“雙減”背景下語文微課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略

羋瑩

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本之策在于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”。推動(dòng)教學(xué)的提質(zhì)增效，是落實(shí)和推動(dòng)“雙減”的關(guān)鍵。

微課是近年來興起的一種課程資源，它可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要方便快捷地學(xué)習(xí)。科學(xué)有效的微課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)聚焦學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以讓學(xué)生自主選擇所需要的微課學(xué)習(xí)資源，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化和差異化，是落實(shí)“雙減”的助推劑。

正如理想的課程和現(xiàn)實(shí)的課程會(huì)有一定的差距，要落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，不只是把微課推送給學(xué)生看，還要對(duì)學(xué)生觀看微課的效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)還要使學(xué)生微課學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠內(nèi)化，確保學(xué)生是真正理解了知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的情境中。因此，與微課配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)就非常重要。學(xué)習(xí)任務(wù)單不是簡(jiǎn)單的作業(yè)測(cè)試題的復(fù)制和粘貼，而是需要教師系統(tǒng)化地考慮和精心地設(shè)計(jì)。尤其是在國(guó)家“雙減”政策的背景下，必須確保它在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)的有效性。

“指向深度學(xué)習(xí)的語文微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)”是指以深度學(xué)習(xí)的理念和方法為指導(dǎo)，在微課視頻的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科本質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，去設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單是對(duì)微課視頻內(nèi)容的整合延伸和遷移內(nèi)化，其目的是讓學(xué)生在“微課+學(xué)習(xí)任務(wù)單”的學(xué)習(xí)中，積極參與，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，形成扎實(shí)的學(xué)識(shí)，提升獨(dú)立思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

一、指向深度學(xué)習(xí)的語文微課學(xué)習(xí)任務(wù)單模型的建構(gòu)

（一）指向深度學(xué)習(xí)的語文微課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

馬頓和薩爾約提出表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念，他們?cè)谝豁?xiàng)關(guān)于閱讀能力的實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用了兩種不同的學(xué)習(xí)策略：一種是試圖記住文章的事實(shí)表達(dá)，即表層學(xué)習(xí)；另一種是試圖理解文章的中心思想和學(xué)術(shù)內(nèi)涵，即深層學(xué)習(xí)，也被譯為深度學(xué)習(xí)。何玲、黎加厚認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。馬頓等人所說的“深度學(xué)習(xí)”是同一情境中相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度和效果，而黎加厚等強(qiáng)調(diào)的是不同情境下學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)的微課核心組件是微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單。一般而言，微視頻中主要是事實(shí)型的知識(shí)和概念的表達(dá)，是一種淺層學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)任務(wù)單需要把微視頻的表層學(xué)習(xí)，遷移到新的情境任務(wù)之中，在拓展遷移和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的語文微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的模型

根據(jù)已有的理論成果，結(jié)合在教學(xué)中微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)了如下的“微視頻+學(xué)習(xí)任務(wù)單”模型：

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)邏輯由學(xué)生認(rèn)知序列、學(xué)科內(nèi)容特征、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果反思四個(gè)要素構(gòu)成。在基于深度學(xué)習(xí)的微課學(xué)習(xí)中，教師的微視頻起到了引導(dǎo)、輔導(dǎo)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，相當(dāng)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)支架。因此，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行一次初步的評(píng)估，思考本微課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的差距，然后根據(jù)這個(gè)差距，來設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。學(xué)生在觀看微視頻的時(shí)候，完成了知識(shí)的第一次內(nèi)化。

學(xué)生在觀看微視頻后，能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)一步理解微課所學(xué)的知識(shí)，能夠在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，對(duì)自己的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的第二次內(nèi)化；同時(shí)學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)內(nèi)化過程中的困難，發(fā)現(xiàn)自己在完成這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的困難，明確自己在課堂中要向老師請(qǐng)教的問題是什么，也就是明確了面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要突破的難點(diǎn)。

學(xué)生所提交的學(xué)習(xí)任務(wù)單，一般含有主觀題和客觀題兩種題型?？陀^題尤其是選擇題，在學(xué)生提交答案后，教師可以利用智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能，快速便捷地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，明確教師課堂教學(xué)的目標(biāo)。而主觀題一般是學(xué)生先寫在紙上，再以拍照截圖的形式提交，教師可以遴選有代表性的答案（一般是完成得特別好的作業(yè)，或者是體現(xiàn)不同方面錯(cuò)誤的作業(yè)），把這些作業(yè)按完成的質(zhì)量水平分類，課堂上選擇典型的案例展示講解給學(xué)生，讓他們明白“寫得好的作業(yè)，好在哪里，不好的作業(yè)，問題是什么”。從而打通“微課+學(xué)習(xí)任務(wù)單+課堂”的學(xué)習(xí)，使之成為一個(gè)連貫、有序的整體。

二、基于深度學(xué)習(xí)的語文微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)案例

學(xué)習(xí)任務(wù)單與傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)既有相似，也有不同。學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題情境要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的社會(huì)生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，同時(shí)要聚焦學(xué)科認(rèn)知情境，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。學(xué)科認(rèn)知情境之立足點(diǎn)是學(xué)科的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。

