低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)分析

杜夢(mèng)婷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有效聯(lián)系。而且還著重提到了要在教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)與說(shuō)相互結(jié)合在一起，將“聽(tīng)”的要求滲透到口語(yǔ)交際之中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”這一教學(xué)目標(biāo)。不管是在人際交往抑或是學(xué)習(xí)過(guò)程中，傾聽(tīng)能力都是較為重要的。教師在對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要充分意識(shí)到傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的作用，同時(shí)結(jié)合低年段學(xué)生實(shí)際情況做好相應(yīng)的培養(yǎng)工作，這樣學(xué)生能力才能得到提升。

一、低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。對(duì)于小學(xué)生而言，傾聽(tīng)屬于一項(xiàng)較為重要的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，無(wú)論采用什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)都是必不可少的能力。縱觀低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況卻發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)能力培養(yǎng)效果并不理想。一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏傾聽(tīng)的興趣。新課改環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)面臨著較高的要求，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率不能只是看表面課堂活躍情況，還需要綜合考慮學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，教師教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與學(xué)習(xí)。小學(xué)生在家中受重視，一直都是以自我為中心，很少會(huì)傾聽(tīng)他人，這種情況下學(xué)生傾聽(tīng)興趣自然不足，無(wú)法提高培養(yǎng)效果。另一方面，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)一直集中于教材知識(shí)講解上，這種情況下自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)措施

（一）端正傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，提出傾聽(tīng)教學(xué)要求

傾聽(tīng)是人與人之間交際與對(duì)話必不可少的一項(xiàng)能力，可是傳統(tǒng)模式下的低年段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，學(xué)生傾聽(tīng)能力很少受到關(guān)注，教師教學(xué)重點(diǎn)大多是側(cè)重于教材知識(shí)講解、學(xué)生表達(dá)等多方面，忽視了對(duì)于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。要想改善這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間一定要充分意識(shí)到傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性，借助有效手段引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)他人的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處。這樣就能在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的同時(shí)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生反思。具體而言，教師在對(duì)低年段學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，需要圍繞著教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出傾聽(tīng)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，傾聽(tīng)別人的講話，并且觀察對(duì)方的表情，以此來(lái)總結(jié)與歸納重點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生在課堂認(rèn)真傾聽(tīng)中逐漸發(fā)展自身傾聽(tīng)能力。

以《小壁虎借尾巴》為例，可在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前為學(xué)生布置這一節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)“傾聽(tīng)”，在提出任務(wù)之后借助多媒體播放《小壁虎借尾巴》的錄音。教師在學(xué)生聽(tīng)后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)了錄音后，知道小壁虎都向哪些動(dòng)物借尾巴了嗎？對(duì)方有同意它的請(qǐng)求嗎？”這樣就能了解學(xué)生傾聽(tīng)情況，同時(shí)還能引出這一課時(shí)教學(xué)文本，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）打造良好傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

低年段學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力、思維各方面都尚未成熟，而在這一階段培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力，比較符合低年段學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)發(fā)展而言意義非凡。

教師在對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)候，為營(yíng)造較為良好的傾聽(tīng)氛圍創(chuàng)造一些有利的條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極傾聽(tīng)，這樣學(xué)生傾聽(tīng)的興趣及自覺(jué)性才能提升。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。第一，可以借助有效措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)，并且在學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候觀察其究竟能不能正常且高效地傾聽(tīng)教師的表達(dá)，教師要及時(shí)進(jìn)行肯定，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。第二，教師還需要以身作則發(fā)揮自身示范引領(lǐng)作用，通過(guò)傾聽(tīng)榜樣的樹(shù)立來(lái)影響學(xué)生，這樣學(xué)生就能在傾聽(tīng)模仿中逐漸提高。例如：教師在教學(xué)課堂上，不要打斷學(xué)生的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)應(yīng)耐心、安靜地傾聽(tīng)，同時(shí)尊重學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。這樣不僅能夠落實(shí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)目的，還能讓整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍變得越發(fā)的活躍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)傾聽(tīng)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化傾聽(tīng)訓(xùn)練

語(yǔ)文教師在對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的時(shí)候，能否取得良好的效果關(guān)鍵還是在于教學(xué)方式是否合理、傾聽(tīng)訓(xùn)練是否恰當(dāng)。教師在這一過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)于低年段學(xué)生傾聽(tīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要如何傾聽(tīng)才能取得良好的效果。這樣學(xué)生才能在傾聽(tīng)中抓住重點(diǎn)，并且逐漸提高自身傾聽(tīng)能力。

在傾聽(tīng)指導(dǎo)與訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中保持專(zhuān)注，在面對(duì)他人發(fā)言以及講話的時(shí)候，不能隨意插話或者是打斷，以良好的耐心來(lái)傾聽(tīng)。第二，教師在教學(xué)期間還可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生接收信息、提取信息的能力，這也有助于學(xué)生傾聽(tīng)能力得以提升。以《司馬光》教學(xué)為例。教師在完成基礎(chǔ)內(nèi)容講解之后，要求學(xué)生對(duì)這一文本內(nèi)容以及情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，以此來(lái)檢查學(xué)生課堂傾聽(tīng)效果，同時(shí)還能讓學(xué)生逐漸形成提取關(guān)鍵信息、記憶關(guān)鍵信息的能力，最大程度地提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力。除此之外，教師在低年段語(yǔ)文教學(xué)課堂上，也可以借助多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片或者是動(dòng)畫(huà)片，然后要求學(xué)生在觀看之后將自己記憶的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)下來(lái)，這也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)熱情，有效鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)能力。

（四）借助激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)

語(yǔ)文教師在對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的時(shí)候，要想取得較為良好的效果，除了上述幾點(diǎn)之外，還可以在教學(xué)過(guò)程中借助激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)。

具體而言，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確評(píng)價(jià)，借由激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，同時(shí)還能幫助學(xué)生知道怎樣的傾聽(tīng)才是正確、合理的，提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。教師對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，如：“同學(xué)們，你們看某某眼神是多么地專(zhuān)注，聽(tīng)課多么地認(rèn)真……”這樣學(xué)生就能在激勵(lì)性語(yǔ)言中意識(shí)到傾聽(tīng)是有益的，被教師認(rèn)同的，今后也會(huì)繼續(xù)保持下去，而其他學(xué)生也能在這一過(guò)程中尋找到榜樣，耐心傾聽(tīng)。這樣學(xué)生的傾聽(tīng)能力自然能夠得到有效提升。學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程就是其理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，所以這不僅能夠真正實(shí)現(xiàn)低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的目的，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

綜上所述，傾聽(tīng)是一項(xiàng)較為重要的能力，是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)世界、了解他人思維必不可少的能力，也是口語(yǔ)交際活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。在低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造傾聽(tīng)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)實(shí)踐中提高自身傾聽(tīng)能力，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與感知，真正優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)語(yǔ)文教師。