基于微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

雖然小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的抽象與復(fù)雜程度都較低，但作為學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的初始階段，勢必會對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況提出較高的要求。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，會受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等多種因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)分層的問題，因此分層教學(xué)模式將會起到關(guān)鍵作用。而微課則是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，學(xué)生可以根據(jù)自己對相關(guān)知識點的接受情況選擇適合自己的微課視頻內(nèi)容，借助微課視頻來滿足不同層次學(xué)生的實際需求，提升學(xué)習(xí)的針對性與合理性。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中十分重要的學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力與邏輯能力都提出了較高的要求。因此，開展小學(xué)數(shù)字教學(xué)應(yīng)在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提升學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性。作為一種全新的教學(xué)形式，微課以信息化技術(shù)為依托，以微課視頻為主要呈現(xiàn)形式。微課技術(shù)的應(yīng)用不僅可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而分層教學(xué)則是數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“因材施教”原則的有效舉措，實現(xiàn)分層教育與微課的有機(jī)結(jié)合有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而通過一對一教學(xué)服務(wù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新的時代背景下，微課更好地順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢，能為小學(xué)生營造更好的教學(xué)氣氛，提升其學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻，但由于小學(xué)生的心智還沒有發(fā)展完全，因此繁多且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來比較困難，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。而微課教學(xué)的應(yīng)用有效轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，考慮到班級內(nèi)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維上存在的差異，教師無法在教學(xué)中講授不同程度的知識內(nèi)容，進(jìn)而也不能滿足所有學(xué)生的需求，因此可以通過微課讓學(xué)生尋找適合自己的知識內(nèi)容，并根據(jù)視頻中的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，微課可以針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況實施分層教學(xué)，這不僅可以有效減輕教師的工作壓力，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升，因此是一種很好的教學(xué)模式。

二、通過微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體路徑

（一）借助微課做好分層課程預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)的效果往往不好，因此很多數(shù)學(xué)教師也逐漸忽略了預(yù)習(xí)。值得注意的是，做好預(yù)習(xí)工作對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)都將起到重要作用，如果缺乏預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生很有可能不能完全掌握課堂上教師所講解的內(nèi)容，從而難以將其應(yīng)用到實際中。在教學(xué)過程中，教師可以通過落實微課教學(xué)實踐實現(xiàn)知識分層，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計微課視頻內(nèi)容。微課在分層預(yù)習(xí)中起到的作用主要是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，同時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在課堂教學(xué)的時候可以在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展后續(xù)講解，幫助學(xué)生更好地理解與掌握。在學(xué)習(xí)“圖形的運動”一課的時候，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，將生活中常見的窗花、電扇等物品引入到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地理解圖形運動的原理，同時教師還可以通過展示的物品來分析其相同點和不同點。對于班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平，可以將全體學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，其中C層學(xué)生需要對軸對稱、旋轉(zhuǎn)、平移等概念具備基本認(rèn)識;B層學(xué)生需要對三種運動全面掌握;而A層學(xué)生需要通過具體的事物來解釋這三種運動。

（二）通過微課來進(jìn)行課程導(dǎo)入

在正式講授課程內(nèi)容之前，教師可以通過設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，集中注意力，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。以微課的形式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入可以借助趣味性的內(nèi)容提升學(xué)生吸引力，同時保證各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行，例如通過動畫的形式來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而顯著提升課前導(dǎo)入質(zhì)量。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“時、分、秒”一課的時候，教師就可以用有關(guān)于鐘表的動畫片段作為課前導(dǎo)入，學(xué)生在集中注意力觀看動畫的時候，教師可以適當(dāng)暫停提出問題，讓學(xué)生觀察鐘表上不同指針的特點。以微課的形式進(jìn)行導(dǎo)入可以顯著提升學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過動畫進(jìn)行引入有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，給予不同層次的學(xué)生以過渡的過程，幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與注意力，為小學(xué)數(shù)學(xué)的高效開展提供保障。

