小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

隨著國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，教育界對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)更加重視，對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)的重視程度也隨之提高，希望借古典詩(shī)歌教學(xué)有效傳承傳統(tǒng)文化。然而基于我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求，部分小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)模式與現(xiàn)代教育理念相悖。鑒于此，基于群文閱讀視域，探討小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的應(yīng)用策略具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、群文閱讀教學(xué)法對(duì)詩(shī)歌閱讀教學(xué)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用極其重要，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)法在詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中的作用。群文閱讀教學(xué)法能夠通過大量類型相似或相關(guān)的詩(shī)歌內(nèi)容引入，以此來提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，挖掘其中有價(jià)值和參考意義的內(nèi)容，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材課文的理解，并形成詩(shī)歌閱讀的關(guān)聯(lián)體系，讓學(xué)生在閱讀其中一首詩(shī)歌時(shí)能夠自發(fā)想起與之相關(guān)的其他詩(shī)歌，從而促使詩(shī)歌閱讀的體系化教學(xué)得到發(fā)展。群文閱讀教學(xué)方法能夠通過多首詩(shī)歌的組合詮釋來加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中具體字詞應(yīng)用的理解程度，并更好地開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生提升想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的主要問題

（一）內(nèi)容受限于教材

語(yǔ)文教師在詩(shī)歌賞析教學(xué)過程中，可選擇多種教學(xué)方法，并且教學(xué)活動(dòng)組織形式也可以多樣化。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大部分語(yǔ)文教師在古典詩(shī)歌教學(xué)中，一般是照本宣科，也就是按照教材進(jìn)行講解，凡是教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師都會(huì)細(xì)講，或者按照教學(xué)大綱，一部分細(xì)講，一部分省略，未涉及教材外知識(shí)的延伸講解。由此可見，古典詩(shī)歌講解有局限性。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師完全以教材內(nèi)容作為授課內(nèi)容，沒有有效地拓展與課標(biāo)相關(guān)但教材中沒有明確提及的詩(shī)歌內(nèi)容，這扼殺了語(yǔ)文學(xué)科多方面的展示路徑，不利于學(xué)生向更加淵博的方向發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容受限于教材，也容易導(dǎo)致教學(xué)過于死板，而不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）詩(shī)歌內(nèi)容鑒賞零散

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞中，教師教學(xué)方法單一，主要以講解法為主，簡(jiǎn)單來說就是語(yǔ)文教師結(jié)合詩(shī)歌，參照教案，逐步進(jìn)行講解。一般講解法實(shí)踐中，講解過程近乎流程化，以簡(jiǎn)述作者背景、詩(shī)歌創(chuàng)作背景以及反復(fù)誦讀詩(shī)歌本身作為起點(diǎn)，再進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容講解、思想感情感悟、藝術(shù)特點(diǎn)總結(jié)，依此類推，循環(huán)往復(fù)。整個(gè)過程中，語(yǔ)文教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程進(jìn)行;學(xué)生則是一味緊跟教師進(jìn)行記、讀、背等，未發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更成為一句空話。正因如此，學(xué)生要想提高詩(shī)歌鑒賞能力，顯然難上加難。語(yǔ)文教師在講解詩(shī)歌時(shí)，這種方法顯然是不可取的，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌興趣的培養(yǎng)，還會(huì)影響詩(shī)歌教學(xué)效果的提高。在詩(shī)歌教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教師“見招拆招”，當(dāng)遇到相關(guān)的詩(shī)歌鑒賞任務(wù)時(shí)則進(jìn)行講解，卻沒有系統(tǒng)地對(duì)詩(shī)歌整體進(jìn)行分析，也沒有對(duì)相關(guān)的詩(shī)歌進(jìn)行分類和對(duì)比，這容易導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)無法起到應(yīng)有的作用。缺乏體系化的詩(shī)歌教學(xué)，一方面不能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，另一方面也會(huì)導(dǎo)致詩(shī)歌與詩(shī)歌之間的聯(lián)系和區(qū)別成為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詩(shī)歌的難點(diǎn)。

（三）詩(shī)歌練習(xí)模式固定化

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生為了獲取更多的詩(shī)歌題目分?jǐn)?shù)，或者得出詩(shī)歌練習(xí)答案，被迫套用答題模式。現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇偨Y(jié)了一套專用于解題的思維流程，將其用在強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中，雖可以對(duì)古典詩(shī)歌內(nèi)容、寫作技巧、思想情感等有一個(gè)大致把握，但是難以從真正意義上掌握古典詩(shī)歌深層次內(nèi)容及情感，從而造成學(xué)生在古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)中陷入不斷記憶答題模式的誤區(qū)中。很多教師基本照搬名師或教材解讀當(dāng)中所呈現(xiàn)的詩(shī)歌分析，或是完全根據(jù)自己以往的備課和經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行固定化的解讀，從而使學(xué)生受到千篇一律思維的影響，無法充分發(fā)揮自身在詩(shī)歌學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生在遇到相對(duì)有變化的詩(shī)歌題型時(shí)會(huì)無所適從，進(jìn)而影響進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）課內(nèi)外相結(jié)合，拓展延伸

