“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

隨著科技的進(jìn)步、教育理念的更新，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育之間的聯(lián)系則顯得更加緊密，適應(yīng)教育信息化迅速發(fā)展的趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式便悄然興起。但是，受到教學(xué)慣性和教育技術(shù)應(yīng)用水平的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用程度并不高，大量的教育資源尚處于一種閑置狀態(tài)，語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量并未因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用而獲得顯著的提升。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并將其應(yīng)用到語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中去?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原著民，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比，他們更熟練地掌握了現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，能夠自主搜集、獲取網(wǎng)絡(luò)資源，擁有更加廣闊的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)空間。但是，在具體的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的使用技術(shù)不太了解、現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平較低等，語(yǔ)文課堂仍然是傳統(tǒng)意義上的封閉式課堂，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源因此沉寂，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)并未獲得有效的發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)瓶頸。而要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，就應(yīng)深入挖掘現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)支持下的智慧課堂、創(chuàng)新課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)形式、教學(xué)理念的變革，大量的專家學(xué)者、一線教師開(kāi)始投入到了對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)新策略的探究之中，也取得了一定的成績(jī)，基于班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中合作探究、生態(tài)課堂教學(xué)新理念等如雨后春筍般涌現(xiàn)，給廣大語(yǔ)文老師的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)提供了借鑒。但在取得可喜成就的同時(shí)，一些教學(xué)問(wèn)題也悄然出現(xiàn)，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量。

教師方面：（1）現(xiàn)階段正處于語(yǔ)文知識(shí)改革的時(shí)代，語(yǔ)文教師大都在新舊教學(xué)方式之間徘徊不定，根本無(wú)法準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的動(dòng)態(tài)平衡，無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。（2）受到教學(xué)慣性的影響，教師在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，在教學(xué)手段上不能與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。（3）現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師雖然都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的重要性，但卻很少有人真正投入到對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度不夠，語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)放性差。

學(xué)生方面：（1）小學(xué)生目前可以感受到的知識(shí)是具體

的、直觀的、感性的，他們更愿意接受圖片、視頻類的信息。（2）隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生花費(fèi)在互聯(lián)網(wǎng)上的時(shí)間增多，學(xué)生大部分的時(shí)間都花在了對(duì)網(wǎng)絡(luò)文章、圖片和視頻的瀏覽過(guò)程中，不愿閱讀紙質(zhì)文本。（3）網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，小學(xué)生對(duì)事物辨識(shí)能力不強(qiáng)，稍有不慎就會(huì)被不良文化誤導(dǎo)，走入歧途。

因此，提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，就要深入分析現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際，正確看待互聯(lián)網(wǎng)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和威脅，趨利避害，提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

二、如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂呢？參考我的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)做好以下五個(gè)方面。

（一）優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)打得好不好，會(huì)直接影響到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)壓力的限制，教師無(wú)法在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中擠出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的局限而無(wú)法得到教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)，只能留到上課時(shí)間解決。這樣一來(lái)，就大大降低了小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性，影響了學(xué)生自主獲取知識(shí)與提升新知探索的能力。鑒于此，我們就應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《過(guò)分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》時(shí)，可以這樣組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。首先，整理、搜集與本課內(nèi)容有關(guān)的影視、圖片、文本資料，并在對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的整理之后，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生在這些資源的輔助下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生遇到任何困難都能利用平臺(tái)在線給老師留言，老師會(huì)在看到留言的第一時(shí)間做出回復(fù)，還會(huì)根據(jù)平臺(tái)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)該情況對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在這一教學(xué)過(guò)程中，我利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)優(yōu)化了課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)過(guò)程中不再是“無(wú)人看管”，而是在“老師”的統(tǒng)一而又嚴(yán)密的監(jiān)督下分階段、有計(jì)劃地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，在帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)的過(guò)程中明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)立體情境，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是教師展開(kāi)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基本情境，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大都以口述的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不能吸引小學(xué)生的注意力。因此，要真正構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)設(shè)多維度的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)環(huán)境、引起學(xué)生情感共鳴便顯得更為重要。

