生本教育理念下的小學語文閱讀研究

生本教育理念的內(nèi)涵是以學生為中心，在教育過程中高度尊重學生，把教師由知識灌輸者轉變?yōu)橐龑д?，充分發(fā)掘學生自身的學習潛能，在教師與學生的雙向配合下高質(zhì)高效地完成教學目標。在小學語文閱讀教學中，生本教育的意義與任務在于培養(yǎng)小學生的獨立閱讀與個性化閱讀能力，為學生建立起獨立自主的探究式學習能力。同時，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，對小學語文閱讀的總量有145萬字的明確量化標準，且達到背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），默讀每分鐘不少于300字的細節(jié)化衡量標準，可見在小學語文學習階段，閱讀已經(jīng)成為教學的重點。作為小學語文教師，怎樣引導學生全面增加閱讀量，增強閱讀興趣與提升閱讀質(zhì)量，建立起終身閱讀的能力，關系到生本教育理念下的語文綜合能力提升?；谶@樣的教學理念導向，筆者審視了小學語文閱讀教學方面的不足之處，并提出了相應的改進策略。

一、小學生語文閱讀能力現(xiàn)狀

（一）閱讀素養(yǎng)偏低

閱讀素養(yǎng)關系到小學生閱讀質(zhì)量能否達到義務教育的量化標準，當下對小學生閱讀素養(yǎng)的評判主要體現(xiàn)在有效提取閱讀信息、推斷全文中心思想以及構建出全文框架的三個閱讀認知階段，然而就筆者所接觸到的學生來看，普遍在這三個重要階段存在各種各樣的問題，比如，沒有目的地讀字式通讀，泛泛而讀之后不能提取文章的明確信息，更無法通過獲取的信息進行深入的推斷與解釋，從而歸納不出全文的主旨。從這些現(xiàn)象可以看出小學生在語文閱讀方面的盲目性，從閱讀的起始就不具備找尋主題句與感知文章中心的能力，呈現(xiàn)出較低的閱讀素養(yǎng)狀態(tài)。

（二）閱讀質(zhì)量不高

小學生閱讀能力有限，從語文課堂上可以看出學生主要對各類題材的閱讀缺少相應的技巧，因而導致閱讀的質(zhì)量達不到語文教學的標準。例如，在古詩詞賞析方面，因為對歷史背景的了解甚少，加之古詩詞的積淀有限，使學生無法正確理解詩句的字面意義，更無法結合詩詞的歷史背景作出相應的閱讀延展。即使是現(xiàn)代文體的記敘文、說明文以及議論文這些常見文體，也因為缺乏清晰的閱讀思路而呈現(xiàn)出對閱讀題材要素的把握不夠全面的情況，表現(xiàn)出整體閱讀質(zhì)量的低下。

（三）閱讀自主性欠缺

語文教學向來重視對基本功的訓練，就閱讀的基礎來看，字詞的掌握以及遣詞造句的能力都是必要的學習重點，但是在此基礎上的閱讀能力，絕不是語文教師的灌輸式教育所能達到的效果。然而從當前小學生的閱讀現(xiàn)狀可以明顯看出普遍缺乏自主性，具體表現(xiàn)在缺少閱讀方法的盲目式無效閱讀，無法通過自己對文章線索的梳理正確理解作者的寫作意圖，只能憑借教師的課堂講授捋清閱讀思路。當然，這與傳統(tǒng)語文教學中教師的講授式方法有關，教師為了提高學生的閱讀質(zhì)量，把過多的教學重點放在基礎性的層面，忽視了對學生語文素養(yǎng)的品格培養(yǎng)，加之語文考試的側重點也在于對學生段落大意總結的考查，沒有對自主閱讀的能力提出明確要求，這些都是學生缺失閱讀自主性的主要原因。

二、在閱讀中施行生本教育理念所存在的問題

（一）如何體現(xiàn)“以生為本”的教育目標

生本教育理念的重點在于“以生為本”，教師在實施教學認知與技能目標之后，到達情感目標的環(huán)節(jié)中，教育的主體能動性發(fā)生了變化，那么語文閱讀中的學科知識點就不能等同于傳統(tǒng)的教學方式，教師作為潛移默化完成生命教育滲透的任務實施者，所做的工作不再僅僅是傳授給學生課本知識，而是讓學生在學習過程中能逐步建立起自主閱讀的能力。因此，如何在小學閱讀教學中體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，是教師要重點關注的問題。傳統(tǒng)教學方式以教師的講授為主，對教材的知識點傳授頗為重視，而忽略了以閱讀技能培養(yǎng)的貫穿為目標的講授方向。在生本教育理念實施下，雖然有部分語文教師有自發(fā)的教育意識，但尚缺少對教學內(nèi)容中怎樣滲透“以生為本”的細節(jié)安排。

（二）如何在教學中滲透“以生為本”的教育理念

當前小學語文課的大部分教師都以講解教材內(nèi)容為主，也會安排相應的閱讀能力拓展環(huán)節(jié)，但總體來看，缺少了生本教育理念下現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)課堂教學的三個目標：認知、情感與技能。語文閱讀課堂教學的目標中，認識閱讀題材是第一步，最重要的是使知識點得以延伸，讓學生對閱讀有深刻的理解，所以教學實施過程的單一模式，無法將生本教育理念以多種形式進行滲透。體現(xiàn)在課堂互動的環(huán)節(jié)，就缺少了師生互動的靈活運用，只能以陳述型講授為主，讓學生達到對教材知識點的掌握，無法進行“以生為本”教育理念的進一步滲透。因此，語文教師有必要重視在教學實施過程中選擇怎樣的教學方式進行生本教育理念的滲透。

