小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，單篇閱讀的教學(xué)方式的局限性較大，不僅難以提高學(xué)生的閱讀效率，對學(xué)科作用的發(fā)揮還十分有限，而小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維和技能等迅速發(fā)展的階段，并且群文閱讀作為新時(shí)代課程改革背景下的產(chǎn)物，在小學(xué)閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）能夠增加學(xué)生的閱讀積累

小學(xué)階段是學(xué)生增加知識(shí)積累和提高學(xué)科素養(yǎng)的重要時(shí)期，小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)并非僅僅局限于向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科潛力，從而為其后續(xù)的成長和發(fā)展打下基礎(chǔ)。《教育心理學(xué)》中明確指出，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，廣泛地認(rèn)識(shí)外界事物對于啟迪學(xué)生的心智、開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要作用，并且閱讀量的增加能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)借助閱讀量的增加促進(jìn)閱讀能力的提升也是小學(xué)語文重要的教學(xué)目標(biāo)。而小學(xué)階段的教材由于受到篇幅的限制，文章的收錄數(shù)量較少，群文閱讀的開展能夠把學(xué)生的閱讀視角從教材內(nèi)拓展到更加廣闊的領(lǐng)域，通過將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行整合開展群文閱讀，一改傳統(tǒng)閱讀模式下對單篇文章進(jìn)行閱讀的方式，將具有相同主題的文章進(jìn)行整合閱讀能夠在短時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，因此在認(rèn)知能力、理解能力等各方面的培養(yǎng)都處于啟蒙階段，這一時(shí)期學(xué)生對文章的深度閱讀和細(xì)節(jié)剖析能力較弱，而教師如果在教學(xué)方法上只是停留在對單篇文章進(jìn)行細(xì)致分析，不僅難以提高學(xué)生對學(xué)科技能的掌握熟練度，還降低了學(xué)生的閱讀效率。而群文閱讀的開展能夠幫助教師用對比等方法將不同的文章串聯(lián)起來，帶給學(xué)生更加獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，群文閱讀的開展也一改傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師占據(jù)中心地位的情況，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)也能夠提高其對閱讀活動(dòng)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考和對話，使閱讀質(zhì)量得到有效提升，也對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行了鞏固。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)開展的策略

（一）開展小組討論，提高閱讀分析能力

語文教學(xué)的一大重點(diǎn)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)對文本的解讀和分析能力，使學(xué)生對文章內(nèi)涵的探索能夠更加深入，小學(xué)階段的學(xué)生在思維上天馬行空、不受拘束，因此，不同的學(xué)生往往因其在生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展程度上的不同對同一篇文章也會(huì)存在不同的見解。對文章的分析和解讀能力是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵，同時(shí)也能為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，因此，在這一過程中，教師可以開展小組討論，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過引導(dǎo)組內(nèi)交流，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中完善對文章的探索和思考，對寫作技巧的理解更加深刻。例如，以六年級下冊第一單元的課文為對象開展群文閱讀，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶臘八粥和春節(jié)有什么特點(diǎn)并用文字表述出來，隨后再通過閱讀《北京的春節(jié)》和《臘八粥》等文章，鼓勵(lì)學(xué)生對文中描寫事物的手法進(jìn)行分析，并通過組內(nèi)交流完善學(xué)生的思考，使學(xué)生分析問題更全面，對此類文章的寫作手法形成深刻的認(rèn)知，提高學(xué)生對文章寫作的分析能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)正確的閱讀方法

思維導(dǎo)圖因其形象、直觀的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理清思維，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的使用能夠引導(dǎo)學(xué)生以正確、清晰的思路去解答問題，而在群文閱讀中，思維導(dǎo)圖同樣能夠發(fā)揮重要作用。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中所出現(xiàn)的最大問題就是閱讀方法缺乏科學(xué)性和合理性，常常在看一篇陌生的文章時(shí)不知該從何入手，而在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師能夠?qū)㈤喿x流程更加直觀地呈現(xiàn)出來，通過對閱讀導(dǎo)圖的使用逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如，對《寒食》和《迢迢牽牛星》以及《十五夜望月》這三首古詩進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。以古詩詞為主題的群文閱讀重點(diǎn)是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的意象、表現(xiàn)手法以及風(fēng)格等。在思維導(dǎo)圖的制作上，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先從整體入手，《寒食》主要描寫的場景是白天和傍晚，《十五望明月》主要描寫的是月夜的景色，而《迢迢牽牛星》則主要講述的是牛郎織女的故事。接著再從詩句細(xì)節(jié)上進(jìn)行繪制，《寒食》運(yùn)用了白描手法，生動(dòng)地描繪了一幅夜晚走馬傳燭圖;《十五望明月》則點(diǎn)明了中庭、地白、樹、鴉、露、桂花以及暗含的月亮這幾種意象，表達(dá)的是作者對好友和親人的思念;《迢迢牽牛星》則借助神話故事表達(dá)了相思受到阻隔，思而不得的離愁。在對思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生也對古詩詞進(jìn)行了深入剖析，實(shí)踐和思維共同行動(dòng)，有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀古詩詞或古代散文的方法，使學(xué)生在面對一篇陌生的古代散文或古詩詞時(shí)有清晰的思路，從而貫徹語文教學(xué)中的“授之以漁”。