例如，在《雅魯藏布大峽谷》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷有關(guān)影視資料，讓學(xué)生在觀看影視資料的同時(shí)，進(jìn)一步感受雅魯藏布大峽谷的神奇和壯麗。然后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？”“峽谷。”學(xué)生紛紛回答。“大家說(shuō)得對(duì)，但你們知道嗎？這個(gè)峽谷便是世界上最深的峽谷?！蔽依^續(xù)說(shuō)道：“看到這種世界奇觀，你們心里感覺(jué)如何呀？”隨后，學(xué)生紛紛以自由發(fā)言的方式表達(dá)了自己的觀賞感受，在對(duì)影像材料的欣賞中進(jìn)入了文本情境。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以視頻和圖片相結(jié)合的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)了立體化的知識(shí)教學(xué)情境，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)獲取形式，讓學(xué)生在多重感官體驗(yàn)的刺激下激活了個(gè)人情感，在共情中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生真切的體驗(yàn)感，在立體課堂中全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，提升交互效率

課堂交互環(huán)節(jié)是影響學(xué)生課堂主體地位落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有提升課堂交互質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題才能被老師所“看到”，教師的教學(xué)指導(dǎo)才能真正發(fā)揮其推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的作用。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂交互形式是單向的、是一對(duì)多的，在這樣的課堂交互形式之下，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性參與課堂探究。

例如，在《生命與水》一課教學(xué)過(guò)程中，我先將學(xué)生分成人數(shù)適宜的互助探究小組，然后讓他們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行合作探究：（1）看到文章的題目你想到了什么內(nèi)容？（2）生命和水之間有什么關(guān)系呢？接著，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)資料的輔助下完成了問(wèn)題探究活動(dòng)，各小組安排專人回答問(wèn)題，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探究。這樣我通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)支持下的小組合作課堂，拓寬了學(xué)生自主獲取知識(shí)的途徑，淡化了教師在課堂中的“絕對(duì)權(quán)威”，優(yōu)化了師生之間的課堂交互行為，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文課堂體驗(yàn)的豐富性。

（四）創(chuàng)新總結(jié)形式，發(fā)展創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)溫習(xí)和總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不僅便于學(xué)生識(shí)記，而且可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的完善和對(duì)語(yǔ)文“新知”的發(fā)現(xiàn)。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大都以機(jī)械重復(fù)的方式推進(jìn)語(yǔ)文課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，使該環(huán)節(jié)枯燥、呆板，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛在的主觀能動(dòng)性和積極性。

例如，在《普羅米修斯的故事》一課的課堂總結(jié)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生：“這篇課文給我們講了怎樣一個(gè)故事呢？故事中有哪些人物，人物之間發(fā)生了哪些事呢？你們可不可以畫出人物關(guān)系圖呢？”“可以。”學(xué)生們回答道，并開(kāi)始以小組為單位對(duì)720a0f5cb503a2c49c7dd4bef39256d2e40a170557b050f51e81de1017e2e9d0上述問(wèn)題進(jìn)行探究，最終畫出了各式各樣的人物關(guān)系圖。然后，我將學(xué)生繪制的關(guān)系圖投放到電子白板上，并從各個(gè)學(xué)習(xí)小組中任意抽取一人來(lái)講解本組繪制的人物關(guān)系圖，在圖例的輔助下還原了文本故事。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂組織形式，以學(xué)生為主體組織課堂活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的參與興趣，也發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的參與機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

（五）組織主題活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

主題活動(dòng)是一種以學(xué)習(xí)主題為依托的開(kāi)放性知識(shí)探究活動(dòng)，以組織主題活動(dòng)的方式推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，既可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)空間，也可以解決開(kāi)放性教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)目的性差的問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)探究效率。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我曾給學(xué)生組織了一次以“傳說(shuō)”為主題的知識(shí)探究活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、學(xué)校圖書資源等一切可利用的學(xué)習(xí)資源搜集各國(guó)神話傳說(shuō)。接著，我以小組為單位閱讀分析自己搜集到的文章，撰寫讀后感。最后，我為學(xué)生組織了主題成果匯報(bào)比賽，讓學(xué)生在成果交流中了解了世界各國(guó)的神話故事，拓寬了文化視野。在這一教學(xué)過(guò)程中，我以活動(dòng)教學(xué)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放性、綜合性的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中鍛煉了閱讀分析和基礎(chǔ)寫作能力，發(fā)展了自主、合作、探究的能力。

綜上所述，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的要求，也是提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，只有樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代潮流，將最新的教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，才能契合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：馬蕊萍（1980—），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)教師。