（三）合理設(shè)置微課視頻內(nèi)容

教師在制作微課教學(xué)視頻的時候應(yīng)真正意義上做到為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。一直以來，教材中的重點與難點內(nèi)容也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候會存在跟不上、不理解的情況，因此教師可以針對這部分內(nèi)容編制相應(yīng)的微課視頻，提升教學(xué)的有效性。以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課為例，分值真實性的判斷以及對分值的合理運用就是本課的重點與難點，教師就可以單獨將這部分知識點制作成短視頻作為微課的素材，從而便于學(xué)生在業(yè)余時間根據(jù)自身不足展開二次學(xué)習(xí)，鞏固這部分知識。通過這樣的形式，教師也可以更好地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生真正學(xué)會這部分知識點。值得注意的是，教師制作微課視頻一方面要考慮到知識點的適用性與全面性，保證通過視頻內(nèi)容讓學(xué)生掌握更多的內(nèi)容，真正意義上發(fā)揮微課的價值;而另一方面還應(yīng)注意對不同層次學(xué)生接受程度的考慮，不需要直接灌輸多個知識點，可以從比較基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，保證學(xué)生可以跟上整體的教學(xué)進(jìn)度。此外，對于微課，教師需要提出相對整體的規(guī)劃，這樣可以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過強(qiáng)化細(xì)節(jié)把控來切實提升課堂水平，從而提升課堂教學(xué)效果，保證微課可以發(fā)揮應(yīng)有的價值。

（四）通過微課帶動合作教學(xué)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生具備相應(yīng)的探索意識，卻缺乏合作意識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提升。開展學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)是貫徹分層教學(xué)的一種手段，通過優(yōu)勢互補(bǔ)來更好地提高課堂學(xué)習(xí)成效。以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在實際學(xué)習(xí)這部分知識點之前，教師可以先根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，將基礎(chǔ)較好與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分在一組。上課之前，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，觀看關(guān)于“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)視頻，隨后在黑板上提出“1/7+1/8”“2/5+1/3”等問題，并以小組為單位進(jìn)行計算。完成計算以后，小組內(nèi)部可以對得出的答案進(jìn)行討論，當(dāng)答案不一致的時候，學(xué)生之間可以互相說明解題思路并實現(xiàn)答案統(tǒng)一;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，在遇到困難的時候可以向基礎(chǔ)較好的學(xué)生尋求幫助，從而掌握課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)每組中基礎(chǔ)較差學(xué)生的進(jìn)步情況對各組實施評價，充分發(fā)揮合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價值。

（五）實現(xiàn)目標(biāo)與提問的全面分層

在教學(xué)的時候教師應(yīng)充分落實因材施教的原則，在此過程中，教師應(yīng)注意在目標(biāo)的設(shè)置上也要滿足分層教學(xué)的原則。針對各個小學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)有助于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而使各個起點的學(xué)生取得進(jìn)步。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”相關(guān)內(nèi)容的時候，可以通過微課訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力，對于C層以及B層學(xué)生來說需要根據(jù)微課視頻中展示的物體繪制三面圖，而A層學(xué)生則需要按照三面圖還原原始圖形，難度也是比較大的。按照大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度制訂課堂目標(biāo)難以滿足優(yōu)秀學(xué)生的需要，因此教師需要在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，教師在提問的時候也需要針對課堂上不同的學(xué)生群體設(shè)置難易程度不同的題目，對于沒有解決問題的學(xué)生教師應(yīng)及時鼓勵，以免打壓其積極性。

（六）利用微課來實現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)置

微課在數(shù)學(xué)作業(yè)的合理化設(shè)置當(dāng)中也發(fā)揮著重要作用，部分教師在布置作業(yè)的時候會通過布置大量練習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上會縮減其自主思考的時間和空間，長此以往也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為保證課后練習(xí)效益的最大化，教師對于作業(yè)布置量的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體化差異，同時在微課廣泛化應(yīng)用的環(huán)境下，設(shè)置符合其認(rèn)知規(guī)律的練習(xí)。此外，教師可以對學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生重點輔導(dǎo)，作業(yè)的布置也應(yīng)以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，從而有效避免學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

綜上所述，分層教學(xué)是落實因材施教的重要手段。在信息技術(shù)水平提升的環(huán)境下，教師還可以進(jìn)一步加強(qiáng)對微課的應(yīng)用，學(xué)生通過觀看微課視頻也可以更好地參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，避免因跟不上總體教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)心理，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。