“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)管理的實(shí)踐研究

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需從各個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，教師應(yīng)積極對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)與反思，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富有趣的作業(yè)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，促使學(xué)生有效整合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師通過(guò)靈活多變地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更加符合“雙減”政策要求，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、靈活設(shè)計(jì)課前作業(yè)

教師提前設(shè)計(jì)和規(guī)劃課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，能有效幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前了解到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，一定程度上能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師在授課前需要做好班級(jí)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)查工作，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理規(guī)劃統(tǒng)籌課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，布置課前作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講述“平行四邊形和梯形”一課時(shí)，教師可在課堂教學(xué)前，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，尋找日常生活中的梯形事物，將它拍攝下帶到課堂上與同學(xué)分享、交流。由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力較差，許多學(xué)生可能不知道平行四邊形和梯形到底是什么形狀，便會(huì)通過(guò)教材、互聯(lián)網(wǎng)自主尋求答案，起到了良好的課前預(yù)習(xí)效果。在實(shí)際生活中，小學(xué)生常見(jiàn)的形狀大體為正方形、長(zhǎng)方形等結(jié)構(gòu)，平行四邊形和梯形需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系。學(xué)生拍攝后，教師可將學(xué)生提供的照片做成短視頻，并在整節(jié)課結(jié)束前播放，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系到生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、基于教材留置作業(yè)

在新課標(biāo)背景下，規(guī)定教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)基于數(shù)學(xué)教材，抓住課本內(nèi)容，圍繞課標(biāo)要求夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。具體而言，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題，挖掘其中的可變性因素。在此基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)而掌握更多的解題技巧，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材課后習(xí)題的作用。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與到課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，在過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)思維，以保證學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)思維和認(rèn)知，解決和應(yīng)對(duì)各類型題目。

例如，教師在講述“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，便可基于數(shù)學(xué)教材復(fù)習(xí)題，將題干大致保留，替換掉題目當(dāng)中的數(shù)字，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)變化。“在一條長(zhǎng)為80 m的小路一側(cè)種樹(shù)，間隔4 m種植一棵，小路兩端各種植一棵，一共需要種植多少棵樹(shù)”又或者“一個(gè)正方形人工湖周圍總共栽種40棵樹(shù)，其中四角各1棵樹(shù)，在每?jī)煽脴?shù)間種植灌木叢，共需要移栽多少灌木叢”這類型題目學(xué)生只要掌握三個(gè)植樹(shù)問(wèn)題公式，判斷線段兩端種植樹(shù)木的棵數(shù)，靈活運(yùn)用三個(gè)公式便能夠計(jì)算出數(shù)學(xué)題目。同時(shí)，在植樹(shù)問(wèn)題適當(dāng)變化下能培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

在“雙減”政策下，要求教師不僅要對(duì)課后作業(yè)的數(shù)量作出調(diào)整，還需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏興趣，即便學(xué)生在短期內(nèi)取得一定成績(jī)，但在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不如從前、厭惡作業(yè)，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)等情況。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要注重作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講述“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后便可開(kāi)展相關(guān)游戲教學(xué)，以此激勵(lì)學(xué)生參與其中。教師需要準(zhǔn)備好人民幣道具及輔助道具，采取角色扮演的方式，邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生扮演售貨員和購(gòu)買者，讓學(xué)生親身參與到課后實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)大小面值人民幣的用法，進(jìn)一步掌握人民幣的計(jì)算公式。在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“生活與百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)貼合實(shí)際生活的問(wèn)題。如一家投資企業(yè)有流動(dòng)資金100萬(wàn)余元，想要將其存入銀行，已知有三家銀行正在舉辦存款利率活動(dòng)，三家銀行存款方案，問(wèn)企業(yè)去哪家銀行存款總利息最高？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能加深對(duì)百分比問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還能感受到百分比在生活中的具體應(yīng)用。

