探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不滿足于基本的字詞傳授，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。這就要求教師注重二者的聯(lián)系，將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要任務(wù)，制定多元化的課堂活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

語文是一門語言類學(xué)科，要求學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面綜合發(fā)展，其中閱讀和寫作占據(jù)著不可忽視的重要地位，也是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在新課改背景下，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提出更高的要求，教師也在積極創(chuàng)新授課方式，將二者靈活運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，以此幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前教學(xué)中仍舊存在一些問題，對(duì)其展開分析并提出以下幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)語文中閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單調(diào)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，多是以教師為中心，用單一的方式向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)。在閱讀課堂中通常由教師先介紹本課主題，將重點(diǎn)字詞列舉在黑板上或大屏幕中，親自示范它們的正確讀音，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)地朗讀或抄寫中加深印象，而后對(duì)文章進(jìn)行分析，直接總結(jié)出它的中心思想，以此便完成了教學(xué)。在寫作課堂中同樣如此，布置作文主題，帶領(lǐng)大家共同欣賞優(yōu)秀范文，圍繞主題展開創(chuàng)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交出作品即可?？菰锏牧鞒谈緹o法吸引學(xué)生的興趣，使他們處于被動(dòng)地位，不利于思維意識(shí)的發(fā)展。單調(diào)的課堂活動(dòng)使班級(jí)氛圍沉悶，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)配合教師的指令，導(dǎo)致沒有活躍的課堂環(huán)境，久而久之，極易使學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）沒有將二者有效結(jié)合

閱讀和寫作二者之間是相輔相成的關(guān)系，豐富的閱讀積累能夠?yàn)閷懽魈峁┧悸泛退夭?，文中提到的修辭手法和表達(dá)形式都可以運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，為作文增光添彩。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有將它們結(jié)合起來，而是采用分開教學(xué)的策略，閱讀課上針對(duì)主題思想和寫作手法進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并沒有引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，繼續(xù)完成課本內(nèi)的作業(yè)加以鞏固。這就導(dǎo)致學(xué)生并不能在第一時(shí)間將所學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用，等到展開寫作練習(xí)時(shí)，很多人已經(jīng)忘記自己曾經(jīng)學(xué)過哪些技巧，何談靈活應(yīng)用。另外，教師在分析閱讀材料時(shí)，只是照本宣科式教學(xué)，直接講出課文的中心思想，沒有引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的問題逐個(gè)分析，導(dǎo)致他們的理解能力較差，也沒有養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，這些都是閱讀和寫作的分開教學(xué)導(dǎo)致，一定程度上影響了學(xué)生語文綜合能力的提高。

二、小學(xué)語文中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維

“興趣是最好的老師。”小學(xué)階段的學(xué)生因年齡小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，正處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，還不具備完善的認(rèn)知能力，對(duì)新鮮事物總是充滿好奇心，仍舊喜歡用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定自己對(duì)一件事情的用心程度。過于枯燥的課堂定然無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)大家的閱讀熱情為首要目標(biāo)，了解學(xué)生的喜好，選擇喜聞樂見的材料供大家閱讀，學(xué)生只有在這個(gè)過程中感受到樂趣，才會(huì)更加認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。教師可以通過分析本文內(nèi)容逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生意識(shí)到這兩者的關(guān)聯(lián)性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是能夠流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)作者的觀察方法和表示方式，培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣，重難點(diǎn)在于體會(huì)作者如何用語言生動(dòng)形象地描繪出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)。教師在講解完主旨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察生活的重要意義，而后布置寫作任務(wù)，利用所學(xué)技巧描繪自己在生活中發(fā)現(xiàn)的事物，閱讀材料已經(jīng)提供了豐富的寫作思路，結(jié)合實(shí)際情況加以描述即可。教師以學(xué)生感興趣的課題為基礎(chǔ)，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸訓(xùn)練寫作思維，為語文寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。

（二）利用名著閱讀，滲透寫作意識(shí)

