小學(xué)班主任情境教育的認(rèn)識現(xiàn)狀及改善措施

終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求之一，教師應(yīng)該不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)知識，作為班主任更應(yīng)該如此，除了提升自己的管理能力，更重要的是提高自己的情境教育知識，在教學(xué)中通過各種不同的方法，再現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)情境，為小學(xué)生實施有的放矢的教育，從而實現(xiàn)教育的目的。本文主要通過學(xué)校、班主任和家長三方面來探討如何改善小學(xué)班主任的情境教育現(xiàn)狀。

一、學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)班主任提供必要的情境教育支持

（一）加強(qiáng)對班主任的情境教育知識的培訓(xùn)力度

學(xué)校應(yīng)該為班主任開展情境教育知識的培訓(xùn)，在課程理論學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有的放矢地為班主任增加情境教育知識的比重，并在培訓(xùn)中為班主任做好情境教育的示范，讓班主任在實際的學(xué)習(xí)中更加深入地掌握情境教育的理論，并能將其靈活運用于自己的班級管理實踐中。在培訓(xùn)過程中，班主任應(yīng)該對不同角色進(jìn)行體驗，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的管理理念，在實際教學(xué)中應(yīng)該不斷靈活操作，恰到好處地運用。

（二）學(xué)校應(yīng)該為班主任的工作提供專門情境教育支持

首先，班主任緊密的時間安排讓他們沒有過多的精力去研究情境教育的相關(guān)理論，因此，學(xué)校應(yīng)該為班主任的工作提供專門的情境教育支持，如可以為每一個班配備一名實習(xí)班主任，以輔助班主任的工作，一來可以為學(xué)校儲備專業(yè)的班主任管理人才，二來可以讓班主任有更多的時間去鉆研情境教育的相關(guān)理論，并將其運用至管理實踐中。這樣學(xué)校就為班主任提供了充足的情境教育的時間。

其次，學(xué)校應(yīng)該為班主任的信息掌握提供充足的政策文件解讀的支持，如教育行政部門發(fā)布的最新的政策文件，為了讓班主任掌握最新的情境教育理論知識，學(xué)校應(yīng)該在收集這些文件的基礎(chǔ)上，對這些文件進(jìn)行編輯、分類整理，并讓班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)，以在平時的管理過程中能夠?qū)⑦@些政策信息和社會熱點信息運用于情境教育中。

再次，學(xué)校應(yīng)該為班主任的信息收集提供必要的疏通支持。當(dāng)班主任在收集情境教育的相關(guān)資料遇到阻礙時，學(xué)校應(yīng)該為班主任疏通交流中遇到的阻礙，為班主任更加深入地掌握情境教育的相關(guān)知識提供便利。

二、班主任應(yīng)該從自身入手，提高自己運用情境教育知識的能力

（一）班主任應(yīng)該為學(xué)生建立齊全、完善的檔案

班主任為小學(xué)生建立齊全的電子檔案是班主任情境教育的第一步。小學(xué)生的檔案不僅包括學(xué)生的個人資料，還應(yīng)該包括學(xué)生的身體、心理健康狀況、從幼兒園到小學(xué)階段最主要的成長表現(xiàn)，從小學(xué)生個人到家庭再到校園、社區(qū)等各個方面，都應(yīng)該掌握清楚，這些都是班主任開展情境教育的依據(jù)，在今后的工作開展中可以為開展情境教育奠定堅實的基礎(chǔ)。班主任在建立檔案的過程中應(yīng)該為學(xué)生分類，確保資料的查找能夠簡單明了，班主任和家長應(yīng)該確保溝通的順暢，及時對學(xué)生的信息進(jìn)行更新，確保信息順暢、全面，能與小學(xué)生的成長一同更新。在充分掌握學(xué)生的信息之后，班主任就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種貼近學(xué)生生活的情境，讓小學(xué)生在有趣的情境中觸碰到生活的真實，從而促進(jìn)班主任的有效管理。

教師可以根據(jù)學(xué)生的檔案為學(xué)生開展一定的情境教育。比如，有個別小學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，任課教師反映給班主任之后，班主任對該學(xué)生的家庭情況和學(xué)生個人的性格、愛好等進(jìn)行了了解，得知該學(xué)生的父親是一名工人，母親在超市里負(fù)責(zé)收銀，因為家庭經(jīng)濟(jì)不太好，所以該同學(xué)比較自卑，經(jīng)常做一些小動作以吸引其他同學(xué)和老師的注意，班主任在掌握了這些信息之后，與該同學(xué)進(jìn)行了談話。

班主任：孩子，你覺得你在××課上的表現(xiàn)怎么樣？

學(xué)生：老師點名批評我了，我覺得應(yīng)該不太好。

班主任：那你覺得為什么表現(xiàn)不好？

學(xué)生：老師，我上課做小動作了。

班主任：做小動作很正常，但是還是要盡量控制自己，不要做這些耽誤學(xué)習(xí)的事情。我知道，你在家特別乖，很懂事，尤其是父母上班去以后，你都是獨立完成自己的作業(yè)，從不會讓父母操心，而你的父母也因為有這樣懂事的好孩子而開心，但是在學(xué)校的你卻好像總會讓你父母操心。這是為什么呢？

學(xué)生站在老師面前，不說話。

班主任：知道你的父母為什么那么辛苦地在外面工作嗎？

學(xué)生：知道，因為要供我和妹妹念書。

班主任：那你和妹妹應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生：我們應(yīng)該認(rèn)真讀書。

