基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

在實際教學(xué)工作中，語文是教學(xué)階段的主要學(xué)科，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的關(guān)鍵。而語文學(xué)科本身具有極強(qiáng)的包容性和影響力，能夠?qū)θ说木襁M(jìn)行引導(dǎo)，幫助人進(jìn)一步提高自身的人文精神素養(yǎng)。對此，有關(guān)教師需要高度重視語文教學(xué)工作，尤其在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，就要打好基礎(chǔ)、做好榜樣，同時還應(yīng)該積極將我國的綜合素質(zhì)教育理念融入語文教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文首先敘述核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，隨后簡要說明當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及解決策略。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)是近幾年提出的先進(jìn)教學(xué)理念，其主張消除傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的弊端和危害，讓學(xué)生在各個方面都取得進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)社會的建設(shè)工作。而核心素養(yǎng)實際上是在素養(yǎng)概念基礎(chǔ)上升華而來的，是指廣大優(yōu)秀素養(yǎng)條件中極為重要和關(guān)鍵的一部分。在落實核心素養(yǎng)教育理念過程中，其要求教師能夠因材施教，根據(jù)教學(xué)的具體要求使學(xué)生的思維能力和個人修養(yǎng)水平都得到穩(wěn)步提高。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，核心素養(yǎng)教學(xué)必不可少，其既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和興趣愛好，對學(xué)生的智力發(fā)展又有著極為重要的影響意義。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)魅力不足

小學(xué)階段的語文教學(xué)是義務(wù)教育語文教學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生的語文思維能力、語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)方法都有著關(guān)鍵意義。而隨著我國社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)生所面臨的信息較為冗雜，學(xué)生需要有選擇性地獲取信息、吸收信息。因此，如果教師的課堂教學(xué)極為枯燥、乏味，很難將課文知識傳授給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。然而，當(dāng)前大部分學(xué)校對語文教學(xué)工作都不夠重視。部分語文教師以“滿堂灌”、應(yīng)試教育的模式開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在上課階段進(jìn)行語文字詞句的摘抄工作，而下課又對語文古詩、詞匯、佳句進(jìn)行背誦。長此以往，雖然學(xué)生的語文考試成績能夠得到提高，但是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)興趣卻大大降低，難以幫助學(xué)生提高自身的學(xué)科水平與能力。

（二）評價機(jī)制不夠完善

實際上，教學(xué)評價對任何教學(xué)工作都有著重要影響，教學(xué)評價的針對性和準(zhǔn)確性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和教師的教學(xué)能力。首先在過去，小學(xué)教學(xué)評價機(jī)制不夠完善，部分學(xué)生都被動地接受學(xué)生的灌輸和教學(xué)，沒有自我思考的意識，因此其在進(jìn)行教學(xué)評價過程中，也多是服從式的參與，并沒有主動對教學(xué)過程、教學(xué)方法提出針對性意見。其次，當(dāng)前的教學(xué)評價范圍也不夠全面，多是對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，絲毫沒有考慮到其他同學(xué)以及家長的學(xué)習(xí)評價，導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價的結(jié)果呈現(xiàn)出不夠全面、不夠完善的情況。最后，教師在落實評價機(jī)制過程中也缺乏對評價方式的完善，當(dāng)前大部分教學(xué)評價都是通過期末考試來實現(xiàn)，沒有將日常測試、課程表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況納入教學(xué)評價體系中。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏延伸

小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有培養(yǎng)起來。對此，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)內(nèi)容的打磨，確保教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，凸顯學(xué)生的思維價值和思維能力。然而，當(dāng)前大部分的語文課堂教學(xué)，教師多是照本宣科地將教材上的知識灌輸給學(xué)生，沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。而語文學(xué)科的課文內(nèi)容多是取自名家大作和真實生活，因此課文很容易能夠與當(dāng)前的社會生活聯(lián)系在一起，而如果教師不采取針對性的延伸教學(xué)模式，很難讓學(xué)生自主進(jìn)行語文閱讀和學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期的綜合素質(zhì)教育目的，不符合當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)的具體策略

（一）構(gòu)建寓教于學(xué)的教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，還需要教師一步一步引導(dǎo)。對此，如果教師在該階段采取較抽象的教學(xué)模式，會讓學(xué)生難以理解和認(rèn)識，也會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師作為教學(xué)工作的組織者，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在自我探索、自我學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的語文概念和知識，提高語文核心素養(yǎng)。而教師首先可以開展一些游戲活動，這既符合小學(xué)階段學(xué)生的思維體系和心理特征，又能夠調(diào)動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在游戲活動中掌握基本知識。例如，在部編版小學(xué)語文《影子》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生做踩影子、比畫動作創(chuàng)作影子等游戲。讓學(xué)生在做游戲過程中理解影子與學(xué)生的聯(lián)系，同時也進(jìn)一步感受個人的創(chuàng)作能力和主觀優(yōu)勢。在這樣的游戲活動中，教師可以順勢將課文內(nèi)容講授出來，幫助學(xué)生理解課文，提高學(xué)習(xí)興趣。最后，在這樣的游戲支持下，學(xué)生也很愿意配合教師完成相應(yīng)的練習(xí)以及生字詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重教師語言，構(gòu)建和諧、歡樂的課堂

