“學(xué)為中心”視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)的探索

袁怡婭

“學(xué)為中心”的教學(xué)視角，簡單來說，便是以學(xué)生為中心的教學(xué)視角。著名兒童心理學(xué)家、教育家杜威曾提出“以兒童為中心”的觀念，“學(xué)為中心”便是由此轉(zhuǎn)化而來。一直以來的課堂中，學(xué)生都是被動地吸收知識，教師是整節(jié)課的主人。而在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，正如其名，教師的主要責(zé)任是啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自主汲取知識，有自我思辨能力，對知識有獨到的見解。這樣的教育，才是更好的教育。不難發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個性的塑造，因材施教，科學(xué)安排教和學(xué)的關(guān)系，是以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的語文課堂，教師的講遠遠超過學(xué)生的說，教師的強制灌輸遠遠大于學(xué)生的自主吸收。在科技日新月異發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的新時代，新型課堂是否可以脫穎而出？“學(xué)為中心”視角下的課堂教學(xué)是否有章可循？

在課堂的前學(xué)階段，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。學(xué)生對本堂課的基本內(nèi)容進行有效吸收后，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)化為推動者，課堂形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。此外，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育體系，我們還需借助新媒介，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為語文教學(xué)模式的創(chuàng)新插上有力的翅膀。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是灌輸式的，教師講，學(xué)生聽，可以說是教師主動灌輸，學(xué)生被動接受。長此以往，學(xué)生對說教式的語文課會失去興趣，直到產(chǎn)生抵觸情緒。

一堂好課，好的開始是成功的一半，尤其是要達到以“學(xué)為中心”的教學(xué)效果，學(xué)生的興趣就是好的開始。在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法不失為一種科學(xué)先進的有效教學(xué)方法。

人為地創(chuàng)設(shè)一種具有典型含義的情境，特殊的情境，讓它喚起學(xué)生的感知，調(diào)動起學(xué)生一系列的思維活動，這就是情境教學(xué)法。因為情境本身具有非常豐富的體驗感，擁有鮮明的形象，所以很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生的情緒。

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？李吉林老師曾提到，“情境”的本質(zhì)可以說成是“人為優(yōu)化的環(huán)境”。所以，情境的設(shè)計可簡單，也可復(fù)雜。要推動學(xué)生自主的學(xué)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)為中心”的課堂，我們的情境不應(yīng)僅僅局限于實物道具、音樂、圖片等單個的媒介。不錯，一節(jié)語文課的開頭，教師用音樂導(dǎo)入、圖片播放確實能引起學(xué)生興趣，但是卻難以激活學(xué)生的思維。

舉例說明，《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編教材的一篇小古文，課后習(xí)題考查學(xué)生能否嘗試用自己的話講述故事。如果不設(shè)計一個情境，學(xué)生便只會簡單地進行翻譯，這樣的學(xué)習(xí)并不會留下印記。如果教師這樣引導(dǎo)：文中有王戎、諸小兒、問的人等多種角色，請你根據(jù)自己的興趣，選擇其中一個角色，并代入選擇的身份，講述這個故事。這樣的設(shè)計，便是巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個情境。學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇角色，從而自然地審視自己的身份，還原歷史背景和故事環(huán)境，設(shè)身處地在情境中組織語言，有效表達。不同身份的發(fā)聲，也讓班級有了不同的聲音。

教師要做一個智慧的推動者，簡單來說，換一種提問方式好像就是創(chuàng)設(shè)了一種情境；復(fù)雜來說，把學(xué)生置于主動思考的境地，“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)便自覺地生成。

二、調(diào)動合作探學(xué)，創(chuàng)新課堂模式

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，而小組的合作自學(xué)就是落實這一學(xué)習(xí)方式的方法，更是學(xué)生參與課堂的主要方式。

