距離，讓學生真正熱愛數學學習，在這種情況下，學生參與課堂的時候會更好地集中注意力，主動探究學習，學習效率普遍更高，學習成績也能不斷提升。

再次，加強師生互動可以拉近師生距離。以往教學中，很多學生對教師會有畏懼感，導致師生關系生疏。加強師生互動后，可以增進教師與學生之間的感情，從而更好地拉近學生與教師之間的距離，讓學生更愿意信任教師，主動告知教師自身的想法，主動去表達自我，學生的學習自主性也會更高。而教師在加強師生互動的過程中，也需要給予學生更多的尊重和愛護，更加關心學生，了解學生的需求，這樣教師的教學活動才會更具有針對性。最后，加強師生互動可以提升課堂教學效率。在傳統的教學模式中，教師習慣采取單一的教學手段，教學形式也相對比較傳統，導致教學效果普遍不高。加強師生互動后，為了更好地調動學生參與課堂的興趣和積極性，教師引導學生快樂學習，實現理論與實踐的結合，在這種情況下，學生學習效率更高，課堂教學效率也會隨之提升。

三、加強師生互動提升小學數學教學質量的策略

近年來，全國范圍內都在進行教學改革和創(chuàng)新，所以更需要重視教師與學生之間的互動交流，通過加強師生互動，進一步提升小學數學課堂教學質量。

（一）創(chuàng)設生動教學情境，提升師生互動趣味性

對于小學生來說，教學氛圍直接決定學生是否愿意主動參與課堂，所以教師在加強師生互動的時候也需要充分認識到這一點，重視課堂教學情境的創(chuàng)設。在創(chuàng)設教學情境的時候，一方面主動去了解學生，知道學生的興趣愛好、學情等，另一方面更加深入地研究教學內容，然后結合具體的教學內容，確定教學目標和重難點，在創(chuàng)設教學情境的時候，教師可以將學生情況和具體的教學內容有效融合起來，保證教學情境的針對性和趣味性，從而更好地調動學生的參與積極性。同樣，在教學情境中，教師也需要主動與學生溝通交流，注重師生互動，主動引導學生自主探究和學習，讓學生掌握學習的主動權，從而達到良好的教學效果。例如，為學生講授“三角形”一課時，教師可以先通過預習讓學生大概了解三角形的概念與性質，當學生對三角形有了一定的認知時，再引入“猜一猜”的游戲，利用多媒體教學工具，創(chuàng)設游戲教學情境，教師給學生展示一個角，讓學生猜測這個圖形是什么三角形，并且給出自己的理由。學生在猜測的過程中會有多種答案，教師再主動地引導學生進行討論，并且在生動的教學情境中更好地理解數學知識，學生的學習效果更好。

（二）創(chuàng)設多樣化教學活動，拓寬師生互動的廣度

在影響師生互動效果的因素中，師生互動對象單一、廣度不足屬于主要問題，而以往的教學模式中，學生大多處于被動地位，在課堂上沒有主動權，學習積極性也不高。而教師則習慣性采取“灌輸式”教學法，教學模式相對比較單一。所以，當前教學環(huán)境下，想要構建高效課堂，創(chuàng)設師生互動模式是非常關鍵的，教師還需要充分重視學生主體地位，堅持“以生為本”的教學理念，并主動引導學生參與到課堂中，引導學生主動學習和思考，學生學習效率也會更高。而教師創(chuàng)設多樣化教學活動的時候，也需要結合學生的情況，科學有效地創(chuàng)設教學情境，保證教學方式更加符合學生的需求和特點，更有利于師生之間更好地互動交流，學生學習數學知識的效率也會更好。例如，“厘米、毫米的認識”教學中，教師在選擇教學活動的時候，首先需要認真研究教學內容，確定教學目標，然后了解學生的學習情況，再針對性地選擇相應教學活動，類似讓學生動手測量身邊物品的長度，包括書本的長度、課桌的長度、鉛筆的長度等，通過引入一些實踐性的活動，讓學生更好地理解“厘米、毫米”相關知識，學生的學習效果也會更好。

（三）設置開放性的問題，加深師生互動的深度

以往的教學模式中，很多教師在設計課堂問題的時候都比較死板和表面，很難通過問題來啟發(fā)學生的思維，課堂問題也難以發(fā)揮出相應的效果。所以，想要更好地加強師生互動，提升課堂教學質量，教師還需要注意設置一些開放性的問題，通過開放性的問題，進一步調動學生的探究欲望，擴大互動學習的空間，師生之間通過開放性的問題能夠更加深入地交流，也就更有利于培養(yǎng)學生思維能力，提升課堂教學質量。不過，教師在設計問題的時候也需要考慮學生的情況，確保設計的問題不會超出學生的理解范圍，只有這樣才能讓學生有參與探究的興趣，教學效果也會更好。例如，在“長方形面積計算”相關知識的教學中，為了更好地引導學生學習和思考，教師可以設計如下問題：“教室長9米，寬7米，現在學校要給教室重新鋪設地板，地板均為正方形，邊長分別為1米、2米和0.6米，同學們想一想，應該買哪一種類型的地板呢？”通過這種開放性的問題，可以讓學生的思考更有深度，學生在解決問題的同時也能很好地掌握長方形面積計算方法，學習效果也會更好。

（四）重視課后學習，加強課后師生互動

課堂教學的時間是有限的，想要更好地加強師生互動，小學數學教師就需要將課后的時間也充分利用起來，重視學生課后學習，并且也重視課后師生互動，將數學學習滲透進學生的方方面面，師生之間的心理距離也會更近。而想要更好地加強師生之間的課后互動，教師就需要創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，將學生擺在與自己平等的位置上，適應角色身份的轉變，進一步提高師生互動效果。例如，完成教學后，教師在課間走近學生，主動關心學生，與學生互動交流，當學生遇到問題的時候，教師也可以及時為學生答疑解惑，同時師生之間的關系也會更加親近。此外，教師還可以主動參與到學生的集體活動中，了解學生喜好，更好地引導學生敞開心扉，表達自己的真實感受和想法，從而更有針對性地開展教育教學活動，進一步提升數學教學效率，構建高效課堂。

綜上所述，在小學數學教學中，構建良好的師生關系、加強師生互動是非常關鍵的，因此，教師在開展課堂教學活動的時候，還需要創(chuàng)設生動的教學情境、開展多樣化教學活動、設置開放性的問題、重視課后學習，從而進一步增強師生互動趣味性，拓寬師生互動的廣度，加深師生互動的深度，課堂教學效果也會更好。