班主任：你知道大道理，但是你是不是真正了解父母在外工作的艱辛呢？下次可以和父母一起去上班，體會生活的不容易，看看是學(xué)習(xí)容易，還是掙錢容易。

學(xué)生：我知道，老師，我的父母都不容易，每天我爸爸回來都滿身灰塵，我覺得心里很難受，我也想快快長大，去為父母分擔(dān)一些辛勞。

班主任：要分擔(dān)其實很簡單，你只需要做好現(xiàn)在你要做的事情，那就是認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)，只有你的好成績才會讓你的父母更加開心。加油哦！

在此，班主任利用該學(xué)生的家庭信息，通過父母工作艱辛的情境創(chuàng)設(shè)、父母對孩子的期待等情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生更加接近父母，去體味父母生活的艱辛與不易，讓該生自己產(chǎn)生想要為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的想法，從而讓其明白了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的重要性。這樣接近生活的情境再現(xiàn)，有助于拉近學(xué)生與班主任的距離，溝通起來會更容易。

（二）班主任應(yīng)該自覺、主動地承擔(dān)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)班主任應(yīng)該主動、自覺地承擔(dān)教育學(xué)生群體和個體成長的任務(wù)，本著為每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)會換位思考，試著去理解學(xué)生，用自己的真誠去對待每一個學(xué)生，坦誠相待，用自己的真誠去打動學(xué)生，用自己無私的愛心滋潤學(xué)生。在班級管理中應(yīng)該用豐富的情境教育手段，也可以用自己的真實經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗情境真實的目的，在平時的班會中，也可將自己收集到的信息運用到情境教育中去。比如，當(dāng)小學(xué)生面臨交友的困惑時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的具體情境。如他和自己的好朋友吵架了（此部分是班主任提前收集好的信息），遇到這個情境，應(yīng)該如何解決。課堂上可以讓小學(xué)生在班會上將這一情境演繹出來，并暢談自己的感受。

生1：老師，今天我和最好的朋友吵架了。

班主任：為什么呢？

生1：因為他把我的秘密告訴了其他同學(xué)，其他同學(xué)都嘲笑我。我討厭他，以后再也不會跟他做好朋友了。

班主任：以前，老師也和自己最好的朋友吵過架，兩個人也有很長時間沒有說話，吵架是因為她和別的同學(xué)玩得特別好，不搭理我，我很生氣，于是兩個人僵持了很久。

生1：后來怎么樣了呢？

班主任：本來打算一輩子都不搭理她的，但是有一次，我們學(xué)校發(fā)生地震，同學(xué)們都跑出了教室，我沒有跑，因為我本來身體不太好，跑不動，于是等其他同學(xué)都跑出教室以后，才準(zhǔn)備往教室外面走的時候，原本已經(jīng)跑出教室的她，飛奔過來，拉著我的手往操場上跑，邊跑還邊生氣地指責(zé)我：“你是怎么回事，地震了還不第一時間趕緊跑出教室？總要人操心?！笨吹剿活櫼磺袥_我過來的時候，我熱淚盈眶，原來我在她心目中如此重要，那時候我就一直責(zé)備我自己，覺得自己太小氣了，為什么因為這點小事要去懷疑她，去傷害我們之間的友情。后來，我跟她道歉，她大方地原諒了我，直到現(xiàn)在我倆都是最好的朋友。

生1：老師，你和你朋友的友情真的很讓人感動，我知道自己應(yīng)該怎么做了。

班主任：好孩子，朋友之間要相互信任和理解，去和他好好溝通吧，勇敢一點，說出自己心中真實的想法，經(jīng)過這樣的磨煉，我覺得你們今后的友誼之花會綻放得更加絢麗多彩。

后來，該生在班主任的鼓勵下，與朋友消除了矛盾，原來秘密不是被好朋友泄露的，而是他自己不經(jīng)意間說出去的，他勇敢地和自己的朋友承認(rèn)了錯誤，二人的關(guān)系又恢復(fù)如初。

經(jīng)過班主任真實的情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生從教師真實的情境中自己去總結(jié)、去提煉今后自己該如何做的方法。情境的指引、班主任適時的引導(dǎo)，讓小學(xué)生明確了自己今后的行為方向，更加具有教育意義。

三、家長對班主任的情境教育提供充足的關(guān)心

社會對教師的角色定義為“蠟燭”“天梯”等，雖然給予教師職業(yè)很高的評價，但是在實際的生活中卻忽視了教師工作的本體性，很多家長無法真正理解班主任的工作，對班主任的工作不配合，甚至還有敵對情緒，導(dǎo)致班主任的工作無法真正開展。因此，作為家長應(yīng)該支持和理解班主任的具體工作，應(yīng)該關(guān)心班主任，轉(zhuǎn)變家長對班主任的態(tài)度，為家庭教育和學(xué)校教育提供切實的保障，為班主任的情境教育提供必要的情感支持，確保班主任的情境教育工作更加充實，能夠更順利地開展。

網(wǎng)絡(luò)聊天工具為家校溝通的順暢提供了便利，在實際中，家長可以在關(guān)心自己孩子學(xué)習(xí)、生活的同時，適時地關(guān)心和問候班主任，這些不經(jīng)意的關(guān)心會成為班主任不斷奮進(jìn)的動力，讓家長和班主任之間的距離更近，在今后的溝通中會更加順暢。班主任的工作也會更加順利地開展。

總之，班主任情境教育工作的開展離不開學(xué)校、家庭的支持，但更重要的是班主任自身能力的提升，在今后的工作中，小學(xué)班主任應(yīng)該致力于自身情境知識的學(xué)習(xí)和運用，以提升班級工作的效率。

注：本文系2021年蘭州市“新教育”“情境教育”“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”三大教育實驗項目專項課題“班主任工作中的情境教育研究”（課題立項號：LZ[2021]SDXH200）的研究成果。