基于“產(chǎn)教融合、課證融通”的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實施

摘要：產(chǎn)教融合課證融通視角下，職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)商，不但需要為學(xué)生提供多元化的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)將企業(yè)真實的工作案例引入到實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先分析了產(chǎn)教融合和課證融通教學(xué)理念，其次根據(jù)我國職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)特征進行分析，最后提供了關(guān)于課程體系重構(gòu)的解決方案，以此來改善職業(yè)院?，F(xiàn)存教學(xué)環(huán)節(jié)不足。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;課證融通;汽車檢測與維修技術(shù);職業(yè)院校﹔課程體系

中圖分類號：U472收稿日期：2022-05-21

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.07.035

目前，我國部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中存在一定的問題，使得學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)崗位人才需求，在實習(xí)或工作期間難以達到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)象主要原因在于職業(yè)院校課程體系的構(gòu)建以及校企合作環(huán)節(jié)力度存在一定的問題。因此，職業(yè)院校應(yīng)通過多元化的方式改善課程體系。

1 產(chǎn)教融合、課證融通教學(xué)理念分析1.1 課證融通特點以及教學(xué)改革的必要性

a.課證融通教學(xué)理念融入職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，主要特征就是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、結(jié)合專業(yè)特點、通過設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化項目教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，在教學(xué)內(nèi)容中突出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核知識點并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)練習(xí)，以此提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

b.教師需要分析汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的社會企業(yè)真實工作狀態(tài)以及崗位任務(wù)等，將汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的社會企業(yè)崗位任務(wù)與職業(yè)資格證書中各類工種考證相結(jié)合，并將其融進職業(yè)院校課程內(nèi)容中。以此將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今社會企業(yè)對應(yīng)崗位工作流程相同，使得在培養(yǎng)過程中學(xué)生能夠符合企業(yè)崗位相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

c.教師需要根據(jù)汽車檢測與維修技術(shù)職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)對傳統(tǒng)教學(xué)體系進行優(yōu)化，保證學(xué)生能夠通過期課末或平時上課期間不同形式的考核，來提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力以及實踐技能的靈活運用。讓學(xué)生在獲得相關(guān)職業(yè)證書認(rèn)證的同時，也能具備對應(yīng)的職業(yè)能力。

目前，我國部分職業(yè)院校在教學(xué)活動中存在一定的問題，例如，教學(xué)知識點與國家職業(yè)資格考試內(nèi)不匹配，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以得到針對性的教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，因此使得學(xué)生對于國家職業(yè)資格認(rèn)證考試知識點掌握不準(zhǔn)，難以促進汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)。并且該專業(yè)與其他僅僅要求實踐技能的專業(yè)不同，汽車檢測與維修專業(yè)工種對理論基礎(chǔ)知識要求同樣較高，該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試是國內(nèi)較難通過的考試之一。因此，將課證融合教學(xué)改革理念融入傳統(tǒng)教學(xué)活動中，通過為學(xué)生提供國家職業(yè)資格認(rèn)證考試相關(guān)教學(xué)知識點的方式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率并增強學(xué)生的實踐技能，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生報考相關(guān)資格認(rèn)證證書的積極性。

1.2 產(chǎn)教融合內(nèi)涵與發(fā)展

產(chǎn)教融合是指職業(yè)院校通過加強校企合作的方式，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)作，進而培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。該教學(xué)理念的實施需要職業(yè)院校教師將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與對應(yīng)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)深度相連接，提高職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)企業(yè)崗位實際工作內(nèi)容的契合度，并將對應(yīng)企業(yè)的崗位職責(zé)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此提高職業(yè)院校教學(xué)活動的順利開展，促進職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系。近年來，我國大部分職業(yè)院校實施產(chǎn)教融合教學(xué)理念，改革過程中主要是通過將汽車檢測與維修技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)體系的方式，使得職業(yè)院校與相關(guān)產(chǎn)業(yè)達到相互協(xié)同的效果。職業(yè)院校教師與企業(yè)管理人員基于學(xué)生培養(yǎng)過程開展研討會的方式既能提高職業(yè)院校學(xué)生教育培養(yǎng)質(zhì)量，又能滿足企業(yè)人才需求[2]。

