基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究

在教學(xué)改革的浪潮中，在素質(zhì)教育得到全方位推廣的時代，小學(xué)英語教師需要推動學(xué)生不斷加強學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其對知識進行主動探究和深入思考，加強其創(chuàng)新思維。在對教學(xué)方案進行設(shè)計時，教師需要針對教材展開全方位而深層次的解讀，緊抓重點，明確教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

很多人認(rèn)為英語都只是應(yīng)用范圍比較廣的語言工具，并沒有與之相對應(yīng)的核心素養(yǎng)，這并不是一種正確的觀點，英語的育人價值在這種觀點中被選擇性忽略。事實上，英語學(xué)科不僅可以豐富學(xué)生的語言知識，幫助學(xué)生掌握更豐富的語言技能，還可以有效加強學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德水平，加強學(xué)生包括心智能力在內(nèi)的一系列綜合能力。

語言能力涉及的基本語言技能包括聽、說、讀、寫。文化品格要求學(xué)生對中外文化建立起正確理解，懂得識別并認(rèn)同優(yōu)秀文化，具有良好文化品格的學(xué)生往往具備優(yōu)勢的跨文化交際能力，并借此在世界舞臺上宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。思維品質(zhì)包括低階思維和高階思維，理解和記憶屬于前者，后者包括創(chuàng)新、評價、綜合與分析，其可以將學(xué)生在創(chuàng)造性以及批判性等各個方面的實際水平呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過積極而主動的學(xué)習(xí)來提高知識水平。小學(xué)英語教師需要以加強學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生的全方位發(fā)展，以此來確保其綜合素質(zhì)的有效提高和健全人格的有效養(yǎng)成?！吧龑W(xué)率”是導(dǎo)致素質(zhì)教育理念無法徹底踐行、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以打破的重要枷鎖，其固然是考核學(xué)生能力水平的重要指標(biāo)，但并非最核心的教學(xué)目標(biāo)。過于重視升學(xué)率，只會導(dǎo)致學(xué)生自身的核心素養(yǎng)無法得到充分培養(yǎng)，這一問題在我國的小學(xué)教育階段已經(jīng)非常明顯。絕大多數(shù)教師在授課時都傾向于以考試范圍為界限為學(xué)生講授英語知識，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有得到充分重視。長此以往，英語學(xué)科的存在將很難對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成積極而健康的影響，甚至?xí)蔀閷W(xué)生綜合素養(yǎng)提高過程當(dāng)中的“攔路石”。

二、核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教師沒有站在核心素養(yǎng)的立場解讀教材

想要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)來針對教材進行深入解讀，教師必須對相應(yīng)教材擁有全方位的了解和一定的把握，并且從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點?？墒乾F(xiàn)實生活當(dāng)中的絕大部分教師還是只會將目光放在手中的教材上，在設(shè)計教學(xué)活動的過程中所考慮的重點也是是否已經(jīng)全面講述了本單元的所有知識點。很少有教師會為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而深入挖掘教材中各類知識點的邏輯聯(lián)系，或者基于對教學(xué)重點和難點的了解來完成教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)問題的設(shè)計，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)以及對學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。另外，還有部分對與核心素養(yǎng)相關(guān)的理論知識有一定了解的教師，陷入了難以將理論知識與實際教學(xué)結(jié)合起來的困境。

（二）沒有深入教材，對教材內(nèi)容進行取舍

想要通過對教材內(nèi)容的確定來實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師必須對教材文本進行深入鉆研，秉持著開放的視角對教材進行靈活應(yīng)用，懂得以教材內(nèi)容和實際條件為依據(jù)進行拓展練習(xí)，從而推動學(xué)生技能水平的不斷提高。無論是課堂的導(dǎo)入、新課的講解，還是后續(xù)的鞏固練習(xí)以及作業(yè)布置，都屬于有機整體，每一個環(huán)節(jié)都是相互關(guān)聯(lián)的，可是在設(shè)計教學(xué)方案時，不少教師思考的廣度和深度都不夠，甚至有時會存在課堂導(dǎo)入歌曲與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)的情況。另外，還有不少教師在教學(xué)過程中沒有重點突出教學(xué)的重點和難點，過于依賴教材和PPT的內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動的開展更無從說起。導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的主要原因就在于教師在課前沒有實現(xiàn)對教材的全面閱讀，也沒有實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效內(nèi)化，在這樣的情況下，教師很難實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