怎樣落實合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂模式呢？小組合作可以說是最直接便捷的方式之一。以四年級上冊中的課文《爬山虎的腳》為例，教師在課堂導(dǎo)入，整體初讀后，先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括：（1）找出文中描寫“爬山虎的腳”的句子，并把找到的句子畫下來；（2）用相關(guān)詞語具體描述爬山虎是怎樣往上爬的，并體會文中的用詞；（3）想一想文中為什么要用“一腳一腳”來描述爬山虎的爬，而不用“一步一步”呢。在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生便進行小組合作，自由組合選取任務(wù)進行探究。最后小組輪流就研究的一個問題進行匯報，并與班級其他學(xué)生共同分析總結(jié)。

在落實小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不只是旁觀，而應(yīng)起著班級整體學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動作用。小組合作探究應(yīng)講究策略，一是要注意時間的把控，教師對小組探究問題的時間要進行限制，而不能無限制的等待；二是可以與學(xué)生共同商定比賽機制，完成出色的小組予以表揚或獎勵；三是教師要在合作探究的過程中，做一個點撥者，指導(dǎo)小組在合作學(xué)習(xí)的過程中明確分工、各司其職，在匯報成果的過程中提升學(xué)生的表達能力，拓展學(xué)生思維。

實行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，利用任務(wù)驅(qū)動的方法加強學(xué)生間的合作，鼓勵學(xué)生主動探究，激活課堂氛圍，將“學(xué)為中心”落實到課堂教學(xué)中。

三、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)自主內(nèi)化

時代發(fā)展的趨勢與現(xiàn)代技術(shù)的運用緊密結(jié)合，會改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端，賦予課堂更完善的內(nèi)容，推動課堂教學(xué)的延伸和遷移。那么，立足現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)背景，我們一線小學(xué)語文教師該如何以此為契機，打破陳舊的課堂教學(xué)策略，嘗試高效的“學(xué)為中心”語文課堂呢？

目前有兩個極端。一是非常重視信息技術(shù)的運用，在前置性學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)中都設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，但長此以往，學(xué)生對“快餐式”的吸收產(chǎn)生依賴，注意力反倒不能集中。二是部分教師思想固化，認為信息技術(shù)打破了原有課堂的完整性。如何用好這把“雙刃劍”，為“學(xué)為中心”的課堂模式錦上添花，是我們所要重點關(guān)注的。

例如在講《為中華之崛起而讀書》時，文本講述的故事離小學(xué)四年級學(xué)生所處的時代相對較遠，對周恩來總理當(dāng)時所處的環(huán)境也并不了解。教師在講述“中華不振”的背景時，可以在多媒體課件中插入相關(guān)視頻，簡單介紹時代背景，學(xué)生理解起來會更容易。在梳理清楚故事發(fā)生的原因和結(jié)果之后，這時的主要教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向為要學(xué)生體悟情感，從而有感情地朗讀課文。教師需要用語言去引導(dǎo)，但如果借助現(xiàn)代技術(shù)，插入朗讀配樂，學(xué)生的情緒會被調(diào)動。我在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文相關(guān)片段時，便插入了學(xué)生所熟悉的《我和我的祖國》輕音樂，學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情感仿佛一下子被點燃，課堂的氛圍也達到了高潮。順勢而為，課后我利用易加教育平臺向?qū)W生推送了相關(guān)課外書《周恩來的故事》，學(xué)生順著課堂的熱情，也拓展了課外閱讀視野。我相信，如果沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會如此濃烈，知識的內(nèi)化效果也不會如此深刻。

“學(xué)為中心”的課堂，最終必將回到培養(yǎng)學(xué)生具有自主探究的意識、習(xí)得課文理解的方法、具有良好的運用能力、提升全面語文素養(yǎng)的目標(biāo)上。這就要求我們教師要巧用方法激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動合作來創(chuàng)新課堂模式，同時借助現(xiàn)代教育工具，開展混合式教學(xué)，將課堂的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生獨立的“學(xué)”，通過活動把“學(xué)”再轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的交流，使學(xué)生在獨立思考、合作自學(xué)中自如地理解文本，提高自主探索的意識，形成創(chuàng)新思維和自主內(nèi)化能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)語文教師。