淺議提高小學語文閱讀能力的途徑

在小學語文考試中，閱讀題目所占分值比例是最高的。由此可見，閱讀能力與學生的語文成績有著直接的聯(lián)系，培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學的重要內容。在小學階段，教師應注重通過身教、說教等方法啟發(fā)學生的思想，幫助學生積累閱讀經驗，引導學生在閱讀中形成良好的習慣。因此，教師首先要提升自身的文化素養(yǎng)，并積極學習先進的理論知識，以此創(chuàng)新教學方法，完善教學體系，促進學生閱讀能力的不斷提高。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

興趣是促進學生學習的不竭動力，教師應將激發(fā)學生閱讀興趣放在教學的首位，使閱讀教學成為學生的學習樂園。語文教學是一個整體活動，教師要從整體著眼，從部分入手，結合學生的年齡特點與認知水平，激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生主動閱讀。切忌在閱讀教學中只重視閱讀方法與技巧的講解，并以提高學生成績?yōu)槟繕苏归_活動，這樣會限制學生思維、創(chuàng)造、鑒賞等能力的發(fā)展。在閱讀教學中，教師應用富有感染力的語言、形象的動作引導學生理解文本，以此強化感受，淡化分析。同時，通過故事法、游戲法等為學生創(chuàng)設情境，使學生產生情感上的共鳴，沉浸到閱讀當中。

閱讀興趣的激發(fā)要延伸到學生的日常生活當中，教師可以站在學生的角度為他們推薦合適的讀物。例如，對于低年級學生來說，他們不具備足夠的知識儲備量，理解能力較低，喜歡閱讀一些圖片多、色彩鮮艷、篇幅短小、趣味盎然的書籍，所以可以為他們推薦寓言故事、童話故事等類型讀物。對于中年級的學生而言，他們已經有一定的閱讀經驗，并正處于探索欲望強烈的年齡段，所以可以為他們推薦一些科幻小說、民間故事等類型的讀物。而高年級的學生已經掌握了閱讀方法，具有較好的閱讀能力，一般的故事書并不能滿足他們的需求，所以教師可以準備一些成人文學，如四大名著，魯迅、老舍等現(xiàn)代文學名家的著作，或者是有關青少年成長故事的作品等。在部編版小學語文教材中有“快樂讀書吧”，教師可以結合這一板塊拓展學生的閱讀積累，使其在感受閱讀樂趣的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

教師讀書是學生讀書的前提，也是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑之一。首先，教師要做一個真正的讀書人，在閱讀的道路上領先一步，成為學生學習的榜樣。教師要有一顆熱愛閱讀的心，通過在教室讀、為學生設立讀書角等方法，激發(fā)學生興趣。其次，教師要有鑒別書的好壞的能力，樂于讀高質量的書，以此提升專業(yè)素養(yǎng)，帶動學生讀好書。最后，教師的閱讀不能帶有功利性，要從教室開始，晨讀、午讀、暮讀，為學生營造書香氛圍，使學生在耳濡目染中產生閱讀興趣，并將閱讀作為一種生活習慣，為長遠的閱讀學習奠定基礎。

二、制訂閱讀目標，掌握閱讀方法

課程標準是教師制訂教學目標的主要依據(jù)，是教學實踐活動的指南。為了促進學生閱讀能力的提高，教師應從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計教學目標，并將三者有機結合，融為一體。在知識與能力層面，教師要側重發(fā)展學生的素養(yǎng)與能力，在引導學生認字學句、分析語言結構與效果、理解文章思想感情的過程中，使其掌握基本的知識與技能。在過程與方法層面，教師要側重結合文章體裁傳輸不同的閱讀方法，使學生能根據(jù)需要提取文章中有價值的信息，并能有效地將信息表達出來，以此提高閱讀能力。在情感、態(tài)度與價值觀層面，教師要注重精神品質、道德素養(yǎng)等方面的感染，使學生發(fā)現(xiàn)文字背后的感情、意義。這就要求教師要深入挖掘教材內容，結合學情設計閱讀教學目標，為獲取更好的教學效果提供重要保障。

例如，在講解課文《匆匆》前，教師要精讀教學內容，并從多個角度思考，如編撰者的角度、學生的角度等，確保教學目標的有效性和針對性。通過課文中的“跨過”“溜走”等形容時間的動詞將教學目標串聯(lián)在一起，引導學生發(fā)揮想象，體會重點詞匯的表達效果和使用技巧，從而掌握抓住關鍵詞進行閱讀的方法。在這樣的情況下，學生既理解了文章含義、思想感情，又明白了要珍惜時間這一道理，這樣就實現(xiàn)了三維目標的相互滲透。再如，在講解課文《一夜的工作》時，教師可以讓學生找出文中描寫“周總理”的詞匯，并進行深入的探討分析。通過這樣的教學方法，學生會自主發(fā)現(xiàn)、了解“周總理”的高尚品質，以此實現(xiàn)體會人物人格特征、通過關鍵詞品味人物人格、學習“周總理”的美好精神品質的教學目標，達到三維目標的有機統(tǒng)一?？偠灾?，在閱讀教學中教師應該秉持這樣的教學理念，這樣才能提升教學效果，提高教學效率。