三、生本教育理念下提升閱讀能力的路徑

（一）以學生為主體，靈活運用生本教育理念

生本教育理念滲透的優(yōu)勢表現(xiàn)在學生不再是被知識點強行灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容接受者，而是一個在學習中逐步形成了閱讀技能的執(zhí)行者。喚醒學生的自主學習能力，首先要把課堂的主體交給學生，教師只作為一個引導者，讓學生從教材的解讀層面上升到對閱讀能力的運用。如教學課文《山中訪友》時，為了充分啟發(fā)學生閱讀的主動意識和探索精神，我采用了啟發(fā)誘導法，讓學生扮演文中的“我”走進大自然，品讀文本，并對文本進行標注，并思考：喜歡哪個段落？為什么喜歡？讓學生帶著角色走進文本的閱讀。

生：我喜歡描寫“老橋”這個段落，我讀著讀著，就好像腦海中呈現(xiàn)出一幅畫。

教師肯定學生在閱讀中產(chǎn)生的共鳴，請學生上臺作畫。學生在黑板上畫出了波光粼粼的湖面上一座橋橫跨兩岸，兩邊樹木青翠，讓人如身臨其境。

生：我喜歡作者與山林中各種朋友打招呼的段落，作者與每個朋友打招呼都像是一首詩。我真想來一首。

教師對學生的自主閱讀感悟表示贊賞，請學生上臺即興作詩。

你好，青青的楊柳

你搖曳著婀娜的身姿

是邀我與你共舞嗎

你好，皎皎的明月

你朗朗的身影

卻帶些許憂郁的神情

是在傾訴著思念之情嗎

……

接著，教師在學生作詩的下面書寫“如詩”，在學生作畫下面書寫“如畫”，由此，整篇文章意境在學生自主閱讀中充分展現(xiàn)出來。

（二）自主閱讀的方式

為學生建立起自主閱讀的能力，首先要給學生梳理出閱讀的思路。比如，教師可以先為學生羅列出閱讀的類別，對古詩詞的閱讀強調(diào)歷史背景的結合分析，重點對詩句進行字面意思與引申含義的深入推敲;記敘文則注重線索的梳理，對事件發(fā)生的六個要素進行閱讀內(nèi)容的對照;議論文找準論點，分析出問題的焦點并且明確解決問題的過程與結果;說明文能提取出被說明對象的顯著特征，并且對說明所展開的方法予以學習。有了這些不同體裁的閱讀方向，接下來就是對學生自主閱讀中會出現(xiàn)的困難給予指導，針對閱讀中關于生詞與疑難句的問題，可以讓學生以自己查字典或者進行網(wǎng)絡搜索的方式進行解決，之后再進入自主閱讀階段，讓學生克服依賴式的文章主線梳理，自己進行第一遍泛讀，大致了解文章的主旨內(nèi)容，然后再結合參考資料對文章的解讀意見，對比出自己閱讀中的不足之處，并且自己分析為什么會存在這樣的不足，是什么原因導致遺漏了閱讀的重點，這個過程可以給學生廣闊的想象空間，更重要的方面則是無形中為學生建立起了長久的自主閱讀習慣，大大提升了學生的閱讀能力。

（三）探究式閱讀

探究式閱讀可謂生本教育理念之下最重要的教學環(huán)節(jié)，也是基于自主閱讀模式基礎上的深層閱讀能力運用。在具體的教學實踐中，教師可以用引導的方式為學生建立起探究式閱讀的能力。首先提取出教材中的可探究主題，對相應的主題予以一定的思路點撥，接下來的深入過程則交給學生自己發(fā)揮。例如，古典文學中“托物言志”的寫作手法，在大部分詩句中均有體現(xiàn)，讓學生對學過的詩詞進行整理，然后挑選出哪些詩句運用了這樣的寫作方式，再深入到以什么“物”言什么“志”的層面，這個整體性總結的學習過程，就是學生探究式閱讀的開端。在熟練運用的基礎上，還可以穿插具體某朝代某個詩人的詩作，讓學生能形成橫向對比與縱向深入的思維模式。除此之外，探究式閱讀的能力要求學生靈活運用閱讀各環(huán)節(jié)的要點，結合相關文獻對作品有初步的正確理解，明白作者所處的歷史與生活環(huán)境對作品所產(chǎn)生的影響，才能以正確的思路去探究作者的引申意義，而不是無方向地探究。另外，教師還可以結合當?shù)氐慕虒W情況，給學生創(chuàng)造更多的探究式閱讀機會，組織閱讀研討會，讓學生從課外所獲取到的閱讀能力有更深層次的延展機會，真正做到自主閱讀分析并且廣泛聽取他人意見的探討式教學效果，以生本理念全面提升小學生的閱讀能力。

四、小結

生本教育的意義在于培養(yǎng)小學生的獨立閱讀與個性化閱讀能力，提倡自主、合作與探究式的教學方法。本文基于這樣的研究出發(fā)點，從語文閱讀中施行生本教育所存在的問題談起，得出以學生為主體來進行自主閱讀與探究式閱讀的方式，旨在從小學生閱讀能力的培養(yǎng)來全面提升語文的綜合素養(yǎng)。