分析小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)

當(dāng)前素養(yǎng)教育要求教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在小學(xué)階段，英語(yǔ)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。而寫作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有著較高的要求，需要在聽(tīng)、說(shuō)、讀等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展。因此，教師需要提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視程度?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生寫作能力的具體要求，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合這一內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生具有根據(jù)范例進(jìn)行仿寫的基本能力，并且寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，能夠根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的描述，以及正確書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與大小寫。這些為教師的教學(xué)提供了主要方向，進(jìn)而可以探索有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺少寫作興趣，并且產(chǎn)生抵觸心理

根據(jù)目前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，一些小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣并不高，究其主要原因在于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)建立起深入的了解。另外，英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容與形式比較單一、枯燥，學(xué)生并不能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在實(shí)際寫作過(guò)程中無(wú)從下筆，認(rèn)為其難度過(guò)高，逐漸產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致無(wú)法積極主動(dòng)地參與其中，抑制了小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）教師教學(xué)手段有待創(chuàng)新，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，最顯著的問(wèn)題就是教師教學(xué)手段過(guò)于單一，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。因?yàn)榻處熓軕?yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中基本都是采取“灌輸式”以及“填鴨式”的教學(xué)手段向小學(xué)生傳遞理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于被動(dòng)，并不符合小學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取方式。這樣的手段將會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，進(jìn)而出現(xiàn)教師費(fèi)力講但是教學(xué)成果依然不理想的現(xiàn)象。還有一個(gè)主要原因在于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有考慮小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，所以學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較深刻的理解，在一定程度上還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況。

（三）教學(xué)理念有待更新，忽視學(xué)生的個(gè)體化差異

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其中最為顯著的問(wèn)題就是教師忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受能力也有一定的差距，教師在教學(xué)的過(guò)程中按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致這樣的現(xiàn)狀越來(lái)越嚴(yán)重。如按照優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)水平無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致他們失去了對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)與其他學(xué)生形成了鮮明的對(duì)比，對(duì)學(xué)生的心理造成一定的消極影響，容易出現(xiàn)自卑、自暴自棄的心理。

（四）寫作環(huán)境不佳，缺少思維引導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)寫作中，教師只注重自身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)作氛圍，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)之前，缺少對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，進(jìn)而使小學(xué)生在沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備的前提下就進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。比如，大部分小學(xué)英語(yǔ)只是要求學(xué)生寫幾個(gè)與作文主題有關(guān)的句子即可，這樣簡(jiǎn)單的羅列并不是寫作教學(xué)所要達(dá)到的理想結(jié)果，并且違背了英語(yǔ)教學(xué)的教育理念。

三、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造性對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生而言具有一定的難度，因此在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，秉承循序漸進(jìn)的原則

教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語(yǔ)言水平，保證寫作內(nèi)容具有一定的趣味性，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合教材的主題內(nèi)容或者語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易完成的寫作任務(wù)。比如，在幫助學(xué)生掌握大小寫字母的寫法過(guò)程中，以往教師基本都是選擇讓學(xué)生反復(fù)抄寫，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)講過(guò)于枯燥。教師可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境：這些小蝴蝶（一個(gè)吃翅膀上寫一個(gè)大寫或者小寫字母）很孤單，因?yàn)樗暮门笥巡灰?jiàn)了，同學(xué)們可不可以幫助它們，將好朋友的名字寫到小蝴蝶的另一個(gè)翅膀上。學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到教師所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的過(guò)程中站在小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2.建立與生活之間的聯(lián)系

教師在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些小學(xué)生比較熟悉以及充滿興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地將課本內(nèi)容向?qū)W生實(shí)際生活不斷延伸。例如，在母親節(jié)到來(lái)的時(shí)候，教師可以傳授小學(xué)生贊美母親的歌曲，例如，Let Me Introduce My Mama（讓我介紹我媽咪）、A Song For Mama（為媽媽而作的歌），隨后為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)：What does your mother do at home？讓學(xué)生不但能夠?qū)寢屪龅氖戮帉懗勺魑?，還可以通過(guò)繪畫的形式表達(dá)出來(lái)，并且制作成精美的賀卡送給媽媽。通過(guò)該項(xiàng)寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，不但可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作中，還可以回憶起媽媽在日常生活中對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，懷有感恩的心。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，使學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造力

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.利用物品創(chuàng)設(shè)情境

教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿童趣的直觀情境，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。可以是一幅精美的作品，也可以是一只可愛(ài)的玩具熊、一盆盛開(kāi)的鮮花等，為學(xué)生提供寫作中的語(yǔ)言素材。比如，在教學(xué)身體部位的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生描述自己最喜歡的玩具，通過(guò)對(duì)每個(gè)部位的描寫，讓大家來(lái)猜一猜，保證學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

2.利用生活創(chuàng)設(shè)情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以融入一些生活化元素，使學(xué)生在實(shí)際的情境中提升學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而保證學(xué)生能夠積極地參與其中。比如，在學(xué)習(xí)了“My family”之后，教師可以讓學(xué)生介紹自己家里的成員，并且通過(guò)小作文進(jìn)行描寫，說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽的職業(yè)。在這一寫作過(guò)程中回歸生活，拉近了英語(yǔ)寫作與實(shí)際生活之間的距離。

3.挖掘教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著多樣化的情境，因?yàn)檎n本中包含了許多彩色繪畫，因此教師可以將其作為主要依據(jù)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。這一方式不但符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的深入聯(lián)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前深入研讀教材，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與討論，在他人的啟發(fā)下不斷拓展自己的寫作思路，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際和溝通過(guò)程中更加流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而落實(shí)在書面表達(dá)上。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)則，還要讓學(xué)生有效運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師還可以充分運(yùn)用微課形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上生動(dòng)、形象的圖片以及短暫的視頻講解，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，借此活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到顯著提升。

（四）設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平

1.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與技能

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，作文是由字母、單詞、句子以及段落所構(gòu)成的。因此，為了使學(xué)生可以創(chuàng)作出良好的作品，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而靈活地運(yùn)用到寫作中。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幫助小學(xué)生積累一些詞句，為學(xué)生寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.增加小學(xué)生的詞匯量

教師可以采取新舊單詞結(jié)合的手段，不斷豐富小學(xué)生的詞匯量。在開(kāi)始教學(xué)之前，先帶學(xué)生一起回顧學(xué)過(guò)的單詞，并且在此基礎(chǔ)上，拓展其近義詞、反義詞以及同類詞等。比如，like的近義詞為love，big的反義詞為small，或者關(guān)于顏色的單詞有許多，如yellow，black，blue，通過(guò)這樣的方式不斷增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地描述與表達(dá)。

3.幫助小學(xué)生掌握重點(diǎn)句型

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些英語(yǔ)教材中的課文，將其中的句型牢記于心，進(jìn)而在后續(xù)寫作的過(guò)程中進(jìn)行套用。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，在課余時(shí)間可以閱讀英語(yǔ)有關(guān)的短文以及報(bào)紙等，并且準(zhǔn)備一個(gè)字詞積累本，將一些優(yōu)秀語(yǔ)句摘抄下來(lái)，在寫作中靈活借鑒。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視程度。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的寫作任務(wù)，保證小學(xué)生的寫作水平得到顯著提升，同時(shí)鍛煉學(xué)生綜合掌握與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。