四、依據(jù)教學(xué)目的布置作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度呈階梯式上升，為了提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而增加作業(yè)量，學(xué)生往往需要更多時(shí)間完成作業(yè)，沒(méi)有額外時(shí)間拓展和延伸知識(shí)。在“雙減”背景下，雖然強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但這并不代表要忽視課堂作業(yè)。若僅僅是減少學(xué)生課后作業(yè)量，必然會(huì)降低課后作業(yè)的效果。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到為學(xué)生減負(fù)的重要性，合理控制課后作業(yè)量，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目的融入其中。設(shè)計(jì)作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)在于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)延展的思想認(rèn)知基礎(chǔ)上完成，不僅能起到減負(fù)的作用，還能有效增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，讓學(xué)生在完成作業(yè)中提升能力。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師便可精選一些能夠體現(xiàn)雞兔同籠問(wèn)題計(jì)算規(guī)律的習(xí)題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題，同時(shí)能夠掌握這類型題的計(jì)算分析規(guī)律，達(dá)到布置課堂作業(yè)目的。同時(shí)，教師應(yīng)考慮兩個(gè)方面：一是教材課后習(xí)題，二是學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目。教師應(yīng)適當(dāng)把握課堂作業(yè)，確保作業(yè)質(zhì)量，將變化后的教材習(xí)題和學(xué)生自行設(shè)計(jì)的習(xí)題相結(jié)合，讓學(xué)生完成課后作業(yè)。在此情況下，兼顧了夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。除此之外，教師正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策，降低作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，以此來(lái)提升學(xué)生的作業(yè)效率，避免大量重復(fù)做題，達(dá)到課后作業(yè)的教學(xué)目的。

五、創(chuàng)新探索多樣化作業(yè)

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮作業(yè)形式的多樣化，避免重復(fù)機(jī)械性作業(yè)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣與動(dòng)力。教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，豐富作業(yè)形式，選擇以下幾種作業(yè)形式：（1）預(yù)習(xí)類作業(yè)。教師在課前布置作業(yè)，學(xué)生帶著作業(yè)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并記錄問(wèn)題，便于課堂上學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（2）鞏固性作業(yè)。教師借助教材課后復(fù)習(xí)題，將其延展和變形后，達(dá)到鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。（3）總結(jié)性作業(yè)。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，用于總結(jié)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。（4）錯(cuò)題型作業(yè)。在每期作業(yè)完成后，教師要求學(xué)生將錯(cuò)題抄錄在記錄本上，日常回顧練習(xí)加深印象。第五，實(shí)踐性作業(yè)。教師可定期開(kāi)展課后實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，教師在講述“克與千克”一課時(shí)，為幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這兩種計(jì)量單位，教師可在課堂前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠?qū)@兩種計(jì)量單位具有一定認(rèn)知。在課堂教學(xué)前，教師需要一些日常生活中常見(jiàn)的物品，在課堂上給學(xué)生演示稱重量，營(yíng)造一種生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生在課堂上建立對(duì)克與千克的認(rèn)知。課后，教師可為學(xué)生布置鞏固性、實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生稱重記錄家中常見(jiàn)物品的重量，并用克與千克計(jì)量單位展示，讓學(xué)生在稱重的過(guò)程中思考，體會(huì)質(zhì)量的變化，從而幫助學(xué)生正確運(yùn)用克與千克的單位，有效鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。

六、開(kāi)展分層作業(yè)形式

由于小學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)能力等均存在不同，教師應(yīng)充分意識(shí)到在同一班級(jí)內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)受外在因素影響，學(xué)生個(gè)體之間具有明顯差異。對(duì)此，教師在留置作業(yè)時(shí)應(yīng)尊重班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)性化需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體水平，將作業(yè)進(jìn)行難度分層，要求學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適合自身難度的作業(yè)。學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，有效減緩學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并在挑戰(zhàn)中充分體驗(yàn)成功的喜悅。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮了全體學(xué)生的個(gè)性需求，既滿足中差等生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需求，又能讓優(yōu)等生獲得成就感和滿足感。

例如，教師在講述“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，可采取分層式作業(yè)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)性作業(yè)主要針對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，作業(yè)形式主要通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可適當(dāng)加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的認(rèn)識(shí);拓展性作業(yè)主要對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，讓其能進(jìn)一步發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體或正方體，并描述它們的特征，不僅能鞏固其印象，也能對(duì)其展開(kāi)圖有進(jìn)一步思考;推薦性作業(yè)主要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，教師適當(dāng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可推薦學(xué)生閱讀一些相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握;提高性作業(yè)，由教師統(tǒng)籌出題，針對(duì)書(shū)中習(xí)題適當(dāng)變換，促進(jìn)想要拔高學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著“雙減”政策逐漸完善，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加以重視此項(xiàng)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，積極總結(jié)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，將數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量轉(zhuǎn)化為質(zhì)量，真正意義上實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量增質(zhì)的效果，加深學(xué)生完成作業(yè)后對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。