小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須著重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，確保學(xué)生在解答應(yīng)用題時，能夠發(fā)揮自身的解題能力對問題進(jìn)行探究，但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)中仍舊存在一系列的問題。因此，本文就其中存在的具體問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解題策略，促使學(xué)生的綜合能力能夠得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定針對性的教學(xué)策略，為學(xué)生營造出生動活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以積極向上的狀態(tài)解答應(yīng)用題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生解決應(yīng)用題的過程中，老師可以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并明確學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的優(yōu)劣勢，通過應(yīng)用題讓學(xué)生綜合運用所掌握的數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未能培養(yǎng)學(xué)生審題能力

對小學(xué)生來說，他們在對應(yīng)用題進(jìn)行解答的過程當(dāng)中，必須要有效地對應(yīng)用題進(jìn)行審題，進(jìn)而明確題目的具體含義，從而有效地對問題進(jìn)行解答。但是對很多小學(xué)生來說，他們會出現(xiàn)審題偏差問題從而導(dǎo)致解答錯誤。除此之外，我們可以發(fā)現(xiàn)很多老師在進(jìn)行具體教學(xué)時僅僅以數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用為主，并沒有從真正意義上讓學(xué)生在實踐過程中鍛煉自身的解題能力和審題能力。小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙的重要階段，在這一階段必須要有效地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地理解應(yīng)用題的具體含義，進(jìn)而正確地解答應(yīng)用題。

（二）片面追求解題步驟與結(jié)果

很多老師在教學(xué)過程中，通常是以課本當(dāng)中的例題為學(xué)生講解應(yīng)用題，進(jìn)而讓學(xué)生套用解題步驟去解答應(yīng)用題。這種方式雖然能夠讓學(xué)生明確應(yīng)用題的解題思路，但是會導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在課堂當(dāng)中無法得到進(jìn)一步發(fā)展，同時也沒有突出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地對問題進(jìn)行探究。學(xué)生只有從真正意義上提高自身的解題能力，才能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在展開應(yīng)用題教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的解題教學(xué)思維，給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生能夠以舉一反三的思維解答應(yīng)用題。

（三）對教材把握不夠完善

在新課程改革不斷深入的基礎(chǔ)上，為了有效地迎合教育改革所提出的相關(guān)要求，相關(guān)教育部門也一直在對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行完善與創(chuàng)新，確保教材內(nèi)容中能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)綜合能力。為了優(yōu)化學(xué)生的解題能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也優(yōu)化了應(yīng)用題的展現(xiàn)形式，從傳統(tǒng)的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的形式。這是一種新型的應(yīng)用題展現(xiàn)形式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能在一定程度上刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更積極主動地對應(yīng)用題進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。但是，對很多老師來說，他們受到傳統(tǒng)思維的影響，在具體開展教育教學(xué)活動時，仍舊以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橹?，反而忽視了學(xué)生各方面能力的發(fā)展，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，一部分老師缺乏對應(yīng)用題的講解，并且在講解應(yīng)用題時沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，影響著學(xué)生對應(yīng)用題的理解。

（四）應(yīng)用題脫離實際

小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有較大的關(guān)聯(lián)性，因此，老師在設(shè)計應(yīng)用題時，一定要切實結(jié)合學(xué)生的實際生活，確保學(xué)生能夠更好地理解應(yīng)用題題目的具體含義并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。但是很多老師在設(shè)計應(yīng)用題時，并沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生在審題時存在一定的困難，影響著學(xué)生解題能力的提升。

（五）課堂中的師生互動較少

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，相關(guān)教育部門也增加了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教育模式的創(chuàng)新。但是對很多學(xué)校來說，他們在展開具體的教學(xué)時，忽視了學(xué)生的主體作用從而限制了學(xué)生思維能力及問題意識等方面的發(fā)展，學(xué)生在解答應(yīng)用題遇到問題時，也不敢主動向老師尋求幫助。不僅會學(xué)生使喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，同時也不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的具體策略