語文是一門需要交流的學(xué)科，語文教學(xué)的基礎(chǔ)性工作就是需要引導(dǎo)學(xué)生完成語言交流，達(dá)到通過語言傳遞信息的目的。對此，有關(guān)語文教師需要加以重視，主動在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的語言交流任務(wù)，提高學(xué)生的語言敏感性。同時，教師還應(yīng)該注重自身的語言規(guī)范，突出教師的語言對語文課堂教學(xué)帶來的影響。教師在語文學(xué)科課文講解的過程中，需要總結(jié)情感升華的語句，通過語言讓學(xué)生感受課文的情感主旨，有效創(chuàng)設(shè)語文情境，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受作者所要表達(dá)的思想感情。例如，在部編版小學(xué)語文《蜘蛛開店》的教學(xué)中，教師需要注重自己的語言，確保教學(xué)語言能夠有一種童真的感覺，讓學(xué)生在教師語言的襯托下能夠充分感受到課文所表達(dá)的天真爛漫之感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重交流和引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位

綜合素質(zhì)的教育理念要求突出教師的主導(dǎo)地位，也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生主體和教師主導(dǎo)充分融為一體，從而確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷提升自我的能力和修養(yǎng)，與此同時也能夠保證學(xué)生具備對學(xué)科學(xué)習(xí)的基本好奇心和專注能力，以此來減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率。對此，教師首先要注重教學(xué)工作的引導(dǎo)，充分注重教學(xué)互動，通過互動不僅可以將語文知識以淺顯易懂的形式實現(xiàn)滲透式的灌輸，還可以讓教師充分理解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教師調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在部編版小學(xué)語文《揠苗助長》的教學(xué)過程中，教師在按照教材講授課文的大致脈絡(luò)和主要知識點之后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，而互動的主要手段就是教學(xué)提問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答出課文中幼苗之所以不能很好地生長的原因，同時再讓學(xué)生猜想如果幼苗沒有被提前拔出會長成什么樣子，以此來提高學(xué)生的想象力和思維能力。

（四）借助語文古詩教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

古詩教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的重點，通過古詩教學(xué)能夠讓學(xué)生博通古今，感受古人在當(dāng)時的社會條件下對人生、社會、宇宙的思索和情感的表露。此外，通過古詩教學(xué)還能夠提高學(xué)生的語文鑒賞能力，幫助學(xué)生理解文言語句配合平仄韻律所發(fā)出的優(yōu)美之感，讓學(xué)生基本理解格、律、調(diào)在古詩當(dāng)中的影響力。加之當(dāng)前的綜合素質(zhì)教育理念要求學(xué)生能夠具備一種人文精神，而古詩作為古代賢者的思想精華，蘊(yùn)含著豐富的人文主義思想和哲學(xué)理念，對學(xué)生鑒賞能力和思維能力的提升有著積極作用。對此，教師需要高度重視語文學(xué)科中的古詩教學(xué)工作，不僅要讓學(xué)生具備背誦古詩的基礎(chǔ)能力，還需要讓學(xué)生真正理解每一首古詩的人文主義精神和中國哲學(xué)內(nèi)涵。例如，在部編版小學(xué)語文《登鸛雀樓》的教學(xué)中，教師需要配合多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識古詩當(dāng)中每一句的大體意思，隨后還要將作者的生平與作者創(chuàng)作的背景進(jìn)行大致闡述。而如果面對古詩中存在的意象表達(dá)，教師需要通過簡筆畫的方式讓學(xué)生直觀理解。最后，教師還可以讓學(xué)生模仿古詩的寫作手法進(jìn)行二次創(chuàng)作和加工，或者可以讓學(xué)生充分利用古詩當(dāng)中的意象，將意象賦予時代的新生命，提高學(xué)生的語文古詩創(chuàng)作能力和理解能力。

（五）注重教學(xué)的生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其內(nèi)容眾多、覆蓋范圍廣，因此，教師在開展語文教學(xué)工作時很容易將語文課文教學(xué)與實際生活聯(lián)系在一起。而通過這樣的生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生感受到語文無處不在，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語文學(xué)科的思維能力不斷挖掘生活中的語文現(xiàn)象和語文問題。例如，在部編版小學(xué)語文《開國大典》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等手段了解開國大典的歷史意義和社會意義，并認(rèn)識到當(dāng)時的社會環(huán)境和熱鬧場面。另外，教師還可以讓學(xué)生通過多種手段了解自己家鄉(xiāng)的紅色故事和紅色文化，從而大大培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和愛國熱情，幫助學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)科綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)階段的重要學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、鑒賞能力有著重要的積極作用，是學(xué)生身心健康的重要保障。對此，小學(xué)教師應(yīng)該充分注重語文學(xué)科的教學(xué)工作，同時要積極貫徹綜合素質(zhì)的教育理念，破除應(yīng)試教育帶來的弊端，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文主義精神，為社會培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。