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，詩(shī)歌學(xué)習(xí)也是如此，唯有不斷積累詩(shī)歌知識(shí)，才能有效促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提高。課外閱讀作為詩(shī)歌積累的有效舉措，可讓學(xué)生掌握更多的詩(shī)歌寫作技巧和思想情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的提高。具體言之，教師將一兩首詩(shī)歌按照順序講解完畢之后，指出與之相關(guān)的詩(shī)歌，讓學(xué)生通過工具書或者網(wǎng)絡(luò)資源，來對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行深層次的解讀，重點(diǎn)掌握詩(shī)歌的含義、思想情感、寫作技巧等，最后讓學(xué)生結(jié)合自身的理解在課堂上展示，這樣每一個(gè)學(xué)生就都有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。除此之外，語(yǔ)文教師自身可以在課堂講解之后進(jìn)行內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生更易理解。例如，《楓橋夜泊》一詩(shī)，此詩(shī)歌內(nèi)容主要與南方夜景有關(guān)，為了讓學(xué)生更易于理解，對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，教師可拓展講解《舟夜書所見》，讓學(xué)生綜合思考這兩首詩(shī)在描寫內(nèi)容、表達(dá)情感與全詩(shī)結(jié)構(gòu)方面的相同和不同之處，從而獲得更加有應(yīng)用價(jià)值的感悟。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在詩(shī)歌教學(xué)的過程中注重將與課文相關(guān)聯(lián)、同作者、同類型詩(shī)歌在課堂上進(jìn)行拓展，并安排學(xué)生通過課外閱讀或互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式再進(jìn)行自我選擇下的拓展閱讀，從而更好地完善學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提升其探索詩(shī)歌內(nèi)容與形式的興趣。

（二）將教材中的古典詩(shī)歌內(nèi)容有機(jī)整合起來

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，語(yǔ)文教師需高度認(rèn)識(shí)到教學(xué)除了傳授知識(shí)之外，還需要重視學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生在古典詩(shī)歌鑒賞過程中，只有掌握了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，才能在實(shí)踐中真正舉一反三。基于此，語(yǔ)文教師在講解古典詩(shī)歌時(shí)，可將各教材中的古典詩(shī)歌內(nèi)容有機(jī)整合起來，系統(tǒng)講解古典詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)知。例如，語(yǔ)文教師在講解四年級(jí)上冊(cè)《出塞》一詩(shī)時(shí)，可以延伸講解四年級(jí)下冊(cè)的《塞下曲》。在具體講解過程中，語(yǔ)文教師可通過比較鑒賞方式，總結(jié)描述塞外和邊疆類詩(shī)歌的風(fēng)格，讓學(xué)生從真正意義上了解詩(shī)歌含義。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重體系化教學(xué)，將教材當(dāng)中互相聯(lián)系緊密的詩(shī)歌結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并安排學(xué)生進(jìn)行思考、提問和辯論等，幫助學(xué)生更好地理解同類詩(shī)歌當(dāng)中的共同特點(diǎn)，從而加強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)與反饋的效果。例如，語(yǔ)文教師可以組織辯論賽，讓學(xué)生代表自己挑選正反方來辯論《石灰吟》和《墨梅》這兩首詩(shī)哪一首表達(dá)的感情更真摯，或更符合時(shí)代特點(diǎn)，然后讓全班學(xué)生都參與到相關(guān)話題的討論和評(píng)判當(dāng)中，教師最后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，從而在寓教于樂中讓學(xué)生在加深對(duì)這類詩(shī)歌印象的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀的思考深度。

（三）運(yùn)用多種分類閱讀方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

同類型詩(shī)歌雖然有著緊密的聯(lián)系和較多的相同之處，但有時(shí)也存在本質(zhì)區(qū)別。在進(jìn)行古典詩(shī)歌閱讀理解教學(xué)中，如果能夠按照一定的邏輯對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行精確的分類，就會(huì)給詩(shī)歌閱讀教學(xué)的整體把握帶來很多益處，這對(duì)詩(shī)歌教學(xué)效率和效能的提高都是有好處的，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情操，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的水平，并幫助他們?cè)谠?shī)歌閱讀過程中觸類旁通，學(xué)會(huì)將詩(shī)歌閱讀的知識(shí)與技能結(jié)合起來，提升詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，語(yǔ)文教師講解《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)時(shí)，可聯(lián)系《歸園田居》進(jìn)行補(bǔ)充和對(duì)照，在教學(xué)中，通過比較兩首同樣描寫田園風(fēng)光詩(shī)歌的異同，逐步講解相關(guān)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)效果的提升。語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)貫徹群文閱讀教學(xué)理念，開展詩(shī)歌議題式教學(xué)，并科學(xué)安排學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的強(qiáng)化性閱讀理解，將匹配度較高的詩(shī)歌作為進(jìn)行結(jié)構(gòu)比較和內(nèi)容比較的重要參考文本，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行共識(shí)分析和頭腦風(fēng)暴，從而促進(jìn)多文本詩(shī)歌閱讀教學(xué)效果的鞏固。充分發(fā)揮教師和學(xué)生的智慧，師生一起互相探討詩(shī)歌當(dāng)中蘊(yùn)含的理念、主題、思想感情、哲理、寫作方法、表現(xiàn)手法、意境和文化內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種類型的分類方式和因材施教的多元化教學(xué)手法，不斷實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，逐步構(gòu)建詩(shī)歌文本的深度意義，在師生和詩(shī)歌文本的融合中讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，并主張學(xué)生在掌握詩(shī)歌基本精髓的條件下自主探索得出相對(duì)合理的結(jié)論，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)收到更好的效果，并在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)素材優(yōu)中選優(yōu)，精心準(zhǔn)備和詮釋詩(shī)歌內(nèi)容、情感、思想或內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌閱讀能力的不斷提高。

綜上所述，詩(shī)歌閱讀教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中極其重要的模塊，與學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文技能提升具有連鎖關(guān)系，并且會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他類型文章的閱讀水平和理解能力。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)，基于群文閱讀教學(xué)的視域，來統(tǒng)籌課內(nèi)外詩(shī)歌教學(xué)資源，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)主義教育事業(yè)作出一定的貢獻(xiàn)。