（一）培養(yǎng)審題能力

在具體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，老師必須要充分發(fā)展學(xué)生的審題能力，確保學(xué)生在審題時，能夠快速提煉出題目中的重點內(nèi)容，避免問題“陷阱”對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。在具體展開教學(xué)時，老師也可以增加與學(xué)生之間的互動次數(shù)，讓學(xué)生回答題目中的數(shù)字關(guān)系，并讓學(xué)生明確應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握審題技巧，發(fā)展學(xué)生的審題能力。比如，甲乙兩個人從兩地同時相向而行，經(jīng)過4小時后，兩個人在距離終點4千米處相遇。甲和乙哪個速度更快？平均每小時快多少千米？這種相距問題一直在困擾著小學(xué)生，學(xué)生會認(rèn)為這種問題解答相對困難，這主要是因為學(xué)生的審題能力較差。學(xué)生在審題的過程當(dāng)中，非常容易受到題目概念的誤導(dǎo)而得出錯誤的答案。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)性，老師可以貼合學(xué)生實際生活設(shè)計應(yīng)用題，確保學(xué)生能夠明確實際生活與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，并從生活化的角度出發(fā)對應(yīng)用題進(jìn)行解答。除此之外，教師要最大程度提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的積極性，讓學(xué)生以發(fā)散性思維對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析。比如，在學(xué)習(xí)“加減法應(yīng)用題”的過程中，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：小紅去超市購物，她想買兩根火腿腸和一個鹵蛋，火腿腸的售價為1.5元一個，鹵蛋的價格為1元一個。小紅有20元，在買完所需產(chǎn)品后，小紅還剩多少錢？通過舉這些貼近學(xué)生實際生活的應(yīng)用問題，能夠讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用題的具體含義，也能夠讓學(xué)生運用加減法對相關(guān)應(yīng)用題進(jìn)行解答，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題水平。

（三）扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教材中涵蓋著非常豐富的運算公式，在對應(yīng)用題進(jìn)行解答時，需要有效地運用運算公式來實現(xiàn)應(yīng)用題的解答。但是對很多學(xué)生來說，他們并不懂得運算公式的由來。因此，在具體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師必須要深入地對數(shù)學(xué)運算公式的內(nèi)涵進(jìn)行分析與講解，確保學(xué)生能夠在理解運算公式內(nèi)涵的前提下運用數(shù)學(xué)運算公式。除此之外，在日常展開教學(xué)時，老師也應(yīng)當(dāng)重視對例題的講解，讓學(xué)生能夠明確應(yīng)用題的解答方式與技巧，讓學(xué)生能夠積極主動地對解題思路進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而能夠發(fā)展自身的綜合思維對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。在課后鞏固環(huán)節(jié)，老師也可以適當(dāng)增加應(yīng)用題的作業(yè)量，讓學(xué)生鍛煉應(yīng)用題解題能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，他們由于社會閱歷相對較少，未能形成完善的邏輯思維能力對應(yīng)用題進(jìn)行解答。因此，在日常應(yīng)用題教學(xué)中，老師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠以良好的解題思維對應(yīng)用題進(jìn)行分析與解答。首先，在具體對應(yīng)用題進(jìn)行解答的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審題，了解題干主旨并明確應(yīng)用題的具體含義。

其次，課堂上老師應(yīng)當(dāng)以具體問題具體分析的方式，讓學(xué)生能夠通過不同類型的應(yīng)用題來明確不同題型的解題技巧，確保學(xué)生明確解題思路，進(jìn)而根據(jù)相應(yīng)的解題思路完善解題過程。最后，老師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展的應(yīng)用題，讓學(xué)生自主對問題進(jìn)行解答，進(jìn)而讓學(xué)生做到舉一反三并形成發(fā)散性思維。

三、結(jié)語

總而言之，我們在展開小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從多個方面對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的邏輯思維能力和解決能力，對問題進(jìn)行解答與分析。在日常教學(xué)中，老師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地讀題，讓學(xué)生把握題干內(nèi)容。