語文核心素養(yǎng)下的一年級識字教學方法探究

邵靜

語文核心素養(yǎng)下提高識字教學質量是現(xiàn)階段小學語文教師的重要任務之一。從當前語文教學現(xiàn)狀來看還存在著很多的問題，教學理念落伍、教學方法落后阻礙了學生識字水平的提升。因此，教師應該積極轉變教學思路，主動探尋一些新鮮有趣的教學方法，更好地引導學生主動進行識字學習，使識字水平得到有效提升。

一、當前小學語文識字教學現(xiàn)狀

（一）教學理念落伍

在語文課堂的實際教學過程中，有很多教師依然固守著傳統(tǒng)的教學理念，過分地重視“教”的環(huán)節(jié)，而忽視學生“學”的過程。他們沒有充分地關注學生在識字學習中的狀態(tài)，只專注于課本知識的傳授，使得語文課堂缺乏互動，學生與教師之間沒有足夠的交流時間，教師對學生實際學習能力也不夠了解。這是影響學生識字水平提升的重要因素之一。

（二）教學方法落后

受傳統(tǒng)應試教育的影響，有些教師在進行一年級識字教學時，只是枯燥地用口頭講解的方式，向學生講解課文上的漢字是什么結構，應該如何書寫，正確的寫字順序是什么樣的。這種方法使得課堂較為乏味無聊，學生不能夠對相關的漢字進行有效記憶，導致學生的識字水平得不到有效提升。

二、充分發(fā)揮引導者作用，使學生感受到識字的樂趣

在興趣的有效帶領下，學生能夠在語文課堂的教學過程中，一直跟隨著教師的講解進行識字學習，將精力全部地集中于學習中。有效的方法能使學生對識字學習產生興趣，更好地專注于學習，從而提升課堂的教學效果。

教師首先應該注重課堂導入環(huán)節(jié)的開展。有效的課堂導入能夠更好地吸引學生，使學生快速地進入學習狀態(tài)中。因此，教師應該抓住學生的心理，設置生動有趣的課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)學習漢字的樂趣，愿意投入漢字的學習中來。教師可以充分地利用好多媒體這一教學工具，將課前準備好的圖畫、視頻以及教學課件等，投放到多媒體大屏幕上供學生進行觀看，引起學生對漢字的好奇，給學生帶來不一樣的學習體驗，從而充分調動學生的學習興趣。在具體教學過程中，可以將圖畫與文字聯(lián)系起來，并利用視頻展示象形字到當前漢字的演變過程，加深學生對相關漢字的記憶和理解。例如，在進行人教版小學語文一年級下冊《動物兒歌》的教學過程中，教師可以展示“蜻蜓展翅飛”“蝴蝶花中藏”“蚯蚓造宮殿”“螞蟻運食糧”等圖片及視頻，有效地激發(fā)學生的學習熱情。然后教師可以讓學生對“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”的偏旁進行觀察，了解蟲字旁是表示這幾個字的意思的部件，從而讓學生更加了解漢字的偏旁、結構。

三、布置趣味的作業(yè)任務，鞏固學生漢字知識

在中國的漢字中，有很多漢字的字形相似、字音相同。在一年級識字教學的初始階段，學生可能還能夠分辨其中的區(qū)別，但隨著學生掌握的漢字越來越多，就很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，無法有效地記憶每個漢字的寫法和讀音。在這種情況下，教師就要加強對學生的識字教學力度，對同音字、形近字加強訓練。教師針對這些字詞布置一定的作業(yè)任務，然后在課堂上展示學生的作業(yè)，可以開展“我是小老師”的活動，讓學生互相找出作業(yè)中的錯別字，并指明錯誤的地方。這樣的方法充分轉換了學生和教師在課堂上的關系，能夠激活小學語文課堂教學，也能夠使教師在這一活動的實施過程中，更加了解學生對課文中涉及的相關漢字的掌握情況，并及時地引導學生進行改正。