（三）拋出思考問題，鍛煉學(xué)生的探究能力

問題是推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，在群文閱讀中科學(xué)、合理地設(shè)置問題能夠大大提高閱讀效率，并且群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生走進(jìn)文本，深度分析文本內(nèi)容，并從中梳理出關(guān)鍵信息，因此，在問題的設(shè)置上，教師要注重和全文閱讀主題的呼應(yīng)，同時(shí)確保問題具有一定的可操作性。比如，“比較法”作為群文閱讀中最常使用的教學(xué)方法，教師在問題的設(shè)置上也可以以此為主題設(shè)置比較類的問題，通過對不同文章進(jìn)行比較，學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對文章的梳理更加清晰。例如，《魯濱遜漂流記》和《騎鵝旅行記》以及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》都是小說體的文章，雖然故事內(nèi)容是虛構(gòu)的，但是與現(xiàn)實(shí)生活存在諸多聯(lián)系，作者也通過文章虛構(gòu)的一些故事情節(jié)寄托了自己的感情以及對社會(huì)現(xiàn)狀的思考，而教師通過引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)作背景之間的比較來分析文章在寫作手法、內(nèi)涵隱喻等方面的區(qū)別，能夠?qū)崿F(xiàn)對文章的深入閱讀，并通過比較分析來判斷作品中呈現(xiàn)的信息有何異同，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

（四）總結(jié)文本規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維能力

對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言，這一時(shí)期正是學(xué)生步入青春期的初始階段，學(xué)生在思維上的快速發(fā)展，使這一階段的教學(xué)工作需要重點(diǎn)對學(xué)生的思維觀念、梳理能力、歸納能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。任何語言都存在一定的客觀規(guī)律，而語言作為思維的外殼，探索語言規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是對思維的規(guī)律進(jìn)行探索，群文閱讀將不同文章進(jìn)行整合，相較于單篇文章的閱讀形式，群文閱讀更能夠凸顯文本之間的規(guī)律，而在對文本規(guī)律的探索中也能對學(xué)生的總結(jié)歸納能力進(jìn)行鍛煉。另外，對文本規(guī)律的總結(jié)也能夠大大提升學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生學(xué)科技能的提升帶來幫助。教師可以從文本的體裁或者作者入手，選取體裁相同或者作者相同的幾篇文章作為一組進(jìn)行群文閱讀。例如，小學(xué)六年級教材中收錄了很多魯迅先生的文章，如《有的人》《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等，這些文章雖然都是出自魯迅先生之手，但是所表達(dá)的感情以及文章體裁具有較大區(qū)別，因此教師可以從體裁入手展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生從辯證的視角分析文章內(nèi)涵，并結(jié)合對時(shí)代背景的拓展講解，分析魯迅先生不同時(shí)期寫作特點(diǎn)上的變化，并以此展開拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極閱讀魯迅先生的其他文章，以此系統(tǒng)性地觀察魯迅先生文筆隨著社會(huì)現(xiàn)狀的改變，使學(xué)生對文章內(nèi)涵的分析和歸納能力得到提升。

三、對小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考

（一）教師要明確群文閱讀的本質(zhì)

群文閱讀作為教學(xué)改革工作下所誕生的新型語文教學(xué)模式，對學(xué)生思維的鍛煉以及語言應(yīng)用能力的提升具有積極作用，但是作為一種新型的教學(xué)模式，要想發(fā)揮群文閱讀的真正價(jià)值，教師首先要明確群文閱讀的本質(zhì)。對此，教師要在教學(xué)之余做好對群文閱讀的探索，積極參加教研活動(dòng)和教學(xué)講座，對群文閱讀的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)予以明確，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單元教學(xué)進(jìn)行對比，明確兩者在活動(dòng)目的以及活動(dòng)形式上的差別，使教師對群文閱讀模式的執(zhí)行思路更加明確。同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)中要不斷完善對群文閱讀模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)。任何一種教學(xué)方法都并非一開始就有成熟的模式，并且由于學(xué)生的發(fā)展情況有差別，教師不能盲目地照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，而是要在實(shí)踐中探索出合適的實(shí)踐策略，使群文閱讀的教學(xué)價(jià)值得到發(fā)揮。

（二）教師要加強(qiáng)在專業(yè)素養(yǎng)上的提升

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師作為執(zhí)行者，首先應(yīng)當(dāng)明確這一教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上選擇的是教材中具有同一主題的文章，而并非盲目地對文章進(jìn)行篩選組合。其次，教師在群文閱讀模式的開展過程中扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，但是這僅僅是確保群文閱讀開展過程中課堂紀(jì)律性的關(guān)鍵，要想真正提升學(xué)生的閱讀興趣，還要在群文閱讀過程中做好問題引導(dǎo)。巧妙的問題能夠激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，這也是群文閱讀得以順利開展的重要前提。在對問題的規(guī)劃中，教師需要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要對教材中的文章內(nèi)涵、體裁等各方面有深入理解，還要做到對文章的寫作背景、作者生平等拓展知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，以確保教師在群文閱讀教學(xué)中能夠清晰地表達(dá)出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)法，在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過開展小組討論、借助思維導(dǎo)圖、拋出思維問題、總結(jié)文本規(guī)律等途徑推動(dòng)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，但是同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，要想切實(shí)發(fā)揮群文閱讀的實(shí)效性，教師就必須加強(qiáng)對群文閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為構(gòu)建高效閱讀課堂貢獻(xiàn)自己的力量。