以七年級(jí)上冊(cè)語文第七課《散文詩二首》為例，學(xué)生在觀看了微課《散文詩二首》后，微課學(xué)習(xí)任務(wù)單圍繞以上學(xué)習(xí)任務(wù)展開。

謝慧云認(rèn)為，語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)從意義建構(gòu)的視角出發(fā)，以語言文字運(yùn)用為核心，圍繞言語、思維、思想三個(gè)維度，進(jìn)行言語意義的建構(gòu)、文本意義的解構(gòu)、思想意義的重構(gòu)，通過不斷豐富學(xué)習(xí)層次，抵達(dá)深度學(xué)習(xí)。在微課《散文詩二首》中，微視頻的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程圍繞《散文詩二首》的微課學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)單在微視頻的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)按難度的高低和學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系來排列。

目標(biāo)1——了解文體特點(diǎn)、作者及文章寫作背景

文體特點(diǎn)、作家作品背景等屬于概念性知識(shí)，教師在微視頻中通過照片、文字等講解給學(xué)生聽，圖文并茂，使學(xué)生對(duì)作家有更直觀的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)任務(wù)單中以填空題的形式對(duì)重點(diǎn)的文學(xué)常識(shí)，如作家作品等進(jìn)行考查。任務(wù)1和任務(wù)2以填空題的形式呈現(xiàn)，是對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的鞏固，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記。

目標(biāo)2——通過圈點(diǎn)批注、聽讀誦讀，體會(huì)作者對(duì)母愛的謳歌

教師在微視頻中配上優(yōu)美的音樂、圖片等范讀詩歌，也可以剪輯網(wǎng)上已有的較好的范讀視頻，整合在微課中，讓學(xué)生聽讀。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，首先通過設(shè)計(jì)選擇題，讓學(xué)生在聽讀過程中，整體把握詩意；其次通過主觀題，邊讀邊思考“下列句子應(yīng)讀出怎樣的語氣”；最后，讓學(xué)生通過圈點(diǎn)批注課文，勾畫出描寫孩子和媽媽的句子，分析“孩子”和“媽媽”的形象特點(diǎn)，體會(huì)母子對(duì)彼此的愛。這些學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“圈點(diǎn)批注”的手法，同時(shí)學(xué)會(huì)“反復(fù)誦讀，理解情感”。

目標(biāo)3——感知文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作手法

“目標(biāo)3”讓學(xué)生在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，查閱資料，思考金色花在印度人民心中有何特殊含義；同時(shí)，對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行模仿，通過仿寫，表達(dá)對(duì)母親的愛。該項(xiàng)任務(wù)是對(duì)“象征”“比喻”等文本知識(shí)的理解和遷移。散文詩的寫作手法是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“仿寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)微課內(nèi)容的拓展和延伸，它搭建了從微課到課堂教學(xué)的橋梁。

學(xué)習(xí)任務(wù)單不是微課教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，積極主動(dòng)地運(yùn)用微課所學(xué)的知識(shí)，綜合運(yùn)用多種方法，創(chuàng)造性地解決問題。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該整體規(guī)劃不同層次的任務(wù)，方便學(xué)生建構(gòu)清晰的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的語文微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)反思

當(dāng)前在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，微課已經(jīng)成為推動(dòng)慕課（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）蓬勃發(fā)展的重要力量，而我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的微課探索起步較晚。教師們?cè)诮鉀Q了微課制作的技術(shù)問題后，應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在微課設(shè)計(jì)的有效性上，重點(diǎn)探索具體學(xué)科微課設(shè)計(jì)的有效性問題。焦建利指出不是把微課或相關(guān)學(xué)習(xí)資源發(fā)放給學(xué)生就萬事大吉了。金陵教授也指出，任務(wù)設(shè)計(jì)中最糟糕的是，直接把普通習(xí)題搬到“任務(wù)”里。

就語文學(xué)科而言，強(qiáng)調(diào)在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，這與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征就是高階思維參與產(chǎn)生的深度理解與體驗(yàn)、運(yùn)用與再造。深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教育理念，也是一種以有意義的學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)方式?；谏疃葘W(xué)習(xí)的語文微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)理念是“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。對(duì)學(xué)生而言，觀看完微課再完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，是學(xué)習(xí)，也是對(duì)自己微課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏洞的問題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，問題的形式以體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的填空題、促進(jìn)思考的開放題為主，開放性問題應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性，與學(xué)生生活情境密切關(guān)聯(lián)。

在“雙減”背景下，我們微課學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要少而精，還要科學(xué)合理。學(xué)習(xí)任務(wù)單既是對(duì)微課所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)微課到課堂遷移的“橋梁”。它不應(yīng)該是一座讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)做無用功和重復(fù)無效勞動(dòng)的“迷宮”，而應(yīng)是一條以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果”為旨?xì)w的高速“橋梁”。這條“橋梁”的設(shè)計(jì)，需要每一個(gè)設(shè)計(jì)者的汗水和智慧。