三、豐富學習活動，優(yōu)化閱讀效果

閱讀教學活動的內容、形式都在一定程度上影響著學生參與學習的積極性，影響著學生對閱讀的熱愛程度。因此，教師應依托教學目標，靈活地選擇教學方法，為學生創(chuàng)造不同的學習環(huán)境，開展豐富多彩的學習活動。例如，當閱讀教學的重點是引導學生掌握新知，那就主用講授法;當閱讀教學的重點是引導學生理解感情，那就主用朗讀法、分析法。在現(xiàn)代教育技術快速發(fā)展的今天，教學方法、形式更加多樣，每一種都有其獨特的優(yōu)缺點，所以教師要全面掌握它們的特點，以此實現(xiàn)教學方法的靈活運用，使閱讀課堂更具感染力、活力，以獲取更好的閱讀效果。同時，教師在選擇教學方法前要充分思考教學中可能會出現(xiàn)的問題，譬如發(fā)生了一些意外事情耽誤了教學時間，那么教師應縮短合作學習的時間，使用講授法提高教學效率。除此以外，教學方法的選擇要結合文章題材，小學語文課文有記敘文、說明文、文言文等，恰當?shù)慕虒W方法有利于提高學生的閱讀能力。

例如，在講解課文《觀潮》時，教師可以用微課導入課程，以此激發(fā)學生興趣，使學生在此過程中獨立思考。當學生觀看后，教師要留下學生自主閱讀原文的時間，并向學生提出問題：觀潮指的是參觀哪個潮水？觀潮的日期和地點是什么？這樣可以使學生結合微課對課文內容加深理解，并提高獲取關鍵信息的能力，教師也能通過這樣的方法檢查學生的學習情況。在學生對文章內容有一定的了解后，教師可采用合作學習方法，讓學生共同討論“課文是按照什么順序進行寫作的”“課文中運用了什么修辭手法”這兩個問題，使學生在互幫互助、集思廣益中發(fā)現(xiàn)、總結寫作技巧，體會語言表達效果，促進閱讀能力的提高。雖然小學語文知識相對淺顯，但其中卻往往蘊含著深刻的情感，文章理解較為輕松，但情感共鳴與深化有著一定的難度。所以，為了豐富學生的情感體驗，教師可以結合文章的特定語句展示相關的情景，讓學生直觀地感受到大潮的氣勢，看到大潮雄偉壯觀的景象，然后再引導學生聲情并茂地朗讀課文，實現(xiàn)激發(fā)學生讀書欲望的同時，提高欣賞語言的能力。

四、利用科學評價，樹立閱讀信心

課程標準提出，閱讀教學評價要綜合考慮學生的感受、體驗、理解，重視對學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價。同時，教學評價應貫穿教學始終，甚至要延伸到課堂之外，使學生在評價中全面地認識自己在閱讀方面的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而強化內在學習動力，提高閱讀興趣和閱讀能力。語文教學具有形象性、情感性的特點，所以教師的評價要真誠、中肯，運用藝術性語言調動學生積極性，使他們體會語言的魅力。評價要以激勵和鼓勵為主，不吝嗇對學生的表揚與肯定的同時，為他們提出合理的建議，從而樹立學生閱讀的信心，獲得成功感與幸福感。除此以外，要注重評價主體的多元化，使學生參與到評價中，而不是一味地采用教師單獨評價學生的方式，否則就失去了教學評價的原有意義。這樣的閱讀教學方法，可以有效地檢驗學生的閱讀學習效果，總結閱讀知識，深化閱讀印象，與此同時，學生的評價能力也會得到提高，對閱讀能力的發(fā)展有著良好的影響。

例如，在講解課文《懷念母親》時，教師可以通過提出“文中寫了母親哪幾件事”“表達了作者對母親什么樣的情感”等問題，檢驗學生的閱讀效果，并圍繞學生的答案開展教學評價。一部分小學生在面對教師的提問時，會比較緊張，所以教師要積極地引導他們表達自己的想法，通過語言、眼神、肢體動作等緩解學生的緊張情緒。如果學生未能正確回答問題，或回答不出問題，教師也要耐心地引導學生，通過帶有引導性、提示性的二次提問“不用急，我相信你可以回答出來的，看一看文章的開頭與結尾，有什么發(fā)現(xiàn)嗎”，引導學生找到文章的關鍵詞并作答。學生回答后，教師可以豎起大拇指，拍拍學生的肩膀，說一些“我就知道你可以的”的話語。在此過程中，其他學生也能受到教師的感染，增強回答問題的勇氣，并進一步理解教師的閱讀思路。隨后，教師可以采用生生互評，向其他學生提出“你和他的理解一樣嗎”“你認為他回答得怎么樣”，以此提高評價的有效性，強化學生的閱讀動力。

總而言之，新課改對教師的閱讀教學和學生的閱讀能力提出了更高的要求，教師作為教學的組織者與引導者，應充分發(fā)揮作用，加強教法的創(chuàng)新，立足培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)改革、創(chuàng)新語文教學工作。通過激發(fā)閱讀興趣、制訂閱讀目標、豐富學習活動、利用科學評價等方式，不斷提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀能力，與學生共同成長、進步。