（三）制訂教學(xué)目標(biāo)時未充分考慮核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)指的是預(yù)計能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定會對整個教學(xué)流程的設(shè)計和開展造成決定性的影響。許多教師難以借助課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要原因是無法實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。比如，教師在為學(xué)生講授表方位的介詞和介詞短語時，教材要求學(xué)生對文章和圖片（Mr.Wu’s classroom）進行閱讀，并回答教師所提出的“Where is...”的問題。緊接著，在學(xué)生回答出“He/She is ...”的答案后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包括back，right，side，hand，left，front在內(nèi)的6個單詞，以及包括at the back，in the middle of等在內(nèi)的一系列介詞短語。隨后，引導(dǎo)學(xué)生借助上面學(xué)習(xí)到的幾個介詞短語來對場景當(dāng)中物品或者人的位置進行描述。就實際的教學(xué)情況來說，雖然上述短語和詞語都是本節(jié)課需要為學(xué)生講解的教學(xué)內(nèi)容，但是下面的練習(xí)要求并不是學(xué)生在短時間內(nèi)可以完成的，只有用至少三個課時的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行鞏固，學(xué)生才可以在單元結(jié)束時達成相應(yīng)的單元目標(biāo)。但是部分教師沒有注意到課時目標(biāo)和單元目標(biāo)之間的區(qū)別，盲目要求學(xué)生完成單元目標(biāo)或者直接放棄對該課時目標(biāo)的教學(xué)，造成了一定的資源浪費。除此之外，在整堂課當(dāng)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來為學(xué)生講解內(nèi)容，以此來加強學(xué)生自身的思維品質(zhì)，但是由于時間以及個人水平等原因的限制，許多教師難以達到這一點。

三、加強小學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)策略

（一）以核心素養(yǎng)來解讀教材

教材是學(xué)生和教師最核心的資源，是對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的主要依據(jù)，是教師明確教學(xué)任務(wù)的主要渠道，是學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。在對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，教學(xué)以及教材和課程缺一不可。在大力推廣核心素養(yǎng)教育理念的今天，教師要學(xué)會對教材進行深入解讀，站在發(fā)展的角度熟練使用教材。由于評價機制尚未完善，應(yīng)試教育的格局尚未被徹底打破，教師自身的教學(xué)思維可能還停留在傳統(tǒng)的層面上，所以其對教材進行解讀時會展現(xiàn)出一定的片面性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以得到高度重視。為徹底改變該局面，教師必須轉(zhuǎn)變自身觀念，對英語教學(xué)的根本目的建立起正確認(rèn)知，以人為本開展教育。一線教師必須深刻地認(rèn)識到，對英語知識進行傳輸?shù)倪^程也是讓學(xué)生了解他國文化的過程，英語教學(xué)可以推動學(xué)生個人健康品格的形成以及綜合素養(yǎng)的加強。

（二）深層剖析教材，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)涵

教師在深入解讀教材內(nèi)容的過程中，既需要全方位地把握教材的編寫意圖以及編排體系，又需要針對教學(xué)內(nèi)容展開具體化的深層次研究，將教材內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西。專家在編撰教材的過程中，已經(jīng)將知識體系的核心部分濃縮在教材中，而教師需要做的就是把這部分濃縮的精華釋放出來，通過對教材內(nèi)容的反復(fù)揣摩來了解其背后的深層次內(nèi)涵，通過合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)強化學(xué)生的綜合能力，比如，在講解“My family”這一課之前，教師可以通過設(shè)計教學(xué)活動來重點培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力?，F(xiàn)有的教材當(dāng)中并沒有與學(xué)生思維發(fā)展和思維訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容，教師需要出于實際條件的考慮展開二次開發(fā)，為學(xué)生思維能力的加強提供更強大的助力。比如，在對每一名家庭成員進行介紹時，教師可以通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來展示家庭成員間的內(nèi)在聯(lián)系，在教aunt和uncle時，哪怕學(xué)生并沒有提前了解其中文意思，也可以通過思維導(dǎo)圖來明白這個詞對應(yīng)的意義，從而實現(xiàn)對內(nèi)容的深刻記憶。這樣能夠讓知識和現(xiàn)實生活在學(xué)生的腦海中得到有效碰撞。

（三）以核心素養(yǎng)發(fā)展為指向來制訂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生核心素養(yǎng)是教師在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定的過程中需要放在首位的部分。教師可以從多個不同角度出發(fā)對各個模塊的內(nèi)容進行合理比較和深入挖掘，重點探究教材的內(nèi)涵，以此為依據(jù)實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的確定。比如，加強學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生了解更全面的學(xué)習(xí)策略或者激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度等，英語學(xué)科的人文性和工具性在當(dāng)中可以得到進一步的體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“What will you do？”課文時，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括have no idea，the Great Wall，at，next等在內(nèi)的詞匯和短語、實現(xiàn)對“ When and where shall we meet”及“ What will you do”及相應(yīng)答句的認(rèn)識和掌握。之后，可以以此為依據(jù)完成下列教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

第一，能夠熟練閱讀課文并對其建立起正確理解。

第二，能夠正確拼寫和運用新詞匯。

第三，能夠在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后歸納出“ When and where shall we meet”及“ What will you do”的功能句型并正確回答以及有效應(yīng)用。

第四，能夠聽明白與之相類似的問句，并寫出基本正確的答句。

第五，在教師完成語言情境的創(chuàng)設(shè)以及語言材料的提供之后，能夠?qū)崿F(xiàn)語言表達能力和發(fā)散性思維的加強。

第六，能夠通過對教學(xué)內(nèi)容的了解建立起一定的文化意識。

上述教學(xué)目標(biāo)都有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的加強。

四、結(jié)語

想要通過具體教學(xué)工作的開展來充分培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，必須在整個從業(yè)生涯中保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷豐富自己的理論知識，堅持因材施教的基本教學(xué)原則，以優(yōu)質(zhì)課堂加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。