四、開展多元化教學活動，吸引學生主動學習

一年級學生年齡較小，比較愛玩好動，教師可以充分地抓住學生這一性格特點，開展多項具有趣味性、互動性的游戲活動，營造出輕松愉快的氛圍，讓學生能夠在快樂中獲取相關的漢字知識，記憶相關的漢字字形。這樣的方法也能夠使學生對于漢字學習的興趣得到一定的提升，從而幫助學生樹立學習自信。例如，在進行人教版小學語文一年級下冊《操場上》的教學過程中，教師可以讓學生通過“動一動、分一分”的游戲活動，將課本上涉及的相關漢字有效地劃分為兩組，加深學生對漢字偏旁部首的印象。如在進行“打球”“拔河”“跳高”“踢足球”這些詞語的劃分時，教師可以讓學生試著模仿做這些運動時的肢體動作是怎樣的，進而引導學生將提手旁，與手相關的運動“打球”“拔河”劃分為一類，將足字旁，與腳相關的運動“跳高”“踢足球”劃分到一類。這樣的方式，能夠有效地加深學生對于漢字以及相關知識的印象和理解。

五、與生活相聯(lián)系，提高學生的漢字儲備量

在日常生活中學生能夠接觸到各種類型的漢字，將識字教學與生活充分地聯(lián)系起來，能夠有效提高學生的自主學習積極性，還能夠使學生的知識運用能力得到一定提升，增加學生的漢字儲備量。在進行一年級識字教學的具體過程中，教師要創(chuàng)設一定的生活情境，將學生帶領到具體的生活情境中，進而引導學生識字。教師還可以以課程教學內容為主題，進行適當拓展，使學生能夠認識到更多的漢字。例如，在進行人教版小學語文一年級下冊《春夏秋冬》的教學過程中，教師可以讓學生聯(lián)系實際生活，想一想現(xiàn)實生活中自己在春夏秋冬這四個季節(jié)都會做些什么，進而引導學生學習相關的詞匯，如夏天很“熱”、春秋很“涼爽”、冬季很“冷”等，通過這樣的方式，增加學生的漢字儲備量，提高學生語文水平。教師還要多鼓勵學生整理積累生活中能夠看到的字詞，盡可能掌握更多的字詞。

在開展語文識字教學活動時，教師要始終秉承著“以學生為本”的教學理念，尊重學生提出的各項想法，并以認真、耐心的態(tài)度進行解答。除此之外，教師還應該營造出一種和諧積極的學習氛圍，吸引學生主動進行識字活動。教師可以在教室墻上單獨開設一塊識字板塊，張貼一些名言警句，激勵學生進行識字學習。還可以開展一些故事分享會，讓學生自己提前進行故事的準備，在閱讀和講解的過程中，主動認識更多的漢字，并學會如何運用各類漢字。

在開展一年級識字教學過程中，教師一定要充分地抓住學生的年齡特點，了解他們的興趣愛好，盡量采取具有趣味性、互動性的方法提高學生識字的興趣。要提高學生的課堂參與度，通過課堂導入，將學生快速帶入學習狀態(tài)。通過游戲教學法帶動學生的自主參與性。緊密聯(lián)系生活，讓學生體會到學習漢字的重要性，并能夠在生活中發(fā)現(xiàn)更多的漢字，有效地運用漢字。在小學一年級語文教學中，識字教學非常關鍵，只有學生具有足夠的漢字儲備量，才能夠更好地進行語文學習。

一年級的學生才剛剛接觸系統(tǒng)化的文字學習，教師應該充分地抓住學生的興趣及年齡特征，創(chuàng)新和調整自身的教學方法，通過有效的課堂導入、游戲教學法等方式培養(yǎng)學生對文字的濃厚興趣，并將其與生活有效地聯(lián)系起來，使得學生的識字能力獲得一定的提升，促進學生語文水平的提高。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)兵希小學語文教師。