小學(xué)語文教材在編訂時(shí)包含了散文、詩歌、文言文、小說等多種類型的作品供學(xué)生學(xué)習(xí)，其中不乏很多名著的節(jié)選片段，這些都是我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)過幾千年歷史流傳下來的藝術(shù)瑰寶。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以對(duì)名著展開詳細(xì)的分析，豐富寫作素材。在以往的課堂中，名著教學(xué)只是為了完成任務(wù)，學(xué)生對(duì)于冗長(zhǎng)的內(nèi)容并沒有研讀興趣，多數(shù)情況下采取應(yīng)付的態(tài)度，使他們無法領(lǐng)悟其中真理，失去名著的教育意義，更難以提高寫作水平。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)重視名著閱讀，不用完整地看完整本書，針對(duì)教材中提供的片段認(rèn)真研究即可，而后寫出自己的觀后感。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，本文是《三國(guó)演義》的節(jié)選片段，教學(xué)目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，要求學(xué)生能夠按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的流程復(fù)述故事內(nèi)容，緊扣課文語言，感悟文中主要人物的性格特點(diǎn)。教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻片段，集中學(xué)生的注意力，讓他們更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)主人公的看法，有哪些品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的。最后將其落實(shí)到書本上，以觀后感的形式寫出內(nèi)心的真實(shí)想法，包括名著對(duì)你產(chǎn)生了哪些影響、在主人公身上學(xué)到了怎樣的精神品質(zhì)等，都可以進(jìn)行描寫。教師通過對(duì)名著的分析逐漸滲透學(xué)生的寫作意識(shí)，保證了讀寫的有效結(jié)合。

（三）勤于積累詞匯，注重實(shí)踐創(chuàng)作

要想進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作能力，離不開平日的積累。在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生分析主旨外，還要引導(dǎo)他們體會(huì)文章的具體結(jié)構(gòu)，其中包含的優(yōu)美語句和表現(xiàn)手法都要單獨(dú)記錄在摘抄本上。學(xué)生還可以加入適當(dāng)?shù)呐?，如自己?duì)這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)和看法，記錄它們帶來哪些影響以及感悟，這些都是小練筆的重要內(nèi)容。把這個(gè)好習(xí)慣堅(jiān)持下去，逐漸豐富自己的語言內(nèi)涵，為日后的創(chuàng)作做好鋪墊。同樣，也要注重課外閱讀的積累，每周固定選擇一個(gè)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展，了解一些校內(nèi)學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容來豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野，積累多元化的寫作素材。此外，教師可以引導(dǎo)大家以日記的形式記錄生活，把每天在學(xué)校內(nèi)或者家庭中發(fā)生的事情寫下來，可以是感動(dòng)的，可以是生氣的，也可以是振奮人心的，沒有主題的限制，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語感，鍛煉學(xué)生應(yīng)用語言的技巧，借此抒發(fā)情感。在課內(nèi)外閱讀后進(jìn)行寫作練習(xí)也是積累素材、表達(dá)情感的有效途徑之一，學(xué)生通過文字將不同作品的思想、主旨與實(shí)際生活有效結(jié)合，將收集的好詞好句用自己的語言加以轉(zhuǎn)述，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

（四）借助小組合作，提高表達(dá)能力

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，部分教師過于重視成績(jī)，依賴考試大綱制定教學(xué)策略，以提高分?jǐn)?shù)為目的展開授課，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在字詞的書寫和文章的朗讀上非常流利，但是在歸納總結(jié)課文主旨的時(shí)候非常吃力。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主研究，通過自己的努力對(duì)課文加以歸納和分析，而后用語言描述出來，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和口語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，文章重點(diǎn)介紹了老北京人過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。教師先講述重點(diǎn)字詞，而后引導(dǎo)學(xué)生展開泛讀，同時(shí)歸納課文中主要描述的事情，體會(huì)他們過春節(jié)的活動(dòng)。接著以小組討論的形式針對(duì)這個(gè)問題展開研究，以五人為一組劃分隊(duì)伍，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，由其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)精彩的發(fā)言，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，有問題的地方可以向教師請(qǐng)教。所有人都發(fā)言完畢后經(jīng)過討論總結(jié)出統(tǒng)一的答案，派出一名代表做陳述性發(fā)言，每個(gè)小組都表達(dá)完意見后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更鍛煉他們的口語表達(dá)能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的文章創(chuàng)作中，要求展示出對(duì)社會(huì)認(rèn)知和整體情感的把控，教師必須引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)課文中情感表達(dá)的特點(diǎn)和描寫事情的方法，將重點(diǎn)部分引入自己的作文中，如擬人、排比、夸張等修辭手法，或是借景抒情、欲揚(yáng)先抑、托物言志等表達(dá)方式都為寫作提供了豐富的思路。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用詞語包括生活、描述事物以及表達(dá)情感的能力，這也是提高寫作水平的重要途徑。

綜上所述，研究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)閱讀興趣、利用名著閱讀、勤于積累詞匯以及借助小組合作這四個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起，以此提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：王大秀（1969—），女，漢族，甘肅永靖人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。