數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性選擇

隨著新課程改革的不斷深化，老師對(duì)核心素養(yǎng)的重視度不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)分析能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決具體問(wèn)題。基于此，我認(rèn)為老師應(yīng)該采取有效性提問(wèn)選擇來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的課程，它和生活有很密切的關(guān)系，

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題探究能力。為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，老師應(yīng)該在核心素養(yǎng)要求下創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，老師通過(guò)問(wèn)題選擇引導(dǎo)學(xué)生作出思考與探究，這樣既可以拓展他們的思維，還可以激發(fā)他們的興趣，調(diào)控好課堂進(jìn)程。為確保提問(wèn)的有效性，老師應(yīng)該合理掌握時(shí)機(jī)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的價(jià)值

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，對(duì)事物認(rèn)知不全面，同時(shí)大部分學(xué)生對(duì)外界事物還有很多的好奇心與求知欲，這就要求教師選擇合適的機(jī)會(huì)來(lái)提問(wèn)小學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到了智力因素的制約，但學(xué)習(xí)興趣是非智力因素，不在認(rèn)知系統(tǒng)里面，但興趣對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有很大影響。這種作用體現(xiàn)在指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化中，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。小學(xué)生很容易被外界事物吸引，在認(rèn)識(shí)外界事物過(guò)程中會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，這些心理需求便會(huì)得到滿(mǎn)足。小學(xué)生年齡小，他們不能根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但他們都有潛在的知識(shí)需求?？梢?jiàn)，老師可以結(jié)合有效提問(wèn)來(lái)激發(fā)潛在需求，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）可以有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中能夠應(yīng)對(duì)各種知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維活躍的教學(xué)目標(biāo)。思維有著概念、判斷和推理三個(gè)過(guò)程。思維決定著問(wèn)題的解決，思維內(nèi)容多樣，包括記憶、技能和情緒等，解決問(wèn)題本身就是思維活動(dòng)的范圍。可見(jiàn)，提問(wèn)能夠推動(dòng)思維活動(dòng)的開(kāi)展，老師通過(guò)有效的提問(wèn)可以吸引學(xué)生主動(dòng)分析與思考問(wèn)題，在解答問(wèn)題過(guò)程中便可以積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通常，老師提出的問(wèn)題應(yīng)該有一定的方向性與指導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展方向。當(dāng)學(xué)生被引入問(wèn)題情境后，便能夠?qū)⒅饕Ψ旁趯?duì)問(wèn)題的思考上?？梢?jiàn)，有效性提問(wèn)能夠推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效調(diào)控

老師與學(xué)生都有著自己的主觀能動(dòng)性，這種主觀能動(dòng)性會(huì)根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情緒等發(fā)生變化，因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，很多因素都會(huì)影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求老師做好引導(dǎo)與調(diào)控工作，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的有效推進(jìn)，同時(shí)還要落實(shí)各種反饋信息，結(jié)合反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際相一致。課堂提問(wèn)是老師獲取反饋信息的一種方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效提問(wèn)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這是一種有價(jià)值的實(shí)際反饋，反饋的問(wèn)題質(zhì)量和反饋信息都有著明顯的正比例關(guān)系。如在教學(xué)“計(jì)算問(wèn)題”時(shí)，老師提出了“35+15=50是否正確”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生回答正確或錯(cuò)誤，老師便可以根據(jù)學(xué)生回答得到有效的反饋。如果正確就說(shuō)明學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，錯(cuò)誤就說(shuō)明學(xué)生在計(jì)算中存在一些問(wèn)題，

此時(shí)就需要老師結(jié)合學(xué)生回答分析問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)步和教學(xué)內(nèi)容等，以確保課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)生特點(diǎn)相吻合。

（四）可以導(dǎo)入新課教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展很關(guān)鍵。尤其在新內(nèi)容教學(xué)中，有效提問(wèn)既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，鞏固知識(shí)體系，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。如在“小數(shù)加減法”學(xué)習(xí)中，老師在教學(xué)之前可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，如果學(xué)生去游樂(lè)場(chǎng)玩，項(xiàng)目?jī)r(jià)格表如下套餐：第一種，玩旋轉(zhuǎn)木馬30元+摩天輪20元+過(guò)山車(chē)30元;第二種，碰碰車(chē)39.9元+海盜船29.5元+鬼屋19.5元。問(wèn)兩種套餐各需要多少錢(qián)？哪個(gè)花銷(xiāo)多，多多少？此時(shí)老師便可以引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的加減知識(shí)，同時(shí)引出小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，老師務(wù)必要發(fā)揮提問(wèn)的承接作用，保證知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生將注意力放在課堂中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)的價(jià)值

選取合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)是發(fā)揮提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)良好的啟發(fā)效果。教學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生思維與興趣不斷提升的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生處于積極狀態(tài)時(shí)，良好的提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心?？梢?jiàn)，老師要合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三、有效提問(wèn)的原則

（一）提問(wèn)要有目的性

提問(wèn)要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，只有確定了知識(shí)的重難點(diǎn)，了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能做到有目的的提問(wèn)。在提問(wèn)中，老師要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)他們的參與熱情，努力學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