但部分院校產(chǎn)教融合教學(xué)理念改革過程依舊處于探索階段，主要原因在于職業(yè)院校教師對相關(guān)行業(yè)融合方面存在一定的問題。倘若職業(yè)院校沒有針對產(chǎn)教融合進行深入探究，將會導(dǎo)致校企合作環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容改革環(huán)節(jié)難以達到預(yù)期效果。而職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系與相關(guān)企業(yè)崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象，又使得學(xué)校難以將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會企業(yè)發(fā)展的人才。因此，目前職業(yè)院校在教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中依舊存在較大的提升空間。

2 職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)特征分析2.1 專業(yè)人才培育過程

我國汽車檢測與維修技術(shù)行業(yè)由于多種因素制約下使得現(xiàn)存人才比例不一。部分地區(qū)相關(guān)專業(yè)人才難以達到社會企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，進而使得我國汽車維修行業(yè)發(fā)展較慢。而部分地區(qū)相關(guān)維修人員由于理論基礎(chǔ)知識不足或?qū)嵺`技能薄弱等現(xiàn)象，也難以符合企業(yè)崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)。從企業(yè)層面來看，企業(yè)進行人才培養(yǎng)過程中主要采用學(xué)徒制管理模式，這種方式無法有效提高技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校要想培養(yǎng)出符合社會企業(yè)發(fā)展的人才，就需要確保人才培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)今社會汽車檢測與維修技術(shù)行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)4。

2.2 檢修實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

我國現(xiàn)代汽車檢測與維修技術(shù)行業(yè)工作開展過程中需要相關(guān)工作人員針對汽車、電器設(shè)備、各類儀器進行檢測，這極大考驗了工作人員的實踐能力。因此，職業(yè)院校在開設(shè)相關(guān)教學(xué)課程時應(yīng)加大學(xué)生實訓(xùn)力度，指導(dǎo)學(xué)生如何使用各類汽車檢修工具，例如尾氣測試儀、動平衡機等。在實訓(xùn)教學(xué)階段，職業(yè)院校教師需要根據(jù)各類汽修工具，為學(xué)生提供不同層級不同難度的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以此保證職業(yè)院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程的有序性。同時，職業(yè)院校還應(yīng)建立科學(xué)合理的實訓(xùn)基地為學(xué)生提供仿真模擬實訓(xùn)環(huán)境，以此使得學(xué)生能夠基于相關(guān)企業(yè)崗位實際工作流程進行仿真訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的實踐技巧和職業(yè)素養(yǎng)。同時，職業(yè)院校管理人員也需定期觀察汽車檢測與維修技術(shù)行業(yè)發(fā)展，在院校資金充足的情況下為學(xué)生提供最新技術(shù)、設(shè)備儀器，保證學(xué)生接受的教學(xué)環(huán)境質(zhì)量得到大幅提高[5]。

3 產(chǎn)教融合、課證融通汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建措施

3.1 基于課證融通教學(xué)理念優(yōu)化課程體系

職業(yè)院校教師在規(guī)劃課程體系過程中應(yīng)結(jié)合我國當(dāng)今汽車行業(yè)相關(guān)維修崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進而構(gòu)成課證融合教學(xué)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要接觸汽車檢測與診斷技術(shù)、汽車綜合故障診斷、企業(yè)跟崗實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)等多種課程。同時，教師需要根據(jù)汽車檢測與維修技術(shù)職業(yè)技能認(rèn)證考試內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠鍛煉理論與實踐技能，又能夠接觸到職業(yè)技能認(rèn)證考試相關(guān)內(nèi)容，進而大幅度地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，教師需要根據(jù)已修訂的課程體系重新規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)教學(xué)規(guī)律將該課程體系按學(xué)期安排進人才培養(yǎng)方案中[6]。

例如，在實際教學(xué)過程中，職業(yè)院校教師可將大一年級學(xué)生課程體系設(shè)立為以通識教育課程為主、以專業(yè)課程為輔，并讓學(xué)生定期參觀校企合作實訓(xùn)教學(xué)基地。同時，教師還需為學(xué)生提供關(guān)于汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證證書的教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，并將重點考核內(nèi)容融入理論基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此促進學(xué)生形成職業(yè)證書認(rèn)證意識，促進學(xué)生在未來學(xué)習(xí)或工作期間考取相關(guān)證書的積極性。

