“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理途徑分析

“雙減”政策落實(shí)后，小學(xué)教育理念和方法體系發(fā)生了巨大變革，無(wú)論是在日常教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)方面，都必須強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，保證針對(duì)性和科學(xué)性。此環(huán)節(jié)要求教師重新審視作業(yè)管理設(shè)計(jì)需求與作業(yè)管理要求，優(yōu)化作業(yè)管理。因此，著眼于“雙減”背景，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化作業(yè)管理途徑十分必要。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理要求

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及作業(yè)管理提出了新的要求。在此環(huán)節(jié)，教師要嚴(yán)格遵照“雙減”政策要求，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理模式優(yōu)化升級(jí)，讓作業(yè)在保證學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及形成良性教育循環(huán)等方面的重要作用得到充分發(fā)揮。而且，“雙減”政策還要求教師著力改善以往普遍存在的作業(yè)管理問(wèn)題。為迎合“雙減”，強(qiáng)化管理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求和要求，在實(shí)踐中充分踐行以下工作原則。

（一）匹配性原則

所謂匹配性原則是指，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)管理時(shí)，必須保證作業(yè)設(shè)計(jì)思路、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)管理目標(biāo)符合教學(xué)需求，與教學(xué)目標(biāo)相匹配。因此，教師需要以教、學(xué)、評(píng)相統(tǒng)一為依據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)管理。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，那么在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于有計(jì)劃且科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)補(bǔ)充和知識(shí)鞏固。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，作業(yè)管理是教學(xué)管理的一個(gè)重要分支，它必須與課堂教學(xué)管理有效銜接，與課前預(yù)習(xí)管理、課后復(fù)習(xí)管理相互配合。

（二）綜合性原則

實(shí)踐中，需突出學(xué)生主體地位。同時(shí)，在踐行綜合性原則時(shí)教師還應(yīng)該著力提升作業(yè)形式的多樣性。如基于“書(shū)面+實(shí)踐”的方式打造復(fù)合型作業(yè)體系，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)新穎而靈活的作業(yè)形式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極參與、主動(dòng)探究。在“雙減”背景之下，應(yīng)該更加注重實(shí)踐，通過(guò)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、學(xué)以致用，通過(guò)自身努力和作業(yè)輔助完成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化與融會(huì)貫通。此外，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，借助非單一解題思路的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究。

（三）趣味性原則

“雙減”政策明確要求，教師保證作業(yè)布置的科學(xué)合理性。這一要求的提出，意味著教師必須強(qiáng)調(diào)作業(yè)的吸引力和有效性。對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性元素和內(nèi)容的合理融入，將會(huì)讓課堂教學(xué)效果事半功倍。由此可見(jiàn)，趣味性元素對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，將其引入作業(yè)管理也十分可行。在此情況下，教師既需要嚴(yán)格按照“雙減”政策要求控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)（三年級(jí)以下無(wú)家庭書(shū)面作業(yè)，三年級(jí)到六年級(jí)家庭作業(yè)平均完成時(shí)長(zhǎng)小于1小時(shí)），更需要充分踐行趣味性原則，以有趣、新穎、有吸引力的作業(yè)內(nèi)容和形式增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（四）層次性原則

此時(shí)，原有的“一刀切”式作業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)該被舍棄，基于層次性原則開(kāi)展的分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步優(yōu)化。這樣一來(lái)，作業(yè)管理能有效兼顧學(xué)生的個(gè)性化和共性化要求，作業(yè)的人才培養(yǎng)價(jià)值將得到充分發(fā)揮。雖然，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯，且知識(shí)難度相對(duì)較低，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和能力依然存在差異。因此，保證作業(yè)層次性至關(guān)重要。對(duì)于教師而言，基于層次性數(shù)學(xué)作業(yè)既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效鞏固，也能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的有效培養(yǎng)，作業(yè)可切實(shí)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效提升，助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、基于“雙減”要求的作業(yè)管理途徑

（一）基于“雙減”重塑作業(yè)觀

“雙減”背景下，教師必須重新按照教學(xué)需求和政策要求建立新的作業(yè)觀，保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具有適量性、針對(duì)性、多樣性、科學(xué)性、趣味性特質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)作業(yè)觀重塑，保證“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理能獲得正確指導(dǎo)，需加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提升教師的設(shè)計(jì)與管理能力。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，教師對(duì)“雙減”政策要求的理解程度以及落實(shí)能力，將直接影響其作業(yè)觀和作業(yè)管理質(zhì)效。因此，學(xué)校要強(qiáng)化教師培養(yǎng)，引導(dǎo)教師建立正確且符合當(dāng)下要求的作業(yè)觀至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，以減負(fù)增效和優(yōu)化培養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)觀，包括多元的作業(yè)目的觀、以學(xué)生為本的作業(yè)設(shè)計(jì)觀以及多主體共贏的作業(yè)評(píng)價(jià)觀。

為有效培養(yǎng)教師，學(xué)校應(yīng)該從多角度出發(fā)，建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制。如組織專(zhuān)題講座、專(zhuān)題討論會(huì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供深入學(xué)習(xí)“雙減”政策，有效分享、交流科學(xué)作業(yè)管理方法與模式的機(jī)會(huì);加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，基于定期培訓(xùn)不斷更新教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，保證教師所運(yùn)用的作業(yè)設(shè)計(jì)思維、方法的先進(jìn)性;開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比，打造特色的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)典型，將作業(yè)管理模式的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)納入績(jī)效考核指標(biāo)等。