（二）提問(wèn)要有啟發(fā)性

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該可以引起學(xué)生的深入思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究欲望，通過(guò)問(wèn)題的思考，理清知識(shí)脈絡(luò)。可見(jiàn)，老師的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要具有啟發(fā)性，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)由舊到新的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題的啟發(fā)性還在于問(wèn)題的懸念特征，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過(guò)合作互動(dòng)解決問(wèn)題。

（三）提問(wèn)應(yīng)該具有層次性

要落實(shí)因材施教，就應(yīng)該有層次性提問(wèn)。老師提出的問(wèn)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感與自信感。同時(shí)，提出的問(wèn)題還要考慮到學(xué)生的差異性，在引導(dǎo)學(xué)生參與的同時(shí)，做到由淺入深，主動(dòng)思考，能夠帶著問(wèn)題探究思考，這樣才易于學(xué)生理解。需要注意的是，提問(wèn)的層次性要遵從分層教學(xué)原則，讓上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言、解決問(wèn)題，難度不大的由中、下學(xué)生回答，難度較大的讓上層學(xué)生解決。此外，老師還要發(fā)揮上層學(xué)生的榜樣作用，引導(dǎo)中下層學(xué)生積極進(jìn)取。

（四）提問(wèn)還要有一定的廣泛性

這種廣泛性既指提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性，也指提問(wèn)形式的多樣化。提問(wèn)的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象與事物做出思考，由于學(xué)生對(duì)生活的熟悉度要好于課本，所以此類(lèi)生活化教學(xué)更能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到快速提升。同時(shí)，提問(wèn)形式多樣化是對(duì)傳統(tǒng)單一提問(wèn)形式的創(chuàng)新，這種多樣化的提問(wèn)方式能讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，如在低年級(jí)可以采取隨機(jī)問(wèn)答教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，進(jìn)而吸引他們的注意力;理解起來(lái)比較困難的問(wèn)題，老師可以多選幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有選擇地回答自己能回答的問(wèn)題。

（五）提問(wèn)要有創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂提問(wèn)中，老師要設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)新性的問(wèn)題，在開(kāi)放性的教學(xué)氛圍里引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)難度較大的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究，共同解決。創(chuàng)新性的問(wèn)題還要注意對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的激發(fā)，并且讓學(xué)生在探究中獲得思維發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇

（一）新課導(dǎo)入時(shí)要注重提問(wèn)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，要吸引學(xué)生注意力，就應(yīng)該采取提問(wèn)等有效的教學(xué)手段，其中新課導(dǎo)入便是提出問(wèn)題的關(guān)鍵一環(huán)。在新課進(jìn)行之前，老師可以先導(dǎo)入一些和本節(jié)課堂相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識(shí)點(diǎn)，并聯(lián)系本節(jié)課思考所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生集中注意力，為有效課堂的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。如“小數(shù)乘以整數(shù)”的教學(xué)中，老師可以在新課導(dǎo)入中提出一些問(wèn)題，由于之前已經(jīng)學(xué)過(guò)小數(shù)，所以可以直接提出小數(shù)計(jì)算問(wèn)題。如：同學(xué)們?nèi)ス珗@放風(fēng)箏，其中燕子風(fēng)箏5.5元，青蛙風(fēng)箏5.7元，蝴蝶風(fēng)箏6.3元，如果有15個(gè)人喜歡燕子風(fēng)箏，18個(gè)人喜歡蝴蝶風(fēng)箏，21個(gè)人喜歡青蛙風(fēng)箏，那么三類(lèi)風(fēng)箏各需要多少費(fèi)用？由于此類(lèi)計(jì)算較為煩瑣，老師提問(wèn)學(xué)生能否想到比較簡(jiǎn)單的方式。學(xué)生想到此時(shí)可以結(jié)合加法、乘法知識(shí)進(jìn)行解決，然后結(jié)合學(xué)生的回答導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。如此，既能夠吸引學(xué)生注意，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）思維受到制約時(shí)適時(shí)提問(wèn)

每個(gè)學(xué)生都有不同的思維水平與思維特征，在受到思維限制的時(shí)候，他們可能無(wú)法正確回答問(wèn)題。這就需要老師提問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生做出思考，糾正思維中的誤區(qū)，引導(dǎo)他們正確理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“多邊形的面積”教學(xué)中，由于多邊形比較復(fù)雜，很多學(xué)生可能出現(xiàn)思維混亂，不能區(qū)分平行四邊形和四邊形，認(rèn)為四邊形表面積也可用平行四邊形表面積公式解決。此時(shí)便需要老師及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)比性問(wèn)題，找一個(gè)平行四邊形和不規(guī)則的四邊形，讓學(xué)生計(jì)算，對(duì)于不規(guī)則四邊形可以分成兩個(gè)三角形，然后算出不規(guī)則四邊形面積，如此學(xué)生便可以對(duì)不規(guī)則四邊形面積有著準(zhǔn)確認(rèn)知。

（三）重難點(diǎn)時(shí)做出提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多重難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，老師可以采取提問(wèn)的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以采取提問(wèn)方式，如新課導(dǎo)入階段、拓展思維階段、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)階段等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高與核心素養(yǎng)的形成。

作者簡(jiǎn)介：柴志群（1990—），女，漢族，山東棗莊人，任教于棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。