教師在設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣需要將職業(yè)技能認(rèn)證考試實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)融入其中，并在教學(xué)期間通過不定期考核的方式鍛煉學(xué)生的實踐技能，以此保證整個實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展。在第三學(xué)年，職業(yè)院校需要與校企合作相關(guān)企業(yè)開展學(xué)生跟崗實習(xí)活動。在教學(xué)期間，教師需要將相關(guān)企業(yè)汽車檢測與維修行業(yè)項目化真實的工作流程引入到教學(xué)過程中，按照汽車維修職業(yè)工種考核知識點為學(xué)生設(shè)立階梯化的教學(xué)任務(wù)。這種方式能夠避免學(xué)生長時間針對某一方向內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，通過引入實際工作案例的方式將學(xué)生置身于真實的工作環(huán)境[8]。

此外，教師還應(yīng)基于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力設(shè)置實訓(xùn)項目。例如，教師可將大型實訓(xùn)項目進行分割，以此來考察學(xué)生各類實訓(xùn)技能的掌握情況。以針對汽車行駛動力不足的故障診斷項目為例，教師可將這一項目分為四個實訓(xùn)小項目：

a.首先是關(guān)于發(fā)動機怠速抖動的故障診斷。

b.其次是關(guān)于發(fā)動機無法啟動的故障診斷，再次是關(guān)于發(fā)動機排氣出現(xiàn)異味的故障診斷。

c.最后是關(guān)于發(fā)動機急加速不良的故障診斷。

學(xué)生通過依次完成以上四個實訓(xùn)小任務(wù)可以科學(xué)合理地判斷該汽車發(fā)動機出現(xiàn)問題的核心原因，并通過合理化的檢修辦法解決相關(guān)問題。這種教學(xué)方式能夠使得學(xué)生達到汽車維修領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的汽車檢修技巧水平。

3.2 將個性化專業(yè)課程融人課程體系構(gòu)建環(huán)節(jié)中

課程體系構(gòu)建過程中，職業(yè)院校教師可通過與相關(guān)企業(yè)管理人員進行合作，制定專業(yè)課程的方式提高教學(xué)質(zhì)量。汽車檢測與維修專業(yè)課程體系可分為5個模塊：專業(yè)方向、專業(yè)群、公共基礎(chǔ)、學(xué)生職業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)核心等課程。這些課程需要依據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)下專業(yè)知識掌握情況，針對教學(xué)課程進行調(diào)整，以保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。并且，教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合具體案例，讓學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)或?qū)嵺`技能操作環(huán)節(jié)中遇到問題，不僅需要職業(yè)院校教師為學(xué)生提供解決方案，還需讓相關(guān)企業(yè)工作人員為學(xué)生提供見解，以此來提高學(xué)生關(guān)于該教學(xué)問題的認(rèn)知，進而保證學(xué)生在未來工作期間不會出現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)問題的差錯[10]。

最后，職業(yè)院校教師應(yīng)根據(jù)我國汽車檢測與維修技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展方向以及社會需求，實時調(diào)整教學(xué)方案以及實訓(xùn)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠滿足社會企業(yè)發(fā)展需求，進而有利于提高職業(yè)院校產(chǎn)能輸出。因此，個性化專業(yè)課程的制定能夠有效推動我國市場經(jīng)濟發(fā)展以及職業(yè)院校就業(yè)率。

3.3 基于實際工作流程進行系統(tǒng)化課程設(shè)計

教師在設(shè)計課程內(nèi)容與期末考核過程中，應(yīng)以實際企業(yè)工作項目為例來推進工作，并且在教學(xué)考核過程中，職業(yè)院校教師、企業(yè)相關(guān)工作人員應(yīng)協(xié)同對學(xué)生的實踐能力進行評估。針對學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能掌握情況進行合理分析，以此來為學(xué)生提供未來學(xué)習(xí)方向，改善現(xiàn)存學(xué)習(xí)問題。

4 結(jié)語

只有通過加強校企合作力度，將企業(yè)實際工作流程融入實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中并基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力開展專一化教學(xué)內(nèi)容的方式，才可有效構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)院校課程體系，進而為社會企業(yè)輸送符合崗位需求標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才。

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作者簡介：

王毅，男，1984年生，碩士研究生，研究方向為汽車技術(shù)類專業(yè)職業(yè)教育。