（二）有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

結(jié)合實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，提起作業(yè)大部分小學(xué)生都會(huì)有抵觸的情緒，造成這一問(wèn)題的根本原因在于傳統(tǒng)的作業(yè)管理形式“無(wú)趣”。由于缺乏趣味性的理念和方法，致使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)出內(nèi)容、形式單一，只重量而不重質(zhì)，作業(yè)吸引力不強(qiáng)等問(wèn)題。這種無(wú)趣的作業(yè)被小學(xué)生視為“負(fù)擔(dān)”，自然難以吸引學(xué)生。為避免這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須高度重視作業(yè)無(wú)趣的問(wèn)題，從根本上提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓作業(yè)成為極具吸引力和實(shí)效性的教學(xué)輔助工具。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保證作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)必須合理融入趣味性元素。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣始終是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的最重要的推手。在作業(yè)管理環(huán)節(jié)，只有激發(fā)學(xué)生興趣才能集中他們的注意力，保證他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的自制力。為此，教師需要強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)，重視作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生興趣的匹配度，進(jìn)而在保證作業(yè)趣味性的前提下，增強(qiáng)作業(yè)的有效性。實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將學(xué)生耳熟能詳?shù)娜の缎栽厝谌胱鳂I(yè)。如動(dòng)物、游戲、動(dòng)畫(huà)角色等，將這些元素融入練習(xí)題題干，或基于趣味性元素設(shè)計(jì)習(xí)題。以位置方向教學(xué)為例，教師可將動(dòng)畫(huà)片《瘋狂動(dòng)物城》中的動(dòng)物群像圖片引入作業(yè)內(nèi)容，基于該圖片完成設(shè)計(jì)習(xí)題。比如，兔子面朝南站立，它向右轉(zhuǎn)50°后面朝哪個(gè)方向？狐貍與兔子面對(duì)面站立，狐貍在兔子的正南方，則兔子在狐貍的什么方向？

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)調(diào)生活化元素在作業(yè)當(dāng)中的合理應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是他們最熟悉的場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往更能夠獲得他們的喜愛(ài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是小學(xué)生在解決生活化數(shù)學(xué)習(xí)題方面極具熱情和優(yōu)勢(shì)的重要原因。對(duì)于小學(xué)生而言，基于生活化元素可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀、常見(jiàn)的生活問(wèn)題;此類(lèi)元素的融入能提升他們的理解力，那么學(xué)以致用和融會(huì)貫通也就變得十分容易。實(shí)踐中，教師應(yīng)該強(qiáng)化這種特質(zhì)，讓作業(yè)與生活化元素巧妙相融，基于生活場(chǎng)景發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性。

（三）提升數(shù)學(xué)作業(yè)形式的豐富性

作業(yè)形式單一同樣是影響作業(yè)實(shí)效性發(fā)揮的重要原因，教師需要著力解決這一問(wèn)題。在“雙減”背景下，不斷豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)靈活性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視的工作內(nèi)容。此時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)選用適宜的作業(yè)形式，基于寓教于樂(lè)和實(shí)踐指導(dǎo)切實(shí)提升作業(yè)的有效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法十分常用，學(xué)生對(duì)此類(lèi)教學(xué)方法的認(rèn)可度高，且游戲元素的融入展現(xiàn)出極高的實(shí)用價(jià)值。以乘法口訣為例，學(xué)生在課堂中完成了乘法口訣的學(xué)習(xí)，在課下需要通過(guò)有效的作業(yè)對(duì)其進(jìn)行鞏固。為此，教師可設(shè)計(jì)接龍游戲，要求學(xué)生按照“學(xué)生+學(xué)生”或“學(xué)生+家長(zhǎng)”的組合形式，通過(guò)口訣互對(duì)接龍來(lái)完成作業(yè)，進(jìn)而在游戲過(guò)程中熟記口訣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將口訣接龍游戲與“蘿卜蹲”游戲融合，增強(qiáng)接龍的隨機(jī)性，考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)速度與知識(shí)掌握水平。當(dāng)然，實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，教師還可以布置收集式、口述式、情境式、體驗(yàn)式作業(yè)，基于豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力，提升數(shù)學(xué)知識(shí)水平，增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重個(gè)體差異性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，應(yīng)該體現(xiàn)在強(qiáng)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面。此時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同難度、不同形式和數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而保證所有學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展水平的作業(yè)。如以設(shè)計(jì)難度為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，基于同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化習(xí)題，以基礎(chǔ)題、拓展題和拔高題滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異化需求。在此環(huán)節(jié)，基于分層可為學(xué)生提供自主選擇機(jī)會(huì)，使他們能夠按照自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇和完成作業(yè)，這樣既可以兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)共性問(wèn)題指導(dǎo);又能夠避免學(xué)生受到不適宜的作業(yè)影響而降低學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)分層管理方面，教師也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)量和形式分層。此時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣習(xí)慣以及學(xué)生的年齡，有效進(jìn)行分層管理。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，設(shè)計(jì)、布置與批改作業(yè)都是不可或缺的工作內(nèi)容，但在“雙減”背景之下，該項(xiàng)工作的目的、要求、方法以及模式需要做出調(diào)整。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)管理必須踐行匹配性、綜合性、趣味性和層次性原則，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異與響應(yīng)“雙減”號(hào)召、滿